王微

摘 要：教學反思是促進教師專業(yè)化成長的重要手段，教師要加強前瞻性反思，提升教學設(shè)計能力;重視語文教學過程反思，提升課堂駕馭能力;及時進行教后反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)不足;師生協(xié)同反思，促進語文教師專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：反思 高中 語文 專業(yè)化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.060

反思能力是衡量一位教師專業(yè)素質(zhì)的重要指標。時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應(yīng)與時俱進。新課程標準圍繞落實培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為中心，作為一線高中語文老師在課堂上將落實核心素養(yǎng)與課堂基本知識傳授相結(jié)合的同時，也要加強教學反思，提升自我反省能力，提升自身專業(yè)化發(fā)展水平，更好地提升高中語文教學質(zhì)量。

一、加強前瞻性反思，提升教學設(shè)計能力

高中語文教師是學生學習的引導者，同時也是語文教學的設(shè)計者。語文教學是一首詩，是一篇唯美的散文，是一篇批判現(xiàn)實的雜文。教師的教學設(shè)計能力直接體現(xiàn)出教師的教學藝術(shù)與專業(yè)化水平。教師的教學設(shè)計能力很大程度上又取決于教師教學前的前瞻性反思，教師必須要將前瞻性反思作為一種基本習慣，內(nèi)化為自身專業(yè)化素質(zhì)。

1.加強自我反思

語文教師要加強自我反思，檢視自身在課堂中的地位，將自己合理定位在學生學習的引導者上，促進教學理念的轉(zhuǎn)變。加強自身素質(zhì)反思，根據(jù)時代的要求，不斷完善自身知識與能力結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)化成長。

2.學生要素設(shè)計

學生設(shè)計要突出學生學習主體地位，充分考慮學情特點，包括學生語文學習興趣、能力差異、學習個性等，做到因材施教，基于學情設(shè)計教師的教學行為。

通過語文學科的特有親和力創(chuàng)造出田園氣息、“牧歌”風味，學生在課堂中或“魚翔淺底”，或“鷹擊長空”，或“秋水共長天一色”。

3.課堂知識設(shè)計

對學生來說，最好的教育不是“狂風暴雨”而是“潤物細無聲”。同樣，高效的語文課堂也需要“潤物細無聲”。每一節(jié)語文課必須要具有明確的學習目標，教師要在教學目標的導引下，以促進學生語文核心素養(yǎng)為目標，凸顯學生主體地位為前提，處理好語文知識模塊之間的有機銜接，激發(fā)學生語文學習興趣。《全日制語文課程標準》指出：“語文課必須關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動精神及進取意識，倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文教學要使學生成為這“以人為本”的土壤中開出的“天山雪蓮”。

4.突出方法設(shè)計

科學的方法往往起到事半功倍的效果，因此前瞻性反思要重視方法設(shè)計。方法設(shè)計包括兩個層面：教法、學法。教師在充分分析學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文教學內(nèi)容以及學情，選擇合適的教學方法，引導學生掌握語文學習的基本方法。教師充分的前瞻性反思，將使課堂教學更加有序、有效、和諧，長期前瞻性反思將有助于優(yōu)化教師教學設(shè)計能力。

二、重視教學過程反思，提升課堂駕馭能力

教學過程是展示教師教學藝術(shù)、折射學生學習實效性的重要環(huán)節(jié)。高中語文教師要重視教學過程反思，以提升語文課堂的駕馭能力，根據(jù)教學過程觀察進行反思，及時調(diào)整教學行為，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

1.反思課堂氛圍

課堂氛圍體現(xiàn)出學生參與語文學習的思維活躍度，素質(zhì)教育背景下的高中語文課堂，氣氛應(yīng)該是活躍而有序的。語文課堂應(yīng)該要致力于打造和諧的課堂氛圍，師生關(guān)系和諧，學生積極主動地參與課堂學習，充分展示學習個性。教師要通過優(yōu)化教學方法、加強課堂觀察，及時把握學生語文課堂學習的情緒，及時對課堂進行反思，從形式到實質(zhì)全面掌握學生參與課堂學習的情況，始終使課堂表現(xiàn)出一種活潑、有序、有效的良好氛圍。

2.反思課堂互動

學生是課堂學習的主體，有效的課堂應(yīng)該是學生主體突出，師生、生生互動充分的課堂。因此，教師對語文教學過程反思的重點應(yīng)該落實在課堂互動。課堂互動的反思又從兩個維度加以思考：學生參與互動的頻率、參與互動的自覺意識。學生參與互動的頻率越高，學生的思維越活躍，越能體現(xiàn)出教師的教學設(shè)計藝術(shù);學生參與互動的自覺意識折射出學生語文學習的內(nèi)在需求，只有有效的教學設(shè)計才能激發(fā)學生學習興趣，使學生將參與語文學習內(nèi)化為一種自我成長的需求。

三、及時進行教后反思，提升教學理論高度

一節(jié)語文課的結(jié)束，并不意味著教學行為的結(jié)束。高中語文教師要及時進行教后反思，既要反思教學的成功經(jīng)驗，又要總結(jié)經(jīng)驗教訓，引導學生進行協(xié)同反思。

1.積累成功經(jīng)驗

為了促進教師自身專業(yè)素質(zhì)提升，教師要積累成功經(jīng)驗，及時地寫好教學反思。面對新課程下語文課本“人情”十足這一特點，利用多媒體教學氤氳氛圍，點燃情感，可謂大有市場。比如詩歌可配上朗誦，小說可配上畫面，詞曲可協(xié)以唱段，話劇可調(diào)以實況錄像。教學反思要從多個角度展開，抓住課堂的要素，包括教師教學設(shè)計、學生學法指導、教學媒體運用、重難點的突破、學生興趣的激發(fā)、學生思維發(fā)展等，反思的角度越細膩，教師獲得的成功經(jīng)驗越豐富，教師專業(yè)化發(fā)展水平越高。

2.反思不足與教訓

教學是一門藝術(shù)，高中語文課堂因素的多樣性、課堂的不可預知性等共同決定了教后反思的重要性。教師要提升反思不足與教訓的高度，往往不足的反思有助于教師查找教學的“短板”，并將不足作為催化劑，促進教師針對教學中的不足進行優(yōu)化，提升專業(yè)化素養(yǎng)。

3.師生協(xié)同反思

教師的自我反思固然重要，但是單一的角度不利于教師對自我教學行為形成客觀的評價。這就需要教師在進行自我反思的同時，加強師生協(xié)同反思，引導學生對教師的教學行為進行反思。學生對教師的教學行為進行反思，角度不同，高度不同，更貼近學生實際，更有助于語文教師基于學生視域提升專業(yè)化素養(yǎng)。

教然后知不足，思然后知教不足。高中語文教師要在實踐中不斷提升反思的自覺性，使反思成為教師專業(yè)化成長的催化劑。

參考文獻：

[1] 王克和《高中語文教師課堂教學反思探微》，《江西教育》2017年第15期。

[2] 萬燕琳《新課程背景下高中語文教師課堂教學反思探究》，《新課程（中）》2016年第4期。