摘 要：閱讀在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，長(zhǎng)期以來，很多教師和學(xué)生都以答題為主要目標(biāo)開展閱讀活動(dòng)，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更限制了學(xué)生思維能力和語言文化意識(shí)的發(fā)展。新課程理念之下，教師必須要重視讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過有效的讀后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從語言、內(nèi)容、思維、文化等多個(gè)方面獲得綜合認(rèn)知，拓展學(xué)生的視野，并進(jìn)一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)從高中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)失當(dāng)入手，分析其原因并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);讀后活動(dòng);設(shè)計(jì)

閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)高難度的綜合課程。在這個(gè)過程中既需要兼顧學(xué)生的有效參與，同時(shí)又要從多個(gè)角度來解讀文本，發(fā)展學(xué)生的語言思維，拓展學(xué)生的視野。而對(duì)于不同的文本，其承載的信息還具有多元性。在閱讀教學(xué)的組織和開展中，不止需要師生之間能夠有效交流，同時(shí)還需要推進(jìn)學(xué)生與文本的深度對(duì)話。但當(dāng)前在閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，很多教師都出現(xiàn)了一些偏頗，這就使得閱讀教學(xué)失去了其多重價(jià)值?；騿渭?yōu)閮?nèi)容而讀，或單純?yōu)樗季S而教，更有部分情況是為答題而生搬硬套，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更不能提升學(xué)生的思維和文化品質(zhì)。在高中英語核心素養(yǎng)理念指引之下，需要我們深刻反思閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)。

一、 以生為本，有效兼顧語言輸入與輸出的平衡性

閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是強(qiáng)化學(xué)生在文本閱讀基礎(chǔ)上的語言輸出，即鼓勵(lì)學(xué)生能夠有效表達(dá)。但當(dāng)前英語閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的一個(gè)突出問題，就是語言的輸入與輸出存在不對(duì)等性。很多時(shí)候教師與學(xué)生在讀后活動(dòng)開展之前對(duì)語言輸入的關(guān)注度不足，學(xué)生對(duì)于文本一知半解，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言輸出的可發(fā)揮空間，甚至很多學(xué)生表達(dá)文本的基礎(chǔ)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)都非常困難。因?yàn)檩斎氲牧坎蛔?，學(xué)生對(duì)于詞匯的初步感知、讀中的再理解不夠深入，所以輸出過程必然單薄無力。另外還有部分學(xué)生自身對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)知度不足，雖然教師對(duì)語言輸入的環(huán)節(jié)進(jìn)行了點(diǎn)撥與引導(dǎo)，但是語言輸出的質(zhì)量依然得不到保障，這與學(xué)生自身的認(rèn)知基礎(chǔ)有一定關(guān)系，也與閱讀推進(jìn)的方法密切相關(guān)。

（一）調(diào)整語言輸入環(huán)節(jié)的教學(xué)方法

因此，在讀后活動(dòng)開展之前，在文本處理環(huán)節(jié)，教師對(duì)語言輸入的教學(xué)思路就需要作出有效的調(diào)整。

第一，提升學(xué)生對(duì)閱讀詞匯的學(xué)習(xí)意識(shí)。高中英語閱讀中很多學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)錯(cuò)誤習(xí)慣，就是走馬觀花式閱讀，只追求速度，但是不注重對(duì)文本信息的處理和提取。因此，教師就可以有意識(shí)地糾正學(xué)生的這一習(xí)慣，如讓學(xué)生執(zhí)筆閱讀，對(duì)于一些詞匯、短語等進(jìn)行勾畫，尤其是理解不清的詞句，及時(shí)標(biāo)注。并向教師或者同學(xué)請(qǐng)教，及時(shí)掃清障礙。

同時(shí)，教師可以有意識(shí)地提高部分單詞的復(fù)現(xiàn)率，如通過大屏幕展示，讓學(xué)生回顧性復(fù)讀文本，理解詞義。同時(shí)還可以出示一些已經(jīng)學(xué)過的，含有類似詞匯的語句，與學(xué)生一起回顧和整理，加深學(xué)生的印象。通過橫向復(fù)現(xiàn)、縱向延伸，加深學(xué)生的認(rèn)知。

第二，增強(qiáng)學(xué)生的記憶內(nèi)化意識(shí)。高中英語閱讀過程中的高頻詞匯數(shù)量并不很多，還有很多詞匯意義相近，因此在閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的詞句替換意識(shí)，通過一些有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語的內(nèi)化。如以段落為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、簡(jiǎn)述和轉(zhuǎn)述，有效提取關(guān)鍵詞等，鼓勵(lì)學(xué)生加深對(duì)文本的理解并學(xué)以致用。

閱讀教學(xué)本身就是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，語言輸入的環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，強(qiáng)化語言的輸入環(huán)節(jié)，可以為后續(xù)教學(xué)的推進(jìn)提供有效鋪墊。

（二）強(qiáng)化語言輸出訓(xùn)練與話題表達(dá)

在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師要將關(guān)注點(diǎn)放在語言的輸出訓(xùn)練上，這包括鞏固性輸出和經(jīng)驗(yàn)性輸出兩個(gè)部分，既可以以文本為中心來開展，也可以以話題為中心有效推進(jìn)，在教學(xué)中需要結(jié)合具體情況，靈活選擇。對(duì)于一些優(yōu)質(zhì)文本，還可以兩者同步，以更好地提升語言輸出訓(xùn)練的效果。

第一，以文本為中心嘗試輸出訓(xùn)練。以文本為中心的輸出訓(xùn)練相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，能夠有效兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)可切入的角度也非常靈活。既可以將一些零碎的語言點(diǎn)由一條主題線串聯(lián)起來，幫助學(xué)生整理分析文本，有效掌握篇章的語言點(diǎn)，也可以從內(nèi)容視角切入，嘗試文本信息的再組織、再加工，對(duì)文本結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容的全方位把握，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。

第二，以話題為中心展開語言輸出訓(xùn)練。在英語閱讀讀后活動(dòng)開展的過程中，教師要把握話題教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生提取與該文本有關(guān)的一系列文本，嘗試話題的表達(dá)。這對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)的要求非常高，同時(shí)表達(dá)活動(dòng)的有效開展，需要學(xué)生充分理解文本，并能夠進(jìn)行相應(yīng)的拓展，開展個(gè)性化表達(dá)，以更好地提升學(xué)生的語言組織能力與對(duì)文本內(nèi)涵的充分理解。

二、 逐層深入，重視挖掘文本的價(jià)值內(nèi)涵

高中英語閱讀的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)在兼顧語言輸入和語言輸出均衡的基礎(chǔ)上，還要能夠做到逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本的價(jià)值內(nèi)涵。很多英語教師在閱讀過程中投入的時(shí)間比較長(zhǎng)，而在讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)則比較匆忙，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不夠充分，價(jià)值內(nèi)涵的挖掘也不能逐層展開，這就影響了閱讀教學(xué)價(jià)值的彰顯。同時(shí)，英語閱讀的有效性也會(huì)大打折扣。

對(duì)于文本中一些有價(jià)值的語段，既可以在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生有效分析和理解，同時(shí)在讀后教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些個(gè)性化的解讀，充分挖掘文本中蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵。讓學(xué)生能夠由文本上升到有效的自我認(rèn)知，這樣才可以使閱讀過程的推進(jìn)更加深入。部分教師在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中非常注重氣氛的活躍，但是忽略了對(duì)價(jià)值內(nèi)涵的挖掘，或只是進(jìn)行一些淺層次的分析，這樣就會(huì)影響學(xué)生思維的視角，限制學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。尤其是一些本身閱讀水平比較低的學(xué)生，如果教師對(duì)他們的思維引導(dǎo)不夠，學(xué)生后續(xù)的閱讀興趣只會(huì)越來越低，因?yàn)樗麄兏杏X不到文本中蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵，只是認(rèn)為他們枯燥且難懂，所以很難推動(dòng)他們的思維有效活動(dòng)。在閱讀的過程中，越是一些比較難的環(huán)節(jié)，教師越需要設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)。以此來激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的邏輯思維能力，批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生在語言閱讀的過程中獲得多重認(rèn)知，這樣就可以進(jìn)一步深層理解文本，并從量變向質(zhì)變有效邁進(jìn)，幫助學(xué)生樹立正確的英語閱讀價(jià)值觀。

（一）注重基本語義的深層理解與挖掘

對(duì)文本價(jià)值內(nèi)涵的深層挖掘需要從基本語義解讀入手，如果沒有了基礎(chǔ)部分，單純拔高高層建筑，只會(huì)偏離主題，從缺乏解讀向無目標(biāo)解讀偏離，使讀后活動(dòng)流于形式。在引導(dǎo)學(xué)生開展基本語義理解活動(dòng)時(shí)，教師可以通過一些問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步思考教師提出的問題，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組之間交流互動(dòng)，使觀點(diǎn)認(rèn)知可以更加全面，同時(shí)從多個(gè)角度提升學(xué)生的思維能動(dòng)性。如從詞語的感情色彩分析入手，讓學(xué)生試著去體會(huì)作者在寫作過程中的心情變化。從對(duì)作者用詞的選擇入手，讓學(xué)生試著去分析作者對(duì)待事物的觀點(diǎn)是怎樣的。讓學(xué)生通過對(duì)文本的反復(fù)閱讀與揣摩，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的有價(jià)值信息，從單純的表層閱讀向有價(jià)值閱讀逐步邁進(jìn)。此外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合對(duì)作品的閱讀，談?wù)勛约菏欠裼蓄愃频慕?jīng)歷，或者從作者的描述中你想到了哪些事物，由文本或作者情感向個(gè)人的認(rèn)知有效過渡，這樣一些開放性問題的提出，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維靈活性。當(dāng)他們?cè)诿枋鰝€(gè)人想法時(shí)，還可以有效提升他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，并鼓勵(lì)學(xué)生遵照文本推進(jìn)的方式，試著打草稿，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的發(fā)展也有很好的推動(dòng)作用。從作者的想法到自己的表達(dá)，還可以幫助學(xué)生有效推己及人，提升學(xué)生的情感認(rèn)知，在思維碰撞中去更好地體會(huì)文本的“言外之意”。

（二）給學(xué)生提供更多整合歸納判斷與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

高中階段學(xué)生本身的閱讀水平已經(jīng)比較高，而且對(duì)于教師提供的一些視角與思路，他們本身帶有一定的反駁意識(shí)，這是這一階段學(xué)生的個(gè)性心理使然。針對(duì)這種情況，教師不要一味兒壓抑他們，也不要過分追求課堂的平穩(wěn)推進(jìn)，而是可以為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性化表達(dá)的空間，在閱讀思辨中幫助學(xué)生更好地全面認(rèn)知。

高中階段學(xué)生正處于青春期，他們希望通過各種活動(dòng)來證明自我，這是學(xué)生成長(zhǎng)過程中必須經(jīng)歷的一個(gè)階段。在這一時(shí)期很多教師片面希望學(xué)生能夠回答教師提出的問題就好，不要思維過于另類就好的觀點(diǎn)本身就是不科學(xué)的。如果學(xué)生只會(huì)拿起書本來找答案，那么他們思維活動(dòng)的空間就非常有限。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)作者的意圖進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，更可以提出一些個(gè)性化觀點(diǎn)。教師與學(xué)生在討論過程中一起去完善他們，為什么這個(gè)角度的切入是可行的，在此基礎(chǔ)上你還需要想到哪些面;為什么從這個(gè)角度切入過于片面，你忽略了哪些細(xì)節(jié)。通過這樣的思辨性討論，學(xué)生在讀后活動(dòng)中便有了思維的提升，這就從單純的詞句、語法、修辭等，上升到了對(duì)整個(gè)篇章的把握，使學(xué)生的視野有效拓寬，更可以升華學(xué)生對(duì)文本的整體性認(rèn)知。讓學(xué)生試著去揣摩作者的行文意圖，試著去表達(dá)可能的后續(xù)或結(jié)尾，還可以對(duì)其中的人物形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這都可以給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)有效的空間。

此外，讀后活動(dòng)的開展還可以讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，自己嘗試改變結(jié)局，或提出一個(gè)更加出乎意料的創(chuàng)編，并讓學(xué)生說一說自己這樣寫的靈感來自哪里。教師可以再把原作者的結(jié)尾部分通過大屏幕展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性閱讀，體味其中有哪些相似之處和哪些不同，在對(duì)比閱讀中激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，以更好地開展對(duì)文本的深層次思考。

總之，高中英語閱讀開展不是單純以答題為目標(biāo)，而是要帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的語言、內(nèi)容、思維都能有效理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的有效內(nèi)化。精彩的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅要能夠抓住文本主題，還要帶動(dòng)學(xué)生的情感融入，以更好地提升學(xué)生的閱讀興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

高寶紅，陜西省寶雞市，陜西省寶雞市渭濱中學(xué)。