摘 要：本文以學(xué)習(xí)故事為核心，對(duì)學(xué)習(xí)故事促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展進(jìn)行研究。首先分析目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)狀，然后闡述學(xué)習(xí)故事在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中發(fā)揮的作用。以此為依據(jù)，從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)入手，提高幼兒教育質(zhì)量;從幼兒家長入手，發(fā)揮家長因素作用等開展策略，其目的在于有效提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)習(xí)故事;區(qū)域活動(dòng);教學(xué)現(xiàn)狀;開展策略

幼兒園作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，一般接納三至五周歲的幼兒，而且再加上幼兒園教育是整個(gè)教育體系基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，所以我國已經(jīng)針對(duì)幼兒教育提高了重視程度，并且學(xué)習(xí)故事在幼兒教育行業(yè)中也引起了人們高度的關(guān)注。學(xué)習(xí)故事主要是以幼兒為核心的評(píng)價(jià)方式，通過敘事性的表達(dá)方式，用故事為載體促使教師整改自己的教育方式，從而更加全面地觀測(cè)幼兒發(fā)展。可見，學(xué)習(xí)故事不僅能更好地促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，還能把教學(xué)理念更好地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。因此，本文主要針對(duì)利用學(xué)習(xí)故事促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展，展開以下分析。

一、 幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)狀

（一）教師觀察水平待提高

教師觀察水平的高低，會(huì)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。縱觀當(dāng)前我國幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)況可以看出，大部分教師都存在觀察水平偏低的問題。正因?yàn)槿绱?，教師針?duì)幼兒記錄的有用信息是少之又少，并且針對(duì)幼兒行為描述也極為簡單，甚至還會(huì)出現(xiàn)教師記錄與幼兒實(shí)際不符的現(xiàn)象發(fā)生，最終導(dǎo)致教師記錄有關(guān)幼兒的信息，都屬于無效信息，不具備任何價(jià)值的參考依據(jù)。此外，當(dāng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)組建完成之后，是需要教師針對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的，但在此過程中，教師常常表現(xiàn)出敷衍了事的態(tài)度，為了完成任務(wù)去評(píng)價(jià)幼兒，而沒有充分挖掘幼兒自身具備的發(fā)展?jié)摿Γ槍?duì)幼兒的行為評(píng)價(jià)也缺少準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

（二）幼兒易出現(xiàn)不良行為

根據(jù)目前幼兒園組織的區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)狀可以看出，雖然幼兒對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心理，不僅學(xué)習(xí)熱情極高，同時(shí)也有非常高的活動(dòng)配合度，但由于幼兒年齡較小，且不具備較強(qiáng)的自我約束能力，難免會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)不良行為。比如，以某幼兒園開展的區(qū)域活動(dòng)“蒙眼作畫”為例，教師主要引導(dǎo)幼兒通過蒙住雙眼的方式，在白紙上進(jìn)行作畫，當(dāng)幼兒作畫完成之后，讓幼兒摘下眼罩欣賞自己的作品。在該區(qū)域活動(dòng)中，雖然能有效激發(fā)幼兒興趣，但也有些幼兒不聽話，讓戴眼罩偏不戴，完全忽視教師設(shè)置的游戲規(guī)則，甚至還有些調(diào)皮搗蛋的幼兒，影響其他幼兒作畫。當(dāng)年輕教師遇到這種不良行為的幼兒時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，最終致使區(qū)域活動(dòng)無法順利開展。

二、 學(xué)習(xí)故事在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中的意義

（一）有利于創(chuàng)新教師教學(xué)觀念

教師通過仔細(xì)觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程來撰寫學(xué)習(xí)故事，不僅能對(duì)原有的教育觀念有所創(chuàng)新，還能豐富自身的理論基礎(chǔ)，起到了一舉兩得作用。利用學(xué)習(xí)故事促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開展，能幫助教師樹立“以幼兒為核心”的教育觀和價(jià)值觀，使得教師能從幼兒角度看待區(qū)域活動(dòng)，從而在區(qū)域活動(dòng)中更加尊重幼兒和走進(jìn)幼兒心里，最終獲得良好的教學(xué)效果。

（二）有利于提高教師觀察水平

把學(xué)習(xí)故事融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，不僅能提高教師的應(yīng)變能力，同時(shí)還能提高教師的分析評(píng)價(jià)能力、識(shí)別記錄能力等，促使幼兒教師能更好地觀察幼兒行為，進(jìn)而了解和掌握幼兒的心理狀況和行為狀況。顯而易見，學(xué)習(xí)故事能在提高教師觀察水平和能力的同時(shí)，提高教師的記錄水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從主觀觀察角度逐漸向客觀觀察角度轉(zhuǎn)變，從最初的盲目觀察轉(zhuǎn)變?yōu)槟康男杂^察，從而了解不同幼兒具備的不同特點(diǎn)。除此之外，利用學(xué)習(xí)故事不僅能促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)順利開展，還能讓教師對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)加大重視，進(jìn)而提高幼兒自信心和自主探究能力，確保幼兒在幼兒園中健康、快樂地成長。

（三）有利于保證活動(dòng)的合理性

借助學(xué)習(xí)故事開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，能讓教師針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記錄。由于區(qū)域活動(dòng)開展會(huì)涉及幼兒活動(dòng)的合作情況、心情發(fā)展以及范圍等內(nèi)容，所以，要想符合幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平和個(gè)性化心理發(fā)展需求，判斷區(qū)域活動(dòng)設(shè)置是否具有合理性和有效性，就需要教師能對(duì)不合理的區(qū)域活動(dòng)實(shí)行刪減，從而保證區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒發(fā)展需求。除此之外，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中引入學(xué)習(xí)故事，還能讓教師通過客觀的方式，進(jìn)行記錄區(qū)域活動(dòng)中的內(nèi)容，甚至還能及時(shí)讓教師找出幼兒的長處，進(jìn)而掌握每名幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。由此可見，利用學(xué)習(xí)故事促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展，不僅能幫助教師更好地了解幼兒，還能提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高教師的自身素質(zhì)。

三、 學(xué)習(xí)故事在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中有效開展的策略

（一）從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)入手，提高幼兒教育質(zhì)量

根據(jù)學(xué)習(xí)故事在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中的意義可以看出，利用學(xué)習(xí)故事促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展，不僅能提高幼兒教育質(zhì)量，同時(shí)還對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展具有重要的指導(dǎo)意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)學(xué)習(xí)故事的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)故事具備的內(nèi)涵和價(jià)值觀展開充分認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，有效結(jié)合各國幼兒園學(xué)習(xí)故事教學(xué)模式成果，為后續(xù)學(xué)習(xí)故事教學(xué)模式開展，做好充足的準(zhǔn)備工作?；诖耍變簣@教師應(yīng)當(dāng)定期組織開展學(xué)習(xí)故事教學(xué)，給幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)入手觀察每名幼兒的表現(xiàn)，并階段性地對(duì)實(shí)行學(xué)習(xí)故事的班級(jí)與沒有實(shí)行該教學(xué)模式的班級(jí)教學(xué)成果進(jìn)行對(duì)比，最終總結(jié)并創(chuàng)設(shè)出符合幼兒園區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)故事教學(xué)實(shí)施方法。

（二）從幼兒家長入手，發(fā)揮家長因素作用

針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展而言，要想利用學(xué)習(xí)故事展開區(qū)域活動(dòng)，除了可以從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)入手，提高幼兒教育質(zhì)量以外，還可以從幼兒家長入手。其原因是幼兒家長的參與，也是學(xué)習(xí)故事教學(xué)模式具備的特點(diǎn)之一，并且家長因素在幼兒教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，可以從以下三個(gè)方面，發(fā)揮家長因素在區(qū)域活動(dòng)中的作用。第一，幼兒教師在組建“學(xué)習(xí)故事”教學(xué)模式班級(jí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建家長微信交流群，為家長和教師交流提供有效途徑，確保家長和教師之間能及時(shí)交流學(xué)習(xí)故事教學(xué)模式的實(shí)施情況，并借助網(wǎng)絡(luò)圖文傳輸功能，向幼兒家長推送有趣的學(xué)習(xí)故事圖文信息，促使幼兒家長對(duì)學(xué)習(xí)故事教學(xué)模式的開展保持支持的態(tài)度，從而為后續(xù)工作開展奠定良好的基礎(chǔ)。第二，幼兒教師要讓家長充分意識(shí)到家庭教育的重要性，并請(qǐng)家長定期和幼兒一起誦讀教師推送的故事，并在誦讀之后讓幼兒根據(jù)誦讀內(nèi)容進(jìn)行反饋，其目的在于幫助教師和家長，充分了解幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。第三，積極鼓勵(lì)幼兒家長能夠發(fā)揮自己的想象，和教師一同參與到學(xué)習(xí)故事情節(jié)、內(nèi)容的編寫工作中，促使學(xué)習(xí)故事能在教師、家長以及幼兒共同參與下，擁有更加豐富的情節(jié)和多樣化的內(nèi)容，最終確保幼兒家長能通過故事撰寫全面了解幼兒情況。

四、 利用學(xué)習(xí)故事促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的實(shí)例

以某幼兒園為例，該幼兒園利用學(xué)習(xí)故事促進(jìn)了幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展?；诖?，針對(duì)利用學(xué)習(xí)故事促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的實(shí)例，對(duì)活動(dòng)主題、活動(dòng)目的、活動(dòng)概述、活動(dòng)流程和活動(dòng)總結(jié)，展開較為深入的分析。第一，該幼兒園開展的區(qū)域活動(dòng)主題是“玩紙杯”。第二，其活動(dòng)目的在于幼兒的動(dòng)手能力和觀察能力能在此活動(dòng)得到鍛煉。第三，如果針對(duì)活動(dòng)概述進(jìn)行分析的話：主要以結(jié)合幼兒日常生活中常見的紙杯，組織開展區(qū)域小組活動(dòng)，促使幼兒能在教師引導(dǎo)下，針對(duì)紙杯的各種妙用以及簡單的摞、疊等行為進(jìn)行介紹和動(dòng)手操作，從而引導(dǎo)幼兒的摞、疊紙杯游戲，能逐漸從單一操作方式上升至二維、三維空間中。在此基礎(chǔ)上，不僅能有效鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)造型思維和藝術(shù)想象思維，同時(shí)還能讓幼兒了解科學(xué)的物體固定原理等內(nèi)容?？偠灾?，區(qū)域活動(dòng)的開展，是一個(gè)思維發(fā)散和能力鍛煉的主要過程。第四，針對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行分析。活動(dòng)流程主要包含三大段：分別是在教師指導(dǎo)下，讓幼兒對(duì)紙杯進(jìn)行穿插和疊放，并邀請(qǐng)家長和幼兒一同參與到活動(dòng)中;當(dāng)幼兒掌握一定紙杯制作能力后，在指導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒通過故事游戲主題的方式，針對(duì)故事中涉及的紙杯進(jìn)行制作，從而為后續(xù)故事表演奠定良好基礎(chǔ);最后，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)紙杯創(chuàng)作加大進(jìn)一步創(chuàng)新，幫助幼兒把用紙杯制作的動(dòng)物能站起來，并給幼兒提供下一步手工素材，如動(dòng)物頭飾、板塊等內(nèi)容，輔助幼兒制作出更加立體的紙杯動(dòng)物模型。第五，活動(dòng)總結(jié)為在學(xué)習(xí)故事教學(xué)模式的引導(dǎo)下，從簡單的游戲活動(dòng)入手，在家長以及師生共同幫助下，促使幼兒得到全方面發(fā)展，進(jìn)而散發(fā)出無限可能。

五、 結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)故事與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，不僅能提高幼兒教育質(zhì)量，同時(shí)還能把學(xué)習(xí)故事作為活動(dòng)記錄的主要方式，促使教師能更加細(xì)致地觀察幼兒，進(jìn)而提高自身的觀察能力和教學(xué)能力?；诖?，針對(duì)利用學(xué)習(xí)故事促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開展進(jìn)行深入思考，從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)入手，提高幼兒教育質(zhì)量;從幼兒家長入手，發(fā)揮家長因素作用等開展策略，確保幼兒園區(qū)域活動(dòng)能夠更加高效的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于媛媛.基于“學(xué)習(xí)故事”提高幼兒園教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察解讀幼兒行為能力的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（1）：8，7.

[2]劉雙社.淺議在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中如何開展皮影游戲[J].家長（中、下旬刊），2019（8）：165，167.

[3]惠秀鵬.“學(xué)習(xí)故事”如何應(yīng)用于幼兒園[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（9）：5.

[4]吳素霞.走進(jìn)課程故事探究深度學(xué)習(xí)：以學(xué)習(xí)故事“有趣的西瓜蟲”為例[J].科學(xué)咨詢，2020（11）：163.

[5]楊麗.基于學(xué)習(xí)故事通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)提升幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的有效性[J].人文之友，2019（16）：287.

[6]鄭小萍.以學(xué)習(xí)故事為載體探索幼兒園微課程的構(gòu)建[J].考試周刊，2019（20）：192.

[7]杜暄妍.區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（6）：138-140.

[8]張曉玲.運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”改善幼兒常見心理問題的策略和方法[J].課程教育研究，2019（21）：194.

作者簡介：

夏佳娣，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)金海塘幼兒園。