王麗靜

摘 要：本文基于讀寫結(jié)合的有效教學(xué)模式，在優(yōu)化教育實(shí)施過程中為了引領(lǐng)學(xué)生更好地理解語文知識(shí)獲得知識(shí)能力，從幾個(gè)活動(dòng)的優(yōu)化組織入手進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 策略分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.038

在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力的基礎(chǔ)上獲取有效的寫作素材，促使學(xué)生的閱讀與協(xié)助能力協(xié)調(diào)發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一直是單線割裂開來進(jìn)行授課教學(xué)的，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生充分關(guān)注閱讀與寫作的緊密關(guān)系，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到有效提升，教師可以在認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注讀寫結(jié)合有效策略，引領(lǐng)學(xué)生深入到語文學(xué)習(xí)過程中探究語文教學(xué)效率的有效提升。

一、關(guān)注讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文

在語文教學(xué)中，教師基于教材文本鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象續(xù)寫是讀寫結(jié)合的重要內(nèi)容，在一些充滿故事性的語文教材文本研讀中，學(xué)生往往興趣較為濃厚，教師基于讀寫整合模式鼓勵(lì)學(xué)生把握故事性文本的特點(diǎn)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫，幫助學(xué)生在續(xù)寫故事的過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的創(chuàng)作靈感迸發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的有效提升。比如，在《景陽岡》一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合《景陽岡》課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫，先讓學(xué)生在小組合作探究中自主對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)閱讀，在把握故事主線的前提下明確文本寫作特點(diǎn)，然后提出寫作要求，讓學(xué)生在武松打虎故事情節(jié)的前提下繼續(xù)進(jìn)行續(xù)寫，通過續(xù)寫豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的既有認(rèn)知和想象思維續(xù)寫出精彩故事。

二、通過讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行讀后感寫作

文本讀后感的寫作能幫助學(xué)生利用寫作形式表現(xiàn)自身對(duì)閱讀過程產(chǎn)生的個(gè)性化情感，幫助學(xué)生將自身對(duì)于課文的理解進(jìn)行有效抒發(fā)，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，在讀后感的寫作中學(xué)生能夠有效表達(dá)自己的個(gè)性化思想，在讀寫結(jié)合過程中教師通過表達(dá)自我剖析閱讀文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自我讀寫素養(yǎng)的提升。比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)的輔助給學(xué)生播放影視片段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在合作探究的過程中積極對(duì)文本進(jìn)行精讀研讀，在解讀文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上說一說自己的讀后感悟，進(jìn)行相應(yīng)的讀后感寫作。由此不僅促使學(xué)生感悟了愛國(guó)主義精神，還提升了學(xué)生的閱讀寫作力。

三、借助讀寫結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行課文仿寫

在語文閱讀及寫作整合過程中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分析文本語言形式和特點(diǎn)。在把握文本主線和結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助自己學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)課文中的相關(guān)經(jīng)典段落進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，在讀寫結(jié)合過程中幫助學(xué)生提升閱讀理解力，通過仿寫訓(xùn)練，將課文寫作特點(diǎn)內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。比如，在教學(xué)《白鷺》一課后，教師可以基于文本文章結(jié)構(gòu)選擇其他的動(dòng)物引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，教師在課堂中先提出相應(yīng)的閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案。而后教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生模仿本篇課文進(jìn)行仿寫，可以是文章結(jié)構(gòu)，也可以是語言特色，由此引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效性，比如有的學(xué)生寫燕子，有的學(xué)生寫喜鵲。通過仿寫練習(xí)，學(xué)生在寫作中表達(dá)了自己對(duì)某個(gè)動(dòng)物的喜愛。在閱讀及相應(yīng)寫作練習(xí)的過程中，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以充分提升。

綜上所述，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要充分關(guān)注讀寫融合的重要價(jià)值意義，針對(duì)讀寫結(jié)合的有效實(shí)施策略鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)過程中，得到自我綜合素養(yǎng)的有效提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以從關(guān)注讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文;通過讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行讀后感寫作;借助讀寫結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行課文仿寫等方面切入探析有效的語文讀寫策略，促使學(xué)生有更好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

陳燕平《小學(xué)中高年級(jí)“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實(shí)踐研究》，《教育教學(xué)論壇》2016年第17期。

[2] 伏鳳林《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析》，《黑龍江教育（理論與實(shí)踐）》2014年第9期。