李鈺婷

摘 要：初中階段的學生已經(jīng)有了一定的語文知識和能力基礎(chǔ)，他們在閱讀教學過程中，對于語文世界的探索以及相關(guān)能力的鍛煉有著足夠的好奇心，這是初中語文教師在教學改革之初能夠利用的重要教學特點。而自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的有效應(yīng)用則為初中學生提供了主觀能動性發(fā)揮的空間，也為初中學生的閱讀探索和實踐提供了機會，這是語文閱讀教學改革的創(chuàng)新點，也是難點。如何在結(jié)合學生閱讀特點的基礎(chǔ)上，進行自主合作探究式教學模式應(yīng)用策略的改革，是現(xiàn)階段初中語文教師教學改革的重點，也是文章主要研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 自主合作探究式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.010

在初中語文閱讀教學中，如何調(diào)動學生的閱讀積極性，促進學生更好地進行閱讀實踐和探索是素質(zhì)教育下初中語文閱讀教學改革的重要方向。而自主合作探究式教學模式則是新課程改革下的一種有效培養(yǎng)學生自主學習能力和閱讀能力的教學模式，值得初中語文教師進行堅持不懈地教學探索。文章首先分析了初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中應(yīng)用的意義，然后結(jié)合初中階段學生的成長發(fā)展特點以及語文學科知識教學特點，從多個角度進行了自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中應(yīng)用策略的探索。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及自主合作探究式教學模式應(yīng)用的意義

1.初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

首先，文章主要來分析一下初中語文閱讀教學現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)教學理念和中考應(yīng)試教育的影響下，初中語文教師的閱讀教學的目的性過強，過于重視初中學生對于閱讀技巧的掌握，忽略了閱讀教學本身對于學生的教育意義，在一定程度上制約了初中閱讀教學有效性的提高。另外，從初中閱讀教學模式方面來看，初中語文教師所采取的往往是單純的以教師教學為主的教學模式，忽略了學生在閱讀教學中主觀能動性的發(fā)揮，學生自主學習和探索的時間和空間不足，使得學生的閱讀興趣不高、閱讀效率過低。最后，在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學中，學生與學生、學生與教師之間的互動、交流不足，班級閱讀氛圍營造不夠徹底，這些都是初中語文教師在教學改革中需要思考的重要問題。

2.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的重要作用

自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中優(yōu)越性的體現(xiàn)相對來說比較明顯。首先，從教學目的這個方面來看，自主合作探究式教學模式更加注重的是初中學生在閱讀體驗過程中能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，給予了學生自主探索的機會，有效地激發(fā)了初中學生的閱讀學習和探索興趣，對于初中學生閱讀效率的提高是十分有幫助的。在此基礎(chǔ)上，閱讀教學的意義也能夠得到有效體現(xiàn)，這對于初中學生正確思想價值觀念的建立也有著一定的促進作用。從教學模式實踐應(yīng)用的角度來看，自主合作探究式教學模式將班級里的學生看作了一個有機的整體，是對因材施教教學理念和以學生發(fā)展為本教學理念的深度貫徹，能夠有效加強閱讀教學中學生之間的互動和交流，對于班級閱讀氛圍的營造也有著重要的促進作用。最后，自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的有效運用也為學生的閱讀實踐提供了機會，對于學生閱讀能力和語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有幫助。

二、自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

1.貫徹以學生發(fā)展為本的教學理念，營造自主合作探究式教學氛圍

首先，初中語文教師要從教學理念的貫徹入手進行自主合作探究式教學模式的有效改革。初中語文教師要深度貫徹以學生發(fā)展為本的教學理念，從學生的角度入手，進行相關(guān)教學模式的改革。初中語文教師首先要對班級里學生的閱讀能力和實踐探索能力有一個綜合的評估，深入了解班級里每一位學生的語文能力基礎(chǔ)和閱讀能力基礎(chǔ)，在這個過程中，教師還可以根據(jù)學生的成長和發(fā)展情況，及時地和學生進行心與心的交流，了解學生在閱讀學習和實踐過程中遇到的難題，為之后的教學實踐模式改革做準備。初中語文教師也要注重班級閱讀氛圍的營造，這是自主合作探究式教學模式應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。初中語文教師可以根據(jù)閱讀主題的選擇進行班級語文閱讀文化的設(shè)計以及導讀活動等。比如初中語文教師在寓言故事類主題閱讀活動組織的過程中，可以組織學生以小組的形式在課前導讀中進行寓言故事的講述，使學生能夠利用閱讀學習的每一個機會，進行閱讀實踐能力的有效培養(yǎng)，這對于學生語言感知能力以及邏輯表達能力的培養(yǎng)也有著一定的促進作用。

2.采取小組合作閱讀教學模式，豐富小組合作探究主題閱讀內(nèi)容

小組合作閱讀教學模式是自主合作探究式教學模式的重要組成部分，也是初中語文教師在閱讀教學改革中能夠進行實踐探索的重要方向。初中語文教師要在上述我們提到的素質(zhì)教育教學理念貫徹的基礎(chǔ)上，進行小組合作閱讀教學模式的有效實踐。初中語文教師可以從小組合作閱讀教學模式所細化的各個教學環(huán)節(jié)入手進行教學實踐，包括小組分配、小組閱讀模式創(chuàng)新、小組閱讀任務(wù)布置、小組閱讀主題選擇以及小組閱讀評價等部分。在小組分配過程中，初中語文教師要根據(jù)班級里學生的具體能力發(fā)展情況和閱讀實踐情況進行安排，在因材施教教學理念的影響下，爭取讓每一個小組都能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀學習效率的最大化。在小組閱讀模式的創(chuàng)新方面，初中語文教師可以利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的多樣化的教學工具，通過圓桌會議、網(wǎng)絡(luò)討論課以及小組合作會議等模式促進小組合作閱讀教學的有序進行。在小組閱讀任務(wù)布置方面，初中語文教師可以結(jié)合課堂知識教學內(nèi)容和課外延伸閱讀內(nèi)容兩個方面，創(chuàng)新小組閱讀主題，將課堂知識教學內(nèi)容和課外閱讀有機地結(jié)合在一起，增強學生語文學科學習的有效性。在小組閱讀主題選擇方面，初中語文教師也要從自主合作探究式教學模式的目的入手，進行閱讀主題的豐富。初中語文教師可以有意識地加強閱讀主題的生活性和趣味性，比如初中語文教師可以安排“生活中的雷鋒精神”這樣的主題實踐內(nèi)容，使學生在進行小組合作探究式閱讀活動的過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的提升。

3.創(chuàng)設(shè)自主合作探究式教學情境，組織多樣化的閱讀實踐活動

初中語文教師在進行具體的自主合作探究式教學模式的實踐創(chuàng)新的過程中，也要注重教學情境的有效創(chuàng)設(shè)以及多樣化的閱讀實踐活動的組織，這是初中語文閱讀教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。在自主合作探究式教學情境的創(chuàng)設(shè)方面，初中語文教師要結(jié)合課堂教學知識以及時事發(fā)展熱點，結(jié)合初中階段學生在不同語文學習階段的發(fā)展特點，進行有效的教學情境的創(chuàng)設(shè)。在與課本知識結(jié)合的教學情境的創(chuàng)設(shè)中，初中語文教師可以根據(jù)課本文章內(nèi)容教學的具體特點，進行針對性的教學情境的創(chuàng)新。比如在故事類文章的教學中，教師可以組織學生進行角色扮演活動，使學生在自主性探究故事中語言內(nèi)涵和情感特征的基礎(chǔ)上，了解語言的魅力，同時有效增強學生的語言表達能力和情感感知能力。在與時事熱點結(jié)合的教學情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以根據(jù)今年疫情的特點，進行專題性質(zhì)的教學情境的創(chuàng)設(shè)，使學生通過抗疫過程中豐富多樣化的情境，了解在大事件下的民族精神和中國力量，培養(yǎng)初中學生的民族自豪感。在多樣化的閱讀教學實踐活動的組織方面，初中語文教師可以根據(jù)一年中特殊節(jié)日的特征，帶領(lǐng)學生進行以生活情境為基礎(chǔ)的閱讀實踐，比如在學雷鋒紀念日前后，教師可以帶領(lǐng)班級里的學生一起進行“做好事”行動，使學生通過自身的實踐參與，深刻理解雷鋒精神的內(nèi)涵，有助于學生對于雷鋒精神和時代精神的更深層次認識。

綜上所述，自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的有效應(yīng)用是素質(zhì)教育下的重要教學改革內(nèi)容，也是初中語文教師創(chuàng)新性教學探索的重要方向。初中語文教師要從語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，深刻反思傳統(tǒng)教學理念下閱讀教學模式存在的問題，創(chuàng)新素質(zhì)教育發(fā)展理念，為學生營造一個自主合作探究式的閱讀教學氛圍，采取多樣化的教學模式，如小組合作教學模式、讀寫結(jié)合教學模式等，有效加強學生之間的互動交流，實現(xiàn)自主合作探究式教學模式的有效實踐。初中語文教師也要善于從教學情境創(chuàng)設(shè)、閱讀實踐活動組織以及教學評價制度制定等多個角度進行有效的教學策略改革，從而全面提升初中語文閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 洪煥敏《給學生一片天空，還你更多驚喜：初中語文自主探究閱讀教學研究》，《中國校外教育》2015年第11期。

[2] 陳延鑫《自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用》，聊城大學，2014年。