王勁松

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，電子信息技術(shù)已經(jīng)走入了我們的生活，并成為我們生活中的一部分，電子信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合也越來越深。電子信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中，能夠?qū)⒁恍┏橄蠡?、概念化的?nèi)容實質(zhì)化，幫助學生樹立清晰的思維路線，也就是我們所說的思維可視化。思維可視化能夠輔助教師創(chuàng)設教學情境，將抽象的知識具體化，將模糊的概念詳細化，有效地提高了學生的學習效率和學習質(zhì)量，提升了學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：技術(shù)支持 思維可視化 課堂構(gòu)建

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.008

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，人民生活水平得到了顯著的改善，對教師的重視程度也越來越高，教育現(xiàn)代化也越來越完善。新教改已經(jīng)實施了一段時間，人們對教師的要求也不再停留在應試教育上，逐漸向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，越來越注重學生的素質(zhì)和能力。在這種背景下，教師的教學觀念和教學理念也發(fā)生了重大的改變，越來越注重對學生思維能力的培養(yǎng)。但是，思維是一種模糊的概念，是看不見摸不到的，教師很難對思維進行清晰地把握，給教學活動制造了很多的困擾。而思維可視化完美地克服了這一弊端，教師通過電子信息技術(shù)，令思維清晰可視，給予學生科學指導和分析，以此來提高學生的學習質(zhì)量和學習效率，提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

一、思維可視化及教學應用現(xiàn)狀

所謂的思維可視化，就是運用科技手段，將人的思維結(jié)構(gòu)或者思維方法用路線的形式或者圖標的形式展示出來。思維可視化運用到教學領(lǐng)域中，具有跨時代的意義，它能夠?qū)⒁恍┏橄蠡?、模糊化的事物用清晰的圖表展示處理，以此來幫助學生吸收理解，進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。思維可視化在教學領(lǐng)域中運用最常見的就是思維導圖的形式。思維導圖能夠?qū)⑹挛镏g的關(guān)聯(lián)清晰地展示出來，以此來展示思維的表現(xiàn)形式。隨著新教改的不斷深化，教師要更新傳統(tǒng)的教學理念，積極創(chuàng)新教學方法，因此思維導圖作為一種創(chuàng)新型的教學方法在教育領(lǐng)域得到了一定程度上的廣泛應用和推廣。但是，由于受到傳統(tǒng)教學思想的束縛與應試教育的壓力，很多教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，由教師在主導著教學節(jié)奏和教學進度，學生則處于被動學習的狀態(tài)，這嚴重限制了學生的積極性和參與性，導致學生對學習興趣不高，參與性不強，嚴重影響了學生的學習效率和學習質(zhì)量。

二、思維可視化的作用

目前，思維可視化教學受到了很多一線教師的歡迎，被積極運用到實際的教學活動中，并取得了顯著的教學效果。思維可視化最大的價值在于能夠?qū)⑺季S以線路的形式展示出來，將抽象的知識形象化、具體化，降低知識的難度系數(shù)，幫助學生吸收理解，進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。通過教學反饋我們發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，學生對閱讀文字的積極性很低，他們更喜歡用形象的、生動的圖形或者圖片來進行學習。另外，小學生能夠集中注意力的時間比較短，一般在10—15分鐘左右，如果教師將學生大部分的時間都用在了文字的閱讀上，那么，學生的學習效率勢必很低。而如果教師采用思維可視化教學方法，能夠充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的思維路線，進而建立屬于學生自己的知識體系。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師大多采用灌輸式的教學方法，將知識強行塞給學生，學生處于被動學習的局面，全部的時間和精力都放在了吸收知識上面，沒有時間進行有效的思考，導致學生的思維仍處于初級階段。這種教學模式不僅教學質(zhì)量十分低，還很容易造成高分低能的現(xiàn)象。而思維可視化教學的另外一個作用就是激發(fā)學生的學習興趣，將知識以圖像的形式展現(xiàn)出來，形成一個知識體系，降低知識的難度，幫助學生吸收理解，樹立學生自信心，激發(fā)學生的學習熱情，進而讓學生積極探索學習知識，鍛煉學生獨立思考和獨立解決問題的能力，提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

三、思維可視化課堂構(gòu)建的策略

1.打造適宜學生自主學習的教學環(huán)境

教學環(huán)境具有一定的綜合性，它是由教師、學生、紀律、學生風氣以及教學硬件設施等因素組成的。在教學過程中，教學質(zhì)量受到教學環(huán)境的直接影響。一個高質(zhì)量的課堂，不僅需要教師具有明確的教學目標和科學教學方法，還需要有一定的硬件配套設施以及學生的積極配合。只有這樣才能保證課堂教學的有效性。新教改中明確指出，在教學過程中，教師要積極營造開放性的課堂，要充分尊重學生的意見和想法，營造良好的教學氣氛，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)散思維，進而提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。在教學中，要充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，教師則需要做好引導者，以此來提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。例如，在學習人教版語文《鐵杵成針》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以運用思維可視化的教學方法，充分激發(fā)學生的思維能力，給予學生一定的時間和空間，讓學生仔細分析一下，鐵杵成針講述了什么道理，對我們有哪些啟示。教師可以運用框架模式，將知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)充分地展示出來，加強關(guān)鍵詞之間的聯(lián)動關(guān)系，拓展學生的思維，發(fā)散學生的想象力，進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

2.教師定期參加培訓

教師在教學過程中具有不可替代的作用，學生會學習教師的思維，模仿教師的行為，所以，教師在教學過程中運用思維可視化教學模式，也能夠潛移默化地影響學生的思維模式，讓學生接受思維可視化教學模式。隨著新教改的不斷深化，教師要積極創(chuàng)新教學方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，只有高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資團隊，才能教育出更優(yōu)秀的學生。因此，學?；蛘叩胤浇逃块T，要加強師資團隊的培養(yǎng)和交流活動，讓教師通過培訓和交流活動開闊思路，提高教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。另外，在教師培養(yǎng)過程中，要著重強調(diào)反思的意義，讓教師不斷反思自己的教學活動以及在課堂上的教學表現(xiàn)，自身優(yōu)點要持續(xù)發(fā)揚，缺點要及時改正。特別是針對小學六年級的教師培養(yǎng)工作，要讓教師認識到小學教學與初中教學的不同，引導教師做好小升初的教學銜接工作。同時還要做好教師的心理疏導工作，讓教師保持飽滿的工作熱情投入到教學工作中去。學?；蛘叩胤浇逃块T要加強思維可視化教學的培訓，只有教師在教學過程中不斷地運用思維可視化模式，學生才能夠在學習或思考過程中以思維可視化模式思考問題，進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

3.鼓勵學生擴展思維可視化方法的應用領(lǐng)域

思維可視化源自思維導圖，一開始并不是運用在教學領(lǐng)域中，直到有人發(fā)現(xiàn)了思維可視化在教育領(lǐng)域中的作用，才將思維可視化運用到教學領(lǐng)域中。在教學過程中，教師要引導學生掌握思維可視化模式，并在生活中積極運用思維可視化模式，做好知識的遷移。教師在教學領(lǐng)域中運用思維可視化教學模式，主要目的是培養(yǎng)學生思維能力，當學生掌握了思維能力后，就能夠?qū)⑦@種能力運用到其他學科的學習中去。例如，在學習人教版語文《四季之美》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以運用思維可視化的教學模式引導學生分析文章的中心思想和作者的思想感情，運用關(guān)鍵詞制作思維導圖，以此做到分析思路形象化、具體化，這樣一來，學生的思維會更加的全面，也能夠充分鍛煉學生的思維拓展能力。此后，學生在學習其他學科知識時，也能夠根據(jù)關(guān)鍵詞進行有效聯(lián)系，進而保證了學生思路的完整性，有效地提高了學生的分析能力和解讀能力，提升了學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

總而言之，在小學語文閱讀教學中運用思維可視化教學模式，對促進學生的發(fā)散思維和想象力有重要的作用，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能有效調(diào)動學生的積極性和參與性，讓學生體會到語文閱讀帶來的樂趣和成就，進而提高學生的閱讀能力和理解能力，提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

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[2] 高婕、吳雪敏、張紅艷《基于知識建構(gòu)的小學語文課外閱讀教學實踐研究》，《兵團教育學院學報》2020年第30期。