陳筠筠

摘 要：伴隨著新課程改革的深化落實(shí)，我國當(dāng)下的教育環(huán)境得到了創(chuàng)新性的完善。新課程改革的教育背景中，小學(xué)語文教師需要為學(xué)生開展豐富多樣的教學(xué)形式，微課的應(yīng)用逐漸受到小學(xué)語文教師的青睞。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過微課的應(yīng)用，教師可以將小學(xué)語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保障。本文將圍繞于此展開探究。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.004

我國的科技實(shí)力飛速發(fā)展，當(dāng)下的社會(huì)逐漸邁入了信息化時(shí)代。在信息化的時(shí)代中，現(xiàn)代信息技術(shù)手段對人們的生活有著積極的影響，同樣也在影響著我國的教育環(huán)境，微課便是現(xiàn)代信息技術(shù)的一種體現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，因此對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢。以下是關(guān)于微課如何拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略研究。

一、微課的作用

閱讀課程的開展是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，然而，該階段的學(xué)生其年紀(jì)比較小，又是接觸語文閱讀知識的初期階段，所擁有的知識面較窄，學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)較為具象化，思路混亂，對習(xí)題的解題能力較弱。而微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的產(chǎn)物，圖文并茂，可以將抽象化的知識轉(zhuǎn)化為直觀化的知識點(diǎn)，便于學(xué)生理解，降低學(xué)生分析閱讀材料的難度。此外，該階段的學(xué)生年齡較小，對新鮮事物比較感興趣，通過微課的形式可以激發(fā)學(xué)生對閱讀課的興趣，從而提高學(xué)生閱讀理解的能力，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文起著至關(guān)重要的作用。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式存在的問題

1.忽視了語文素養(yǎng)發(fā)展

微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用尚處于發(fā)展的階段，因此當(dāng)下大部分小學(xué)語文閱讀課堂還在繼續(xù)應(yīng)用著傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師忽視了學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。語文是我國九年義務(wù)教育的主要內(nèi)容，教師將學(xué)生的語文成績視為重點(diǎn)，導(dǎo)致了教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)試能力。在此教學(xué)理念的影響下，教師忽視了小學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中喪失了主動(dòng)性。教師往往通過大量的閱讀練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，致使小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)有著過于形式化的弊端，小學(xué)生無法深入掌握閱讀知識，學(xué)生的閱讀理解能力沒有得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)模式單一

小學(xué)語文教師忽視了教學(xué)模式的創(chuàng)新，導(dǎo)致了傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式有著單一的問題。教師開展的閱讀教學(xué)形式是固定的，在一成不變的教學(xué)模式下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥

小學(xué)語文教師為學(xué)生開展的閱讀教學(xué)內(nèi)容通常只來源于教材。語文的知識是豐富多樣的，教師將小學(xué)生的閱讀視野局限在教材上不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、微課拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.利用微課導(dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)巧妙的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和興趣，從而保障教師順利開展閱讀教學(xué)。因此教師可以將微課與閱讀教學(xué)的課前導(dǎo)入進(jìn)行結(jié)合。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級上冊教材中《趙州橋》這一節(jié)課時(shí)，教師可以在語文課堂開始時(shí)為學(xué)生播放一段趙州橋的視頻，在視頻結(jié)束后教師對學(xué)生說：“這個(gè)橋是不是很美呢？我們接下來就展開閱讀課文的學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^微課的應(yīng)用，教師將語文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了有效導(dǎo)入，小學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，保障了閱讀教學(xué)的效率。教師在利用微課設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中需要注重趣味性，趣味性強(qiáng)的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以使小學(xué)生的注意力更加集中，有助于小學(xué)生進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。

2.利用微課創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

由于小學(xué)生的年齡較小，小學(xué)生對于閱讀文本中的內(nèi)容有著認(rèn)知不足的問題，因此，教師應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)法投入到閱讀教學(xué)中。在以往的閱讀教學(xué)中，教師僅能通過發(fā)揮學(xué)生的想象來創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)效果不盡如人意。微課的應(yīng)用拓展了情境教學(xué)法的形式，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加生動(dòng)、形象的閱讀情境。通過有效閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生對于文章的理解更加透徹，有助于提升小學(xué)生的閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級上冊教材中《陶罐和鐵罐》這一節(jié)課時(shí)，教師可以在微課課件中為學(xué)生播放動(dòng)畫版《陶罐和鐵罐》的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出閱讀文本中的情境。動(dòng)畫版的視頻內(nèi)容將小學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，同時(shí)，小學(xué)生對閱讀文本中傳達(dá)的趣味哲理有了形象的認(rèn)知，提升了小學(xué)生的閱讀理解能力，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主地扮演“陶罐”和“鐵罐”的角色，將情境進(jìn)行再現(xiàn)?？傊?，微課的應(yīng)用可以為語文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的情境，保障了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

3.利用微課拓展小學(xué)生的閱讀視野

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師對學(xué)生傳授的閱讀教學(xué)內(nèi)容通常為語文教材中的課文，導(dǎo)致了小學(xué)生的語文閱讀視野狹隘，不符合當(dāng)下的素質(zhì)教育理念。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用微課的優(yōu)勢，將閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展。教師可以在微課上為學(xué)生展示更加多元的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀意識，使小學(xué)生的文化視野得到開拓。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級下冊教材中《丑小鴨》這一節(jié)課時(shí)，由于《丑小鴨》這篇課文源自《安徒生童話》，因此教師可以在微課中為學(xué)生展示更多的《安徒生童話》中的內(nèi)容，如《拇指姑娘》《夜鶯》等。通過閱讀內(nèi)容的拓展，激發(fā)起小學(xué)生對于閱讀的興趣，有助于小學(xué)生培養(yǎng)積極正確的閱讀習(xí)慣。

4.利用微課提升學(xué)生閱讀興趣

在語文閱讀課堂中利用微課的形式展開教學(xué)，更為靈活、新穎，通過微課的畫面加上教師風(fēng)趣的講解方式，學(xué)生在圖文并茂的視覺沖擊下，能夠產(chǎn)生較為濃厚的興趣，提高課堂聽課的注意力。語文教師在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對語文閱讀知識點(diǎn)的認(rèn)知能力，則可以將視頻、插畫、照片等通過多媒體展現(xiàn)出來，一方面能夠極大程度吸引學(xué)生的注意力，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如教師在講解《松鼠》一課時(shí)，為了能夠激發(fā)起學(xué)生對本節(jié)課閱讀材料的興趣感，教師可以搜集相關(guān)的圖片，在課堂教學(xué)時(shí)，通過播放圖片，激發(fā)學(xué)生對本篇閱讀材料的興趣，將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀化的內(nèi)容，從而便于學(xué)生理解。再例如在進(jìn)行《牛郎織女》閱讀材料誦讀時(shí)，教師可以結(jié)合該階段學(xué)生年齡特點(diǎn)，找尋相關(guān)的動(dòng)畫片，通過動(dòng)畫片的形式，將牛郎織女的故事展現(xiàn)出來，再讓學(xué)生帶著教師所提的問題進(jìn)行深層次閱讀。這樣的教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對角色、情節(jié)描寫等內(nèi)容的認(rèn)知，此外，還可以增進(jìn)學(xué)生的探索欲望。

5.實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)

通過微課的形式展開教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)語文課堂的翻轉(zhuǎn)性，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛性，教師可利用微課的特殊性，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，可以利用微課的形式，講解有關(guān)愛國主義情懷的古詩詞。教師可以制作微課資源，并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)傳輸資源，讓學(xué)生對微課中的內(nèi)容進(jìn)行觀看。這樣能夠拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生合理利用好課后的時(shí)間。由此可見，通過微課的形式，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。在該過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己對微課資源中的閱讀知識內(nèi)容的理解，提出自己對知識點(diǎn)的認(rèn)知。此外，對于教師而言，在教學(xué)中采取微課的形式，還便于教師總結(jié)工作，梳理出不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生提高閱讀的能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語文閱讀能力，小學(xué)語文教師經(jīng)過不斷地教學(xué)探索，可將微課合理地滲透到教學(xué)中，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展，使小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)得到保障。

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