張傳柱

摘 要：根據(jù)最新教學要求，教師要積極運用新型教學理念，改變課堂氛圍，幫助學生掌握語文基礎內(nèi)容，進而提高學生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)良好的教學環(huán)境。因而，本文主要講述語文課堂的教學問題，以及采取何種教學策略活躍學習氛圍，繼而全面發(fā)展學生的綜合能力，強化學生的語文思維。

關鍵詞：語文教學 課堂氛圍 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.041

良好的教學環(huán)境對學生的學習效率具有幫助作用，可逐步實現(xiàn)教學進度的正常。為此，教師要在課堂內(nèi)樹立以學生為主體的教學思想，培養(yǎng)學生的自主學習意識，帶領學生掌握語文內(nèi)容，進而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，逐步引導學生參與到語文課堂，營造輕松愉快的學習氛圍。

一、語文教學的問題

現(xiàn)階段在語文課堂內(nèi)存在不認真學習的現(xiàn)象，因為傳統(tǒng)教學思想，使得學生對語文課堂沒有較大的學習動力，無法促進學生的語文思維，繼而導致教學質(zhì)量沒有提升。再加上教師對自身教學責任的認識不清楚，以至于學生沒有理解語文科目的思想，使得教學效果不佳，不利于營造和諧的教學氛圍。為此，教師要積極站在學生的角度思考教學內(nèi)容的合理性，逐步帶領學生體驗語文世界的魅力，進而強化學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，加強課堂質(zhì)量。

二、營造和諧教學氛圍的策略

1.教師的教態(tài)是構(gòu)建良好教學氛圍的首要條件

在以往的語文課堂教學過程中，部分教師嚴厲的教學態(tài)度使得學生產(chǎn)生敬畏之情，不敢與教師協(xié)調(diào)溝通問題內(nèi)容，進而影響學生的學習效果，不利于激發(fā)學生的學習熱情。為此，教師要 改變自身的教學態(tài)度，從教學心情、表情、動作等各個方面進行改變，對課堂教學氛圍的轉(zhuǎn)變做出努力，繼而實現(xiàn)良好的教學環(huán)境。同時，教師要以和藹可親的教學態(tài)度講解知識點，避免學生產(chǎn)生懼怕感，以此有效推動課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮語文科目的作用。

2.借助游戲活動活躍課堂氛圍

由于學生的玩耍心理比較重，在課堂經(jīng)常會出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，無法集中注意力聽講，使得 教學時間無端浪費，不利于強化學生的語文素質(zhì)。因而，教師可借助學生的玩樂心理，在教學過程中引入游戲活動，帶領學生通過游戲掌握本節(jié)課的內(nèi)容，繼而加深學生的學習印象。此外，教師可發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，讓學生根據(jù)自己的習慣主動設定游戲規(guī)則，以此培養(yǎng)學生的自主學習意識，實現(xiàn)知識與游戲的有效結(jié)合，增強學生的學習體驗。

例如在學習《藤野先生》時，教師就要帶領學生感受魯迅先生筆下對人物的描寫方法，而后借助游戲活動加強學生的語文思維。首先，教師需要介紹魯迅先生的三位老師分別是壽鏡吾、藤野嚴九郎、章太炎。以此豐富學生的文學常識，提高學生的綜合素質(zhì)。而后，教師可讓學生尋找文章當中凸顯藤野先生品質(zhì)的語句，加強學生的欣賞能力，使得學生理解文章內(nèi)容。其次，教師就可帶領學生進行猜謎活動，讓學生對班級同學身上的品質(zhì)進行描寫，并引導其余學生猜想主要人物，從而鍛煉學生的寫作能力，促進學生彼此間的友誼。隨后教師可將學生描寫的內(nèi)容統(tǒng)一收取，并依次進行朗讀，以獎勵制度調(diào)動學生的積極性，繼而強化學生對人物描寫方法的運用，活躍課堂氛圍。

3.動手操作活躍課堂氛圍

著名教育學者曾經(jīng)說過，實踐活動的開展可以刺激學生的大腦，加強學生的綜合能力。為此，教師可在教學過程中帶領學生進行實踐活動，讓學生通過實踐表現(xiàn)內(nèi)心的真情實感，引導學生進行主觀學習，使二維化的知識點以三維化進行展示，以此調(diào)節(jié)教學氛圍，營造輕松高效的學習課堂。并且，教師可設定主題活動，引領學生參與制作，從而推動學生的語文思維，讓學生借助各種途徑掌握豐富的知識內(nèi)容。

4.設置懸念調(diào)動學生積極性

因為應試教育的思想，使得學生的學習思維逐漸固化，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。再加上教師依然采取固定的教學模式，對教學氛圍沒有重視，導致課堂教學氛圍枯燥乏味，無法提高學生的學習質(zhì)量。所以，教師可設置不同的問題調(diào)動學生的積極性，利用懸念引導學生自主解決問題，推導結(jié)果，并糾正學生的思路問題，從而鍛煉學生的思考能力，引領學生通過合作交流碰撞思維火花。

例如在學習《三峽》時，教師就可通過課前導入環(huán)節(jié)與問題激發(fā)學生的學習欲望，帶領學生感受三峽的魅力。首先，教師可展示三峽的風光美景，引導學生自主猜想地點內(nèi)容，強化學生的思考能力，促進學生的語文思維。其次，教師要讓學生思考以下問題：1、課文當中描寫三峽四時風光，為什么從“山”寫起？為什么不按春夏秋冬的順序來寫？2、可從語言、結(jié)構(gòu)、描寫角度等方面闡述文章的魅力，以此加強學生對文章的整體感知能力。教師還要將班級學生劃分為不同學習小組，引領學生組內(nèi)交流探討，使學生彼此的思維發(fā)生碰撞，繼而增強學生的學習樂趣，使學生感受到三峽的魅力。而后，教師要在學生探討完畢后檢測學生的學習情況，進而通過不斷設置懸念調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文課堂。

5.借助多媒體技術活躍課堂氛圍

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體逐漸在教育領域內(nèi)應用，可有效集中學生的注意力，加強學生的學習效果。為此，教師需要深化多媒體技術在語文課堂的應用，引領學生走進語文世界，感受語文的魅力，進而增強語文課堂的教學質(zhì)量。同時，教師要靈活變換多媒體技術的使用方法，以學生為主體進行教學，逐步培養(yǎng)學生的語文思維，深化學生的學習印象，實現(xiàn)和諧幸福的教學環(huán)境。

例如在學習《桃花源記》時，教師就可利用多媒體的聲音與動畫特點帶領學生一步一步深入世外桃源，感受陶淵明筆下的別樣風采。首先，教師要利用多媒體技術引領學生掌握文言文中的詞匯，了解古今異義詞與一詞多義，強化學生對文言文的學習能力，而后播放文章的閱讀內(nèi)容，使學生明白哪塊需要斷開，繼而提高學生的文學鑒賞能力。其次，教師要展示課件，帶領學生掌握每段的大致意思，逐步引導學生通過進入桃花源——感受桃花源的順序，理解文章對環(huán)境、土地、屋舍等的描寫方法，體會作者筆下對現(xiàn)實生活的不滿之情。而后以人人勞動，沒有剝削壓迫的思想感受現(xiàn)實生活人剝削人，人壓迫人的情感，間接帶領學生體會陶淵明對幸福生活的向往之情與對現(xiàn)實生活的不滿，從而加強學生的學習質(zhì)量，深化學生對陶淵明寫作風格的印象。

6.采取優(yōu)良的評價內(nèi)容增強學生的學習信心

目前語文課堂的教學內(nèi)容較多，學生在學習過程中無法在各個方面做到優(yōu)等，使得教師在評價學生的學習質(zhì)量時未能按照學生擅長的知識進行評價，以至于學生產(chǎn)生自卑的心理。為此，教師要認識到良好的教學評價也是構(gòu)建和諧教學氛圍的重要因素，教師要在學生學習的時候努力觀察，掌握學生的學習情況，而后多以表揚的形式進行評價，以此樹立學生的學習信心，增強學生的語文思想。

例如在學習《春酒》時，教師就可通過對學生的觀察進行評價，繼而帶領學生感受文章的魅力，培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。首先，教師可帶領學生了解文章大致內(nèi)容，明確文章主旨，強化學生的語文思維。其次，教師可讓學生以“我的家鄉(xiāng)”為主題思考怎樣向別人進行介紹，并讓學生闡述思路，像是學生在開頭就說明家鄉(xiāng)的特點與對家鄉(xiāng)的情感時，教師就要糾正學生的思路問題，逐步引導學生通過介紹家鄉(xiāng)的具體位置—家鄉(xiāng)的特點—“我”對家鄉(xiāng)的情感順序進行描述，并根據(jù)學生在介紹過程中的創(chuàng)新思想提出表揚，從而推動語文課堂的教學效果，構(gòu)建愉快的學習環(huán)境。

總而言之，良好的教學環(huán)境對學生的綜合能力具有提升作用，教師要認識現(xiàn)階段的 教學問題，積極帶領學生進行游戲活動，改善教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而后借助多媒體技術強化學生對重點知識的理解，采取優(yōu)良的教學評價樹立學生的學習信心，以此構(gòu)建輕松的學習環(huán)境。

參考文獻：

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[2] 段少輝《如何營造良好的初中語文教學課堂氛圍》，《讀書文摘》2017年第20期。

[3] 張芳《如何營造良好的初中語文課堂教學氛圍》，《快樂閱讀（下旬刊）》2013年第12期。