陳楊

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要積累一些基礎(chǔ)性的知識(shí)和了解學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)，也是最為重要的一部分內(nèi)容。只有掌握了漢字，學(xué)生才能進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。受到新課改教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代化的教學(xué)，語(yǔ)文教師可以從漢字的字音、字形、字義等方面開展多維識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生較好掌握漢字的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，本文就來(lái)研究一下多維識(shí)字教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 多媒體運(yùn)用 方法滲透 實(shí)際運(yùn)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.044

小學(xué)語(yǔ)文低年段的教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)一直深受教師重視，不過(guò)教師都是為了提升學(xué)生的考試成績(jī)。受這種觀念的影響，語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，自然以讓學(xué)生掌握漢字書寫為主，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中掌握漢字。單調(diào)如一的學(xué)習(xí)磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生對(duì)漢字的理解不夠牢固，出現(xiàn)學(xué)完就忘的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極優(yōu)化教學(xué)策略，從漢字本身的特點(diǎn)出發(fā)，開展多維識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度掌握漢字，提升語(yǔ)文課堂中識(shí)字教學(xué)的效率。

一、多媒體運(yùn)用，規(guī)范漢字讀音，教授漢字文化

漢字的讀音是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，受到教學(xué)硬件設(shè)施的限制，開展讀音教學(xué)的時(shí)候，大部分都是語(yǔ)文教師言傳身教。教師讀，學(xué)生在下面跟著念，在反復(fù)的誦讀過(guò)程中掌握漢字的讀音。雖然有效果，但是學(xué)生對(duì)漢字讀音的理解不夠深入，再加上部分教師自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握了錯(cuò)誤的讀音。在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，給學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的漢字讀音。此外，教師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的過(guò)程中滲入傳統(tǒng)中華文化，讓學(xué)生了解到漢字中蘊(yùn)含的文化。

例如，在教《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，教授學(xué)生正確的漢字讀音，并讓學(xué)生了解到漢字中蘊(yùn)含的文化。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的媽媽，不同的小動(dòng)物也有自己的媽媽，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)了解一下小蝌蚪找媽媽的過(guò)程吧?！?我應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放小蝌蚪找媽媽過(guò)程的視頻，視頻中除了給學(xué)生播放小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫之外，還給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的普通話播放漢字的讀音，學(xué)生一邊觀看動(dòng)畫，一邊跟著讀音學(xué)習(xí)，掌握了正確的漢字讀音。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，我給學(xué)生介紹漢字的演化歷程，讓學(xué)生了解到漢字蘊(yùn)含的文化。這樣，通過(guò)在課堂中積極應(yīng)用多媒體技術(shù)規(guī)范了學(xué)生的漢字讀音，也給學(xué)生傳授了漢字文化知識(shí)。

二、方法滲透，引導(dǎo)字形識(shí)記

漢字的字形是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，常用的漢字有3500個(gè)，還有一些不常用的漢字，這些漢字的字形不盡相同，都有一定的規(guī)律，掌握這些規(guī)律可以讓學(xué)生更容易掌握漢字的字形。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生滲透分析漢字字形的方法，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的漢字歸納總結(jié)、合理分析，總結(jié)出不同的漢字字形，使學(xué)生對(duì)漢字字形的印象更加深刻。

例如，在教《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以滲透識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的字形。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，對(duì)于植物來(lái)說(shuō)，種子就是它們的孩子，為了讓種子散播出去，植物媽媽想盡了各種辦法，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)一下吧。”我先讓學(xué)生根據(jù)拼音自主閱讀教材中的內(nèi)容，一段時(shí)間之后，學(xué)生完成了閱讀。之后，我教授給學(xué)生識(shí)字的方法，給學(xué)生講解“象形、指事、會(huì)意”等構(gòu)字的原理，讓學(xué)生在教材中尋找相關(guān)的漢字。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了識(shí)字的方法，對(duì)漢字字形的印象更加深刻。這樣通過(guò)在課堂中給學(xué)生滲透識(shí)字方法，并給學(xué)生實(shí)踐研究的時(shí)間，幫助學(xué)生完成了對(duì)漢字字形的記憶。

三、實(shí)際運(yùn)用，加深字義理解

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)也是如此。在掌握了漢字的讀音和字形之后，更重要的是要掌握漢字的字意，這樣才能將漢字靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。語(yǔ)文教師可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演實(shí)際生活中的角色，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的漢字進(jìn)行交流和對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際運(yùn)用漢字的機(jī)會(huì)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話，能夠加深對(duì)漢字字意的理解。

例如，在教《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師可以開展角色扮演活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際運(yùn)用漢字的機(jī)會(huì)。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，潑水節(jié)是傣族特有的節(jié)日活動(dòng)，我們?nèi)粘Ｉ钪幸矔?huì)有很多傳統(tǒng)節(jié)日，其中最為隆重的就是春節(jié)，那么請(qǐng)大家扮演策劃春節(jié)活動(dòng)的導(dǎo)演，給其他人介紹一下自己想象中的春節(jié)吧?！睂W(xué)生扮演角色與同學(xué)進(jìn)行交流，過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的漢字進(jìn)行講解，在實(shí)際運(yùn)用中，深刻體會(huì)到漢字的實(shí)際含義。這樣，通過(guò)在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際運(yùn)用漢字的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在角色扮演的活動(dòng)中加深對(duì)漢字字義的理解。

四、教師示范，引領(lǐng)書寫規(guī)范

漢字書寫是識(shí)字教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，也是教師最容易忽略的一環(huán)。不用說(shuō)小學(xué)生書寫漢字的順序存在錯(cuò)誤的情況，即便是很多成年人書寫漢字的順序也不一定對(duì)，這說(shuō)明在以往的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在一定的紕漏。因此，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)要以身作則，親自給學(xué)生示范正確的書寫漢字順序，在潛移默化中影響學(xué)生，規(guī)范學(xué)生書寫漢字的順序。

例如，在教《田家四季歌》時(shí)，教師要親自給學(xué)生示范正確的漢字書寫順序，規(guī)范學(xué)生的漢字書寫。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家都知道一年有四季，每一個(gè)季節(jié)都有各自特色的風(fēng)景，接下來(lái)我們就學(xué)習(xí)一下相關(guān)的內(nèi)容吧?！?講完之后，我先從生字開始教學(xué)，在黑板上給學(xué)生示范正確書寫生字的順序，學(xué)生在座位上跟著我進(jìn)行書寫，同時(shí)我還給學(xué)生傳授規(guī)范書寫漢字的方法，受到我的影響，學(xué)生掌握了規(guī)范書寫漢字的順序。通過(guò)在課堂中親自給學(xué)生示范如何書寫漢字，學(xué)生在跟著練習(xí)的過(guò)程中掌握了書寫漢字的順序。

總之，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)低年段學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重視，從多維度考慮展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的漢字讀音，掌握分析漢字字形的方法，理解漢字的字義，還要學(xué)會(huì)規(guī)范書寫漢字的順序，這樣才能提升小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)質(zhì)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

馬月嬌《信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合探析》，《西部素質(zhì)教育》2015年第17期。