賈婀娜 賈瀟瀟

摘要：心理痛苦作為一種社會(huì)心理學(xué)的理論，已經(jīng)影響到當(dāng)代貧困大學(xué)生。參照群體選擇的失當(dāng)、宣傳的失度與高期望值的落差、社會(huì)情緒的影響等導(dǎo)致了貧困大學(xué)生心理痛苦的生成。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制合理、心態(tài)良好的情況下，適度的心理痛苦有利于激發(fā)貧困大學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)。然而，心理痛苦更容易導(dǎo)致貧困大學(xué)生焦慮心理的產(chǎn)生、破壞同學(xué)間的團(tuán)結(jié)和凝聚力、造成高校群體性事件等。通過建立有效的心理疏導(dǎo)安全閥機(jī)制，引導(dǎo)貧困大學(xué)生確立正確的參照群體并進(jìn)行正確的歸因，提升高?；貞?yīng)貧困大學(xué)生的價(jià)值能力，做好媒體輿論的引導(dǎo)工作等，能有效地減少或避免貧困大學(xué)生心理痛苦導(dǎo)致的消極影響。

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生;心理痛苦;社會(huì)效應(yīng);調(diào)適

一、心理痛苦理論

心理痛苦屬于疼痛的心理學(xué)范疇的經(jīng)驗(yàn)成分，被稱為“心痛”。心理學(xué)專家認(rèn)為：心理痛苦是一種特殊的悲痛和思念;心理痛苦是對(duì)自我的逃避;心理痛苦是個(gè)體基本需要的受挫或受阻。心理痛苦與生理痛苦相疊加存在，同時(shí)嚴(yán)重的心理痛苦會(huì)導(dǎo)致自殺的發(fā)生[1]。哲學(xué)家也對(duì)心理痛苦進(jìn)行了研究，探討了為什么隨著文明的發(fā)展，人們所承受的心理痛苦反而增強(qiáng)？舍勒認(rèn)為：第一，隨著社會(huì)的發(fā)展，個(gè)體與共同體之間的依存與沖突關(guān)系也不斷增強(qiáng)，在與共同體的沖突中，個(gè)體不斷感覺焦慮、恐懼。第二，隨著社會(huì)的發(fā)展，人對(duì)舒適的感受力及對(duì)不幸的承受力也相應(yīng)降低。第三，社會(huì)的發(fā)展給人們帶來(lái)的幸福感受更多地停留在感官感受，但人們的深層次感受如精神感受等卻很少被改變[2]。

總體上，心理痛苦是個(gè)體的一種主觀精神感受，它是一種悲痛的體驗(yàn)，是個(gè)體比較的結(jié)果、自我逃避的結(jié)果，心理痛苦會(huì)引發(fā)個(gè)體的痛苦的生理感受和心理感受，容易產(chǎn)生不公平感、憤怒感。心理痛苦往往會(huì)造成主體的心理失衡，并導(dǎo)致自殺行為、越軌行為的發(fā)生。

二、貧困大學(xué)生心理痛苦產(chǎn)生的原因

貧困大學(xué)生心理痛苦的產(chǎn)生是多方面因素相互作用的結(jié)果，主要有以下幾方面的原因：

（一）參照群體選擇的失當(dāng)

“心理痛苦”的產(chǎn)生，主要源于選擇了不當(dāng)?shù)膮⒄杖后w。主體以參照群體為比較對(duì)象，當(dāng)主體的利益實(shí)際上在增加時(shí)也會(huì)產(chǎn)生心理痛苦，因?yàn)槿绻黧w自身的利益增加的額度低于參照群體增加的額度，心理痛苦就會(huì)產(chǎn)生。高考前，貧困大學(xué)生居住在自己的城鎮(zhèn)，大家的生活條件、教育水平、資源環(huán)境等具有較大的相似性，因此較少有心理痛苦。而進(jìn)入大學(xué)后，同學(xué)間家庭的經(jīng)濟(jì)條件、占有的社會(huì)資源、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)等都存在較大的差異。相對(duì)貧困的大學(xué)生因背負(fù)著過高的家庭期望和生活的壓力，不得不奔波于課堂、兼職工作和社會(huì)之間，而家庭條件優(yōu)越的同學(xué)卻不存在這種生活的壓力，在這種情況下進(jìn)行橫向比較，部分貧困大學(xué)生很容易產(chǎn)生失落感和心理痛苦。

（二）宣傳的失度與高期望值下的落差

“心理痛苦”產(chǎn)生于人們的目標(biāo)追求，目標(biāo)被渲染得越誘人、越美好，人們的欲望就會(huì)愈強(qiáng)烈。如果被刺激起來(lái)的個(gè)人欲望不能通過現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得以滿足時(shí)，人們便會(huì)產(chǎn)生另外一種形式的“心理痛苦”。這種心理痛苦是被過度的宣傳所刺激，導(dǎo)致期望值過高而引發(fā)的。高中階段，老師為了督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，為學(xué)生描繪了一幅美好的大學(xué)生活畫卷。然而，進(jìn)入大學(xué)后，貧困大學(xué)生內(nèi)心向往的美好生活卻遭遇了現(xiàn)實(shí)的沉重：每年的學(xué)費(fèi)、繁忙的學(xué)業(yè)、奔波的兼職工作、競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)……宣傳的失度和高期望值下的落差讓部分貧困大學(xué)生感到失望，感覺自己應(yīng)得的生活期望未能實(shí)現(xiàn)，隨之產(chǎn)生“心理痛苦”。

（三）社會(huì)情緒的影響

社會(huì)情緒是指人們對(duì)社會(huì)的感知通過群體成員之間相互影響和作用而形成的復(fù)雜且持久的態(tài)度反映，這種感知對(duì)個(gè)體和群體具有深刻的影響。社會(huì)情緒具有社會(huì)性、群體性和廣泛性的特點(diǎn)。社會(huì)情緒具有強(qiáng)烈的感染性，一旦形成，會(huì)受到社會(huì)多方面因素的影響，同時(shí)會(huì)形成累加效應(yīng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生身上的兩個(gè)顯著特點(diǎn)：情緒的易波動(dòng)性和網(wǎng)絡(luò)操作的熟練性，恰恰讓大學(xué)生成為受社會(huì)情緒影響的一代人。網(wǎng)絡(luò)媒體刊登的“炫富”“富二代”“官二代”等照片、新聞等，對(duì)貧困大學(xué)生起到一個(gè)反面誤導(dǎo)的作用，導(dǎo)致部分貧困大學(xué)生在對(duì)比自身境況時(shí)自卑、失落，加深了心理痛苦的體驗(yàn)。

三、貧困大學(xué)生心理痛苦的社會(huì)效應(yīng)

心理痛苦反映了人們未能滿足的需要及實(shí)現(xiàn)這種需要的愿望。心理痛苦越強(qiáng)烈，希望改變不滿現(xiàn)狀的愿望也就越強(qiáng)烈。這種愿望會(huì)產(chǎn)生不同類型的行動(dòng)，并導(dǎo)致不同的社會(huì)影響。

良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和心態(tài)，會(huì)激發(fā)產(chǎn)生“心理痛苦”的主體參與良性競(jìng)爭(zhēng)。產(chǎn)生“心理痛苦”的主體常常有不甘示弱的心態(tài)，這種心態(tài)會(huì)促使主體斗志昂揚(yáng)，想辦法去改變相對(duì)弱勢(shì)的地位，最終通過競(jìng)爭(zhēng)來(lái)達(dá)成所愿。這種情況出現(xiàn)的前提是高校和社會(huì)提供了良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)參與競(jìng)爭(zhēng)的貧困大學(xué)生具有良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制為合理競(jìng)爭(zhēng)營(yíng)造了公平的氛圍，良好的心態(tài)促使主體積極參與競(jìng)爭(zhēng)，最終主體通過不斷努力，逐步擺脫相對(duì)弱勢(shì)的地位和“心理痛苦”的情緒，其結(jié)果將有利于社會(huì)的發(fā)展。如果貧困大學(xué)生能夠用積極的心態(tài)看待“心理痛苦”，將有利于培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)和促進(jìn)成長(zhǎng)成才。然而，心理痛苦對(duì)貧困大學(xué)生的消極影響表現(xiàn)在：

（一）加劇了焦慮心理的產(chǎn)生

從心理痛苦對(duì)貧困大學(xué)生個(gè)體的心理影響層面來(lái)說(shuō)，部分貧困大學(xué)生的心理痛苦是一種認(rèn)知和歸因偏差，它導(dǎo)致具有這種心理的貧困大學(xué)生心理失衡，產(chǎn)生緊張、焦慮的感覺。貧困大學(xué)生群體不自覺地把自己的生存狀態(tài)與富裕的城市同學(xué)進(jìn)行比較，也急于想改變自身地位相對(duì)較低的狀態(tài)，以求在心理上達(dá)到某種平衡。這種不顧條件、盲目的攀比常常會(huì)使貧困大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感和不公平感。如果焦慮心理沒有得到有效的排解和疏導(dǎo)，個(gè)體的心理痛苦情緒就會(huì)通過影響和感染，在更大群體中不斷擴(kuò)散，最終形成群體性的心理痛苦和情緒?？鄲?、壓抑、嫉妒、消極處事等都是心理痛苦產(chǎn)生后的心理感受和行為表現(xiàn)。

（二）破壞團(tuán)結(jié)、降低凝聚力

基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，部分貧困大學(xué)生容易對(duì)國(guó)家時(shí)事漠不關(guān)心，對(duì)社會(huì)消極處事，對(duì)生活失望不滿。這種消極、冷漠的態(tài)度最終將導(dǎo)致貧困大學(xué)生不樂意參與任何活動(dòng)，包括政治參與意識(shí)淡薄、政治信仰不堅(jiān)定，甚至發(fā)展為“政治冷漠”。面對(duì)急速變革的時(shí)代和泥石混雜的社會(huì)，貧困大學(xué)生在信念缺失、國(guó)家意識(shí)淡薄的情況下很容易受到西方非主流意識(shí)形態(tài)的影響，這將破壞團(tuán)結(jié)、降低凝聚力等。

（三）引發(fā)高校群體性事件

部分貧困大學(xué)生的心理痛苦實(shí)際上反映了部分貧困大學(xué)生對(duì)高校管理和社會(huì)現(xiàn)狀的一種不滿情緒，這種情緒很容易通過交往、交流而相互感染。這種集聚的負(fù)面情緒如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)，遇到導(dǎo)火索事件，很容易轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，成為破壞校園秩序的力量，也是引發(fā)高校群體性事件的因素之一。正如勒龐筆下的“暴民”一樣，原本理性的個(gè)體，一旦聚到一起就會(huì)相互影響，使個(gè)體變得非常不理性、沖動(dòng)和偏執(zhí)[4]。簡(jiǎn)言之，貧困大學(xué)生迅速發(fā)酵和膨脹的“心理痛苦”，容易促使他們通過破壞秩序的集體行為，來(lái)達(dá)到緩解緊張的目的，如通過罷課、罷餐等方式表達(dá)訴求等。

四、降低貧困大學(xué)生心理痛苦的對(duì)策建議

對(duì)高校而言，其重要任務(wù)就是利用心理痛苦機(jī)制的正功能去激發(fā)貧困大學(xué)生的斗志，而避免或減少心理痛苦可能引發(fā)的消極影響。因此，可從以下方面入手，來(lái)化解心理痛苦對(duì)貧困大學(xué)生造成的消極影響。

（一）建立有效的心理疏導(dǎo)安全閥體制

當(dāng)主體遭遇心理痛苦時(shí)，如果能得到來(lái)自群體的情感的理解和思想的疏導(dǎo)，會(huì)減弱主體心理痛苦的感知。否則，將加劇主體的心理痛苦?？迫岢鲆⑸鐣?huì)安全閥體制，這種體制既可以發(fā)泄不滿情緒、緩解矛盾，又可以使決策者知曉民情，避免社會(huì)沖突的激化和升級(jí)[5]。有效的社會(huì)心理疏導(dǎo)安全閥體制是使大學(xué)生的心理痛苦情緒得以宣泄的窗口。因此，高校要正視貧困大學(xué)生所產(chǎn)生的“心理痛苦”這種情緒。同時(shí)，要積極構(gòu)建一套從上到下的貧困大學(xué)生問題信息采集、反饋機(jī)制，設(shè)立由輔導(dǎo)員、心理咨詢老師負(fù)責(zé)的社會(huì)情緒宣泄場(chǎng)所，以紓解貧困大學(xué)生的消解情緒。通過教師為貧困大學(xué)生提供正確的情緒宣泄方式，以幫助貧困大學(xué)生正確表達(dá)自己的訴求，在根源上改變認(rèn)知、梳理情緒，達(dá)到心理平衡，把心理痛苦造成的負(fù)面影響減少或消除。

（二）引導(dǎo)貧困大學(xué)生確立正確的參照群體，并進(jìn)行正確的歸因

高校教師和輔導(dǎo)員要引導(dǎo)貧困大學(xué)生體察自己的不良情緒，正確看待自己和其他同學(xué)在社會(huì)資源、家庭資源上的差距。第一、確立正確的參照群體。通過講座、班會(huì)等形式告訴貧困大學(xué)生應(yīng)該“與誰(shuí)比？比什么？怎么比？”。引導(dǎo)貧困大學(xué)生找到合適的比較對(duì)象，不攀比、不冒進(jìn)，不比物質(zhì)，比進(jìn)步。不僅橫向比，更要縱向比，看到自己的進(jìn)步和收獲，引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立正確的目標(biāo)并為之努力。第二、輔導(dǎo)員要及時(shí)與貧困大學(xué)生溝通，讓他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的前因后果，學(xué)會(huì)用辯證的、歷史的觀點(diǎn)看待問題，更要學(xué)會(huì)從內(nèi)因查找產(chǎn)生問題的根源，以此來(lái)糾正貧困大學(xué)生的歸因偏差。

（三）提升高?；貞?yīng)貧困大學(xué)生的價(jià)值能力

提升高?；貞?yīng)貧困大學(xué)生的價(jià)值能力，可從以下四方面著手：一是高度重視貧困大學(xué)生“心理痛苦”產(chǎn)生的原因及問題，在督促落實(shí)已有相關(guān)政策的同時(shí)，及時(shí)正面回應(yīng)貧困大學(xué)生的正當(dāng)價(jià)值期望;二是在努力提升高校自身價(jià)值能力的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量，多渠道滿足貧困大學(xué)生的多元價(jià)值期望;三是積極改進(jìn)高校信息回應(yīng)方式，將貧困大學(xué)生的問題納入高層討論框架內(nèi)，為貧困大學(xué)生表達(dá)價(jià)值期望和釋放心理痛苦提供合法渠道，進(jìn)一步化解貧困大學(xué)生的集體行動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，減少集體行動(dòng)的不可控性和不可預(yù)見性;四是及時(shí)了解貧困大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及心理痛苦情緒的發(fā)展動(dòng)態(tài)，防范貧困大學(xué)生的情緒表達(dá)行動(dòng)由理性向非理性演變。

（四）做好媒體輿論的引導(dǎo)工作

鑒于社會(huì)輿論及宣傳與貧困大學(xué)生心理痛苦之間存在的相關(guān)性，高校有必要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)社會(huì)輿論和宣傳。首先，建議媒體不要一味地報(bào)道富裕大學(xué)生群體“炫富”“炫生活”的狀況，而應(yīng)該多報(bào)道沒基礎(chǔ)、沒背景的貧困大學(xué)生，憑借自己的能力和真才實(shí)學(xué)獲得學(xué)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例，為貧困大學(xué)生樹立可借鑒的典型，激發(fā)貧困大學(xué)生擺脫目前不如意現(xiàn)狀的斗志和決心;其次，媒體要密切關(guān)注貧困大學(xué)生的生活現(xiàn)狀，積極報(bào)道國(guó)家和社會(huì)為貧困生教育所做的努力和產(chǎn)生的效果，為貧困大學(xué)生營(yíng)造和諧有序的社會(huì)環(huán)境，讓貧困大學(xué)生感受到整個(gè)社會(huì)都在真誠(chéng)地關(guān)心著他們，增強(qiáng)他們的認(rèn)同感、歸屬感，從而有效地糾正因媒體的誤導(dǎo)帶來(lái)的心理痛苦的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊召鋒、俞國(guó)良、劉聰慧.心理痛苦研究述評(píng)——聚焦5·12汶川大地震受災(zāi)群眾心理痛苦[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2009，17（03） ：631-638.

[2]張志平.情感的本質(zhì)與意義——舍勒的情感現(xiàn)象學(xué)概論[M].上海：上海人民出版社，2006：216-217.

[3]王思斌.“相對(duì)剝奪”與改革環(huán)境的建造[J].社會(huì)科學(xué)雜志，1988，（3）：34.

[4]（法）古斯塔夫·勒龐.烏合之眾：大眾心理研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007：46.

[5]宋林飛.當(dāng)代西方社會(huì)學(xué)[M].沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1990：308-311.

作者簡(jiǎn)介：

賈婀娜，博士，教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

賈瀟瀟，研究生，主管技師，研究方向：醫(yī)學(xué)生培育和管理。

基金項(xiàng)目：

貴州省教育廳項(xiàng)目《大學(xué)生心理痛苦的形成及疏導(dǎo)機(jī)制研究（項(xiàng)目編號(hào)：2017qn38）》。