曹啟海

摘 要：在新課程理論下追求學生創(chuàng)新發(fā)展、個性發(fā)展的同時，也要進一步有效加強教師和學生之間的互動，在教學方法方面進行不斷的創(chuàng)新和改進，以此使學生的課堂學習效率和學習質(zhì)量得到顯著提升，為其語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升提供必要的保障?；诖?，本文重點分析小學語文課堂教學過程中師生互動存在的主要問題以及相對應(yīng)的互動改進方法等相關(guān)內(nèi)容，希望本文的分析能夠為提升學生的語文綜合素養(yǎng)而提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 師生互動方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.030

在當前小學語文課堂教學過程中，越來越關(guān)注師生之間的互動，在實際的教學過程中要落實循序漸進的基本原則，著重加強師生之間的互動和反饋，以此為實際的課堂教學質(zhì)量和教學水平的提升提供相對應(yīng)的支持和保障，打造良好的課堂教學氛圍和高效課堂情境，以此使小學生的語文學習能力和綜合素養(yǎng)進一步提升。要把師生互動方法在小學課堂教學過程中得到更有效的融入，以學生全面發(fā)展作為基礎(chǔ)而有序推進，這樣能夠呈現(xiàn)出更加良好的教學水準。據(jù)此，有必要在本文中重點分析當前小學語文課堂教學師生互動中的存在和相關(guān)方法等內(nèi)容。

一、小學語文課堂教學過程中師生互動存在的主要問題

1.互動的形式比較單一

從實踐情況來看，在小學語文課堂教學過程中所采取的師生互動模式主要是以教師課堂提問為主，這是十分普遍且常見的教學手段。這種互動方式并沒有顯著的針對性和實效性，往往是一對多，不能針對每一個學生進行兼顧，所以教師無法在第一時間對學生遇到的問題進行充分掌握，因此所取得的互動效果十分有限，對于學生的積極性、主動性以及學習效率也會造成嚴重影響。

2.師生互動內(nèi)容不夠深入

從具體情況來看，在小學語文的課堂教學環(huán)節(jié)，師生在互動的過程中往往沒有進行深入的探究，在提出相關(guān)問題的時候?qū)W生往往很容易找出答案，并沒有深入探究的空間，師生互動內(nèi)容比較淺顯，由此對學生的積極性也會造成很大影響。在具體操作環(huán)節(jié)往往是一問一答，學生在這個過程中并沒有思考的余地，只是尋找答案并沒有探究的過程，內(nèi)容太淺顯，不能起到應(yīng)有的思維拓展和創(chuàng)新意識激發(fā)的作用，學生無法獲得應(yīng)有的學習效果，不能從中思考，對其分析和解決問題的能力沒有進行很好的鍛煉。

3.教師互動對象片面

在教師和學生的互動過程中，需要著重做好學生和教師全面且深入的互動，要著重關(guān)注互動對象的全面性和廣泛性，這樣才能取得良好的互動效果。然而，從具體情況來看，教師所選擇的互動對象往往是優(yōu)等生，讓優(yōu)等生回答問題，而后進生往往沒有相應(yīng)的機會，后進生不能有效回答問題，可能導致教學進度拖延，在這種情況下就無法呈現(xiàn)出良好的教育效果，而這樣互動對象比較片面的情況，對于實際的互動教學會造成很大影響。

4.師生互動缺乏情感

在師生的互動過程中，通常情況下教師的互動評價十分廣泛，并沒有相對應(yīng)的情感投入，往往只是單方面的進行輸出，例如，教師針對回答正確的評價通常下采取的都是“回答得不錯”“說得對”等方式，學生只知道回答正確，并不知道正確在哪里，或者錯誤在哪里，學生并不能看到教師的豐富的思想感情，教師往往語氣比較生硬，缺乏情感溫度，這也是限制互動方法推進的重要因素。

二、小學語文課堂教學師生互動改進方法

1.進一步有效促進師生之間的多元性互動

在小學語文課堂教學過程中，其中心環(huán)節(jié)就是師生之間的互動，確立良好完善的師生互動關(guān)系，對于課堂教育效果有著十分重要的影響。所以，教師要充分掌握師生互動的技巧和方法，針對兩者之間的關(guān)系進行多元化開展，實現(xiàn)多元性的互動，這樣才能更有效地提升教學成效。在互動方法的改進和創(chuàng)新過程中，要突破傳統(tǒng)的教師提問一個學生回答的方式，可以有效進行學生分組，在提出問題之后，讓學生把小組作為單位進行深入的探討和交流，探討完成之后，每個小組都給出相對應(yīng)的回答，這樣能夠進一步激發(fā)學生參與到師生互動中來，激發(fā)其積極性主動性。教師要在互動的過程中，針對表現(xiàn)不夠積極或者存在不同見解和問題的學生進行針對性的分析，著重加強針對性引導和交流，以此使學生能夠在更大程度上提升課堂融入的積極性和主動性。

例如，在《古詩詞三首》一課中的《獨坐敬亭山》教學的過程中，可以在教學之前引導學生針對李白的個人信息進行查找和整理，然后在課文講解之前進行相對應(yīng)的提問和交流，在這個階段所提出的問題相對來說都比較簡單，這樣能夠更有效地降低學生對于教學內(nèi)容和作業(yè)方法的排斥心理，通過更為簡單而且行之有效的方法，使學生融入課文的教學過程中來，然后充分理解李白寫這首詩的時候的心境，然后學生發(fā)表其看法。在自由發(fā)言的時候，教師要對學生進行及時有效的鼓勵，然后增強其自信，進而提升學生的語言表達能力和接受能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

2.進一步豐富互動內(nèi)容，使學生的思維得到充分的激活

在語文課堂教學過程中，不能只是提出書本上一看便知道的問題，要進一步深入分析，確保問題更加深入，但是不會過于生澀，這樣才能激發(fā)學生的思維活力，更有效地思考相關(guān)內(nèi)容。例如，以《木蘭從軍》為例，在課文的講解過程中，教師首先可以提出一個比較簡單的問題，也就是：“花木蘭為什么從軍？”“花木蘭有沒有哥哥？”等等，然后詢問學生是否有其他的疑問，這樣能夠有效鼓勵學生說出自身的想法或者疑問，然后經(jīng)過引導，使學生的疑惑得到解答。例如：“花木蘭是女生怎么打仗？”“花木蘭從軍后為什么沒被人發(fā)現(xiàn)是女生？”等等，在這樣的情況下，教師可以進一步深入淺出地講解，以此帶動學生構(gòu)建良好的互動氛圍和學生一起討論，這樣可以進一步激發(fā)學生的積極性、自主性，同時也可以完成教學任務(wù)，使教學內(nèi)容更為豐富和完善，體現(xiàn)出教學時效性。

3.有效豐富互動對象

在小學語文課堂教學過程中進行高質(zhì)量的師生互動，要充分體現(xiàn)出互動對象豐富以及平等的原則，要確立平等觀念，不能只是提問優(yōu)等生，也要拉動學困生，使不同層次的學生都能夠在課堂教學過程中實現(xiàn)良性的互動，并且在互動的過程中有所收獲。這種公平有利于營造一個和諧的學習氛圍。教師要積極引導學生和學生之間進行有效互動，通過小組合作的形式確立學生的主體地位，然后把不同小組劃分成具體的單位，這樣能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使其在更加濃厚的課堂氛圍中進一步增進友誼，激發(fā)思想火花，以此呈現(xiàn)出更加良好的課堂教學效果。

例如，在《桂林山水》的教學活動中，教師可以有針對性的引導學生成立小組，通過小組討論的形式來深入理解文章的相關(guān)內(nèi)容。教師要針對不同的學生和不同的小組進行針對性的提問和交流，讓學生更加真切地體會到桂林山水的美妙景色，加深對桂林山水美的理解和詮釋;對于沒有去過桂林的同學而言，要通過文章賞讀的形式，激發(fā)學生的好奇心，使其對于課文有更深入的了解，有更大的心理需求，然后做好學生之間的交流和互動，以此在無形之中增進學生的友誼，使其對語文課堂的學習興趣進一步增加，碰撞出思想的火花。

4.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

在小學語文的課堂教學過程中，教師要對學生具備足夠耐心，這是有效培養(yǎng)良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)所在。教師要采取多樣化的評價方式，針對互動教學中學生的具體表現(xiàn)進行科學合理的分析，盡可能采用表揚和贊美的評價方法。在對學生進行提問的過程中，要態(tài)度溫和，具備循循善誘的特質(zhì)，同時學生回答正確之后，要進行針對性的夸獎和鼓勵，在指出問題的時候要態(tài)度包容且嚴肅。要設(shè)置出與學生設(shè)計資料相對應(yīng)的教學情境，引導學生在教學情境中有效融入，可以引導教師和學生共同參與情境表演，親身互動，以此使師生之間的情感進一步培養(yǎng)，加強互動的效果，以此更有效地促進師生之間的互動交流，打造良好師生關(guān)系，進而為師生互動效率的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，從上面的分析中可以明顯看出，在當前的小學語文課堂教學過程中，師生互動是十分重要且高效的方法，在具體的操作過程中要針對多種類型的師生互動方法進行有效應(yīng)用，對于互動過程中存在的問題進行深入分析，然后落實更高效的互動方法和策略，以此構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 陳瑞金《小學語文課堂師生互動存在的問題及對策》，《知音勵志》2017年第4期。

[2] 陳朝欽《小學語文課堂師生互動存在的問題及對策》，《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》2017年第9期。

[3] 盧旦智《互動開創(chuàng)新天地——探究小學語文教學中師生互動的重要性》，《新課程》2018年第12期。