方洪標

摘要：在高中的生物教學(xué)過程中，通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)、社會熱點的關(guān)注以及相關(guān)資訊的解讀，對學(xué)生進行社會責任的培養(yǎng)，落實生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：社會責任;生物知識;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-026-1

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》提出的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責任。“社會責任”是高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)組成部分，在發(fā)展學(xué)生責任擔當素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。要讓學(xué)生掌握高中生物基礎(chǔ)知識的同時建立責任意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、運用生物知識，理性辨析社會問題

在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，學(xué)生了解“一切生物的遺傳物質(zhì)是核酸”之后，我提供 “核酸營養(yǎng)品是個商業(yè)大騙局”、“吃核酸類保健品有用嗎？”等資訊給學(xué)生課后閱讀并思考討論“人體核酸是否能夠通過服用核酸補充？是否需要進行補充？”。課程標準對社會責任的定義是指：“基于生物學(xué)的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力”。學(xué)生通過這樣的思考，運用生物學(xué)知識對社會一些現(xiàn)象做出分析判斷，能夠辨別迷信和偽科學(xué)等。

二、學(xué)習(xí)生物知識，形成健康生活方式

在學(xué)生學(xué)習(xí)了細胞癌變的外因和內(nèi)因之后，我讓學(xué)生們進行討論“為了降低癌癥的發(fā)生，在個人的生活習(xí)慣方面要注意什么？”、“世界抗癌日是哪一天，有什么意義？”，通過這些問題的探討，讓學(xué)生知道健康生活方式的重要性以及能夠承擔向他人宣傳健康生活的責任擔當。

必修三“艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”資料分析這個內(nèi)容完成之后，我讓學(xué)生們課后查找“我國現(xiàn)階段艾滋病最主要傳播方式是哪一種？”，然后由學(xué)生提出對我國現(xiàn)階段降低艾滋病傳播的建議。通過這個活動，讓學(xué)生理解健康生命觀念的重要性，學(xué)會生物知識還能為我們的社會服務(wù)。閱讀必修三“器官移植所面臨的問題”資料后，我再提供了課后閱讀資料“中華骨髓庫創(chuàng)建過程及現(xiàn)狀”，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人，積極為他人以及社會做貢獻的精神。

通過課堂教學(xué)以及課外資訊的了解，讓學(xué)生有了正確的生命觀念，理解健康是生命的重要保證，尊重生命，愛惜健康，是每個人的一份責任擔當。

三、掌握生物知識，保護生態(tài)環(huán)境

在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一節(jié)新課的過程中，我提供了“亞馬遜雨林大火”、“汕頭貴嶼電子垃圾村”等資料讓學(xué)生分析對生態(tài)環(huán)境的破壞會造成哪些后果，對生態(tài)環(huán)境的保護為什么是非常重要的。通過我國正在積極推進的垃圾分類，大家提出我們可以通過自身的哪些做法，為環(huán)境保護做出自己應(yīng)有的貢獻。學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)課，學(xué)生能從生物學(xué)角度認識環(huán)境問題，自覺保護自然環(huán)境。在課外，進行相關(guān)實踐活動，讓學(xué)生對環(huán)境保護進行宣傳，讓學(xué)生們切實體會環(huán)境保護不僅是國家、社會的責任，更是每個人應(yīng)有的擔當。課后還通過新聞資訊“16歲獲得諾貝爾獎提名的瑞典環(huán)保少女格雷塔”、“氣候抗議團體‘反抗滅絕的激進抗議活動”，讓學(xué)生思考討論“我們要重視環(huán)境保護，但是通過罷課、破壞公共秩序等激進手段，能夠真正解決環(huán)境問題嗎？”讓學(xué)生們通過社會熱點問題的了解并通過自身的思考討論，建立正確的世界觀，并對人類與自然環(huán)境的相互協(xié)調(diào)發(fā)展貢獻自己的力量。

四、生物技術(shù)的應(yīng)用，遵循倫理道德

在選修三“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”教學(xué)過程中，我在課前先提供了“基因編輯嬰兒事件為何爭議巨大”、“崔永元的反基因論戰(zhàn)”等資料給學(xué)生，然后要求學(xué)生們就“基因工程是利大于弊還是弊大于利？”這一辯題進行辯論，在辯論課的進行過程中，正反方都做了很充分的資料收集工作，列舉了很多實際例子說明了基因工程對人類生產(chǎn)生活等方面的重要作用以及基因工程在實際應(yīng)用中存在的不足和風險。通過這一節(jié)辯論課，讓學(xué)生了解在基因工程等生物技術(shù)的發(fā)展過程中引發(fā)的社會爭論，而科學(xué)家要積極面對倫理爭論，防止生物技術(shù)的濫用。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們也了解了我們國家為什么要從倫理學(xué)的角度規(guī)范基因工程領(lǐng)域中的行為，從而也使學(xué)生明確科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，要建立在正確的倫理道德觀念上，使學(xué)生形成科學(xué)應(yīng)用方面的人生觀。

五、結(jié)語

在生物課堂教學(xué)中，如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)，使教師在不斷探究摸索的過程。核心素養(yǎng)中的“社會責任”要求學(xué)生“基于生物學(xué)的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力”，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過對社會熱點新聞的了解，結(jié)合生物學(xué)科知識對其進行思考分析，使學(xué)生能夠建立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，能夠形成科學(xué)的價值觀和倫理道德觀念，能夠關(guān)注社會議題并參與討論，使學(xué)生將來為國家發(fā)展與進步貢獻自己的力量。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：2.

[2]魯文慧，井樂剛，張慶嶺.在高中生物學(xué)教學(xué)中融入社會責任教育[J].中學(xué)生物學(xué).2018（05）.

[3]王景花，解凱彬.高中生物學(xué)教學(xué)中社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].生物學(xué)教學(xué).2018（04）.

[4]李遂梅.基于社會責任視角的中學(xué)生物教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué).2016（15）.

（作者單位：廣東省揭陽第一中學(xué)，廣東 揭陽 522031）