曾湛強

摘要：近年來，隨著教育的不斷改革，教師逐漸意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念已經(jīng)很難滿足當(dāng)前社會對于人才的需要。為了提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加全面的人才，教師逐漸意識到教育改革的重要性。尤其在當(dāng)前格外注重人才個人素質(zhì)的背景下，各個學(xué)校尤為注重小學(xué)道德與法治課程的開展。再加上當(dāng)前教育開展格外注重學(xué)科素養(yǎng)的滲透，所以本文從該課程的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，對教學(xué)開展中的改革進行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)道德與法治;教學(xué)改革

小學(xué)道德與法治是學(xué)生在小學(xué)階段較為重要的一門課程，該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的法治意識以及提高學(xué)生的個人道德品質(zhì)方面有著較大的影響。但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師由于過于注重提高學(xué)生主要科目的成績，所以忽視了對于該課程的開展，導(dǎo)致該課程的作用無法充分的發(fā)揮出來。隨著教育的改革，教育部門越來越注重該課程的開展，并且希望教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，保證學(xué)生在小學(xué)階段就能夠得到較為全面的發(fā)展，為其未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治教學(xué)改革

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法 改善課堂氛圍

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，該課程屬于理論性課程，大部分的知識都需要學(xué)生進行記憶。教師在教學(xué)時由于受應(yīng)試教育的印象，過于注重學(xué)生對于知識點的背誦，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時只能被動的聽取教師的意見，無法感受到該課程的樂趣。為了實現(xiàn)教學(xué)的改革，為了更好地滲透學(xué)科素養(yǎng)，教師需要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)，認(rèn)識是非對錯過程中，可以利用多媒體開展教學(xué)。在以往的教學(xué)中，教師只能通過一些頭口敘述開展教學(xué)，而在使用多媒體進行教學(xué)時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些與道德與法治相關(guān)的視頻。首先可以搜集一些正面的積極向上的視頻，如在疫情爆發(fā)后陸續(xù)出現(xiàn)的，小學(xué)生不留名捐款的視頻、護理院校學(xué)生自愿在小區(qū)門口進行無償輔助檢測體溫工作的視頻等。另外，還要搜集一些反面教材的視頻，如前段時間網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的，惡意盜取電梯內(nèi)部紙巾的行為，惡意傳播謠言等行為。通過兩個視頻的對比，能夠讓學(xué)生更為生動直接的了解到什么樣的行為是對的，什么樣的行為是錯的是違法的。完成道德與法治相關(guān)知識教學(xué)的同時，教師還可以向?qū)W生滲透一些自我保護意識，讓學(xué)生學(xué)會如何正確的對待疫情。調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時，實現(xiàn)教學(xué)改革。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高學(xué)生參與度

在以往的教學(xué)中學(xué)生大多處于被動狀態(tài)，為了更好地促進教學(xué)的開展，教師需要從其他角度出發(fā)，提高學(xué)生在課堂中的主體地位，保證學(xué)生可以充分的發(fā)表自己的看法。由于道德與法治課程屬于一門較為特殊的課程，不僅需要學(xué)生掌握其中的理論知識，還需要學(xué)生從一些故事中樹立正確的社會理念。為此，在對教學(xué)進行改革過程中教師可以將這些故事搬到課堂中，結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在情境中提高自身的道德素養(yǎng)，加強對于理論知識的認(rèn)識。

例如：在學(xué)校行為規(guī)范管理過程中，教師最擔(dān)心的便是出現(xiàn)打架斗毆現(xiàn)象，為了避免此類事件的發(fā)生，道德與法治教師需要在教學(xué)過程中讓教師清楚地認(rèn)識到此類現(xiàn)象帶來的危害。教師可以創(chuàng)設(shè)一個打架情境，讓學(xué)生進行角色扮演。比如：小明在小強買東西過程中不小心撞了他一下，但是因為沒有及時道歉，發(fā)生了口角，之后引發(fā)了兩人的沖突。另外，還可以加一位同學(xué)小張，由于小張的及時勸阻，防止了嚴(yán)重后果的產(chǎn)生。在學(xué)生將該情境演完后，教師可以讓學(xué)生對整個事件進行思考，發(fā)表自己的意見，說一說誰對誰錯。通過學(xué)生的思考，他們都會發(fā)現(xiàn)，小明是最開始出現(xiàn)錯誤的人，因為他沒有及時道歉。但是再后來發(fā)生肢體沖突后兩者就都存在錯誤。而小張同學(xué)的行為是非常正確的。當(dāng)學(xué)生清楚了了解了各個角色的問題后，教師要結(jié)合道德與法治課程的內(nèi)容進行正確引導(dǎo)，告訴學(xué)生打架是要接受學(xué)校處分的。如果未來學(xué)生進入了社會，還出現(xiàn)打架斗毆現(xiàn)象的話是要接受法律的制裁的。所以需要學(xué)生從小養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，成長為一個品質(zhì)高尚的優(yōu)秀人才。

（三）改善評價體系 提高學(xué)生自身素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師只能通過學(xué)生的成績對學(xué)生進行評價，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得不將大部分的精力放到對于知識點的背誦上。為了改善這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要對評價體系進行整改。教師可以與學(xué)校進行商議，不僅注重學(xué)生的最終成績，還要重視學(xué)生在平時的一些表現(xiàn)。教師可以在班級內(nèi)部制作一個“好人好事榜”，記錄學(xué)生的一些行為。在最后對學(xué)生進行評價時可以從將這些因素考慮其中。通過此種評價模式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生會更好地規(guī)范自己的行為，并養(yǎng)成樂于助人的習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的滲透，同時提高教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)語

綜上所述，教師在核心素養(yǎng)的背景下開展教學(xué)，首先要對該課程進行了解，結(jié)合當(dāng)前教育開展的情況以及學(xué)生自身的實際情況對問題進行分析，找到更為合適的教學(xué)手段，從而保證提高最終的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]魏軍輝.小學(xué)道德與法治課堂轉(zhuǎn)型的思考——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（11）：24-26.

[2]黃雅芳.核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治教學(xué)探索[J].華夏教師，2019（30）：55.