呂德陽

摘 要：教師需要在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中，多注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)的概念，在小組學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)溝通，并合作解決問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 教學(xué)方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.053

合作學(xué)習(xí)是符合當(dāng)下的教育理念和新《課標(biāo)》要求的學(xué)習(xí)方法之一，教師需要在課堂中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，每個(gè)學(xué)生都可以參與到合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提高。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

由于小學(xué)生的世界觀還未完全形成，對(duì)世界的認(rèn)知不夠，思想、心智都比較幼稚，所以在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于枯燥乏味的語文知識(shí)興趣不高，對(duì)知識(shí)的接受能力較低，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。如果能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程不再枯燥乏味，并且學(xué)生能夠更好地理解語文知識(shí)。過于單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生減少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是最好的老師，所以教師需要先從學(xué)生的興趣方面入手進(jìn)行語文教學(xué)，讓原本枯燥乏味的課堂變得十分生動(dòng)。合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同來對(duì)學(xué)生分組，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，以保證每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握相關(guān)知識(shí)，從而在交流討論的同時(shí)共同進(jìn)步。

二、開展合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題

1.部分教師的教學(xué)觀念需要更新

首先，大多數(shù)小學(xué)語文教師還是秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因?yàn)樾W(xué)語文知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的成績(jī)能夠有更大的幫助。部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)并沒有太大的實(shí)際教學(xué)意義，對(duì)學(xué)生的成績(jī)影響并不大，所以并不會(huì)采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這是因?yàn)榻處煂?duì)于合作學(xué)習(xí)的理解有偏差，合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響比較深長(zhǎng)，光依靠學(xué)習(xí)成績(jī)難以觀察出來，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有在小學(xué)語文教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用。

其次，部分應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程沒有重視，只是簡(jiǎn)單地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，卻很少注意學(xué)生在討論過程中所產(chǎn)生的問題。剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的時(shí)候，學(xué)生并沒有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，不知道如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師也只是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，并沒有從課堂的實(shí)際情況來分析教學(xué)，對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)情況也沒有太多了解，學(xué)生很難感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐漸失去了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣。

2.合作學(xué)習(xí)的分組不夠合理

雖然合作學(xué)習(xí)是學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不合理的分組也會(huì)使學(xué)習(xí)效率下降。雖然學(xué)生都是同一個(gè)起點(diǎn)，但是每個(gè)學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力，所以，教師需要在進(jìn)行分組的時(shí)候，多觀察每個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是簡(jiǎn)單地根據(jù)座位分成小組，這樣的小組會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和理解能力的不同，導(dǎo)致出現(xiàn)一定的問題。如果正巧這個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力和理解能力都不夠優(yōu)秀，無法進(jìn)行有效的溝通，從而導(dǎo)致組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)效率降低，合作學(xué)習(xí)就沒有發(fā)揮出原本的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也逐漸兩極分化，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生討論不出結(jié)果，無法理解所學(xué)知識(shí)，讓這些學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

1.改變教師的教學(xué)觀念

目前來說，大部分學(xué)校的小學(xué)語文教師在教學(xué)中并沒有系統(tǒng)地研究合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。首先，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師也需要在培訓(xùn)的過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握合作學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)涵，從而更好地開展合作學(xué)習(xí)。其次，要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，這是改變教師教學(xué)觀念的根本，讓教師減少在學(xué)習(xí)過程中只重視學(xué)生成績(jī)的教學(xué)行為，而是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)思維，才能幫助學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

在學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，并且進(jìn)行小組討論，解決所存在的問題。每隔一段時(shí)間可以對(duì)學(xué)生個(gè)體和小組團(tuán)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，這樣才能讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，從而幫助教師能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.合理分配小組和角色

如何有效地開展合作學(xué)習(xí)的前提是教師需要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。小組是為了在合作學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)效率，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及興趣愛好進(jìn)行分組，最好是能夠根據(jù)學(xué)生間的差異將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)級(jí)別，每個(gè)小組將不同級(jí)別的學(xué)生組合，讓每個(gè)小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在差距較小的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在教學(xué)探究的小組活動(dòng)中，不同的成員也可以承擔(dān)不同的角色，可以將學(xué)生分為收集資料、上臺(tái)發(fā)言、提出問題等幾個(gè)不同角色，分工明確，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。為了讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有更好地提升，教師可以每隔一段時(shí)間讓學(xué)生更換不同的角色，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到不同位置的差異，并且有著展示自我的機(jī)會(huì)。

3.開展小組合作預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，在上課前進(jìn)行基礎(chǔ)預(yù)習(xí)，提前對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，上課的時(shí)候就會(huì)事半功倍，在自主預(yù)習(xí)的過程中所存在的問題也能夠得到解決。如果學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)變得更加難懂，很難理解所學(xué)知識(shí)，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，需要教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的背景有所了解。在知識(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也可以進(jìn)行分工合作，背景故事、文中難懂字等分別讓小組內(nèi)的不同成員去完成，第二天上課的時(shí)候先進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)討論，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)也會(huì)更加主動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，首先從絲綢之路的背景來進(jìn)行了解，其次就是絲綢之路的發(fā)展歷史，以及絲綢之路所存在的意義，對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生還可以將文中所沒見過的生字進(jìn)行查詢，對(duì)課文的理解更加全面，學(xué)習(xí)起來也會(huì)事半功倍。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)方法，它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行互助互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與感。同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到無論是小組還是班級(jí)，都是一個(gè)集體。教師也需要為學(xué)生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，以幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到更好、更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃國(guó)華《合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《作文成功之路（上）》2016年第9期。

[2] 陳朝賢《合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《未來英才》2017年第16期。