董翠香 蘇銀偉 鐘鍵

摘? 要：核心素養(yǎng)是課程改革的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)培育是學(xué)科教學(xué)實(shí)踐所追求的目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科育人理念，突出健身育人價(jià)值，關(guān)注運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“結(jié)構(gòu)化、情境化、問題化、信息化”教學(xué)觀念，從多元教學(xué)模式入手，探尋實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);體育教學(xué)設(shè)計(jì);結(jié)構(gòu)化;教學(xué)模式

21世紀(jì)是教育決定未來的時(shí)代，當(dāng)前我國的學(xué)校教育正處于從“量”的發(fā)展時(shí)代轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的發(fā)展時(shí)代，實(shí)現(xiàn)基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)校變革，實(shí)現(xiàn)“公平而有質(zhì)量”的教育，成為未來十年擺在我們面前的緊迫課題[1]。隨著新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培育成為世界各國教育改革追求的目標(biāo)。2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的發(fā)布，奏響了學(xué)校變革的進(jìn)行曲。隨后，基于各學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科高中課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，拉開了以“育人為本”的基礎(chǔ)教育課程改革的序幕。

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》] 明確指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。并提出“體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德”三個(gè)方面，它的提出不僅是新時(shí)代中國教育發(fā)展的要求，也是體育與健康課程實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的突破口。在此背景下，如何有效開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)校體育工作者關(guān)心的話題。所謂基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)是指體育教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，以“單元”為基本單位來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，預(yù)先對體育教學(xué)活動(dòng)諸要素所進(jìn)行的創(chuàng)新性探究與策劃，這是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃體育教學(xué)活動(dòng)的過程?？梢?，體育教學(xué)設(shè)計(jì)在新課標(biāo)理念和教學(xué)實(shí)踐之間架起了橋梁，發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用。所以，基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)只有樹立新理念、著眼新視角、踐行新觀念、探尋新路徑，才有助于更好地推進(jìn)體育與健康課程目標(biāo)的落實(shí)。

一、樹立新理念：堅(jiān)持學(xué)科育人理念，突出健身育人價(jià)值

“育人”是教育的根本使命，是教師的根本職責(zé)，是學(xué)科教學(xué)的根本價(jià)值，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)要凸顯以學(xué)科核心素養(yǎng)為使命的育人取向。根據(jù)不同的層面，學(xué)科教學(xué)育人包括學(xué)科知識育人、學(xué)科技能育人、學(xué)科活動(dòng)育人、學(xué)科思想育人、學(xué)科文化育人和學(xué)科生活育人等六重境界[2]。

相對于其他學(xué)科來講，體育與健康課程的育人價(jià)值具有獨(dú)特性，不僅在于強(qiáng)調(diào)健身育人，更加注重情品雙育、體現(xiàn)能習(xí)相隨、做到知行合一[3]。具體表現(xiàn)為體育情感與體育品格不可或缺，運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣互為促進(jìn)，健康知識與健康行為相得益彰。

從學(xué)科育人的六重境界來看，體育學(xué)科的知識育人和技能育人強(qiáng)調(diào)借助結(jié)構(gòu)化的知識與技能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”，充分體現(xiàn)“育其知”和“育其能”;體育學(xué)科活動(dòng)育人注重在各種體育活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的健康成長與快速發(fā)展，具體可以通過課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練與比賽等做到“育其行”;體育學(xué)科思想育人關(guān)注的是健康的生活方式和行為，以及科學(xué)的鍛煉習(xí)慣，在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，將所學(xué)的健康知識與技能運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)和生活中，從而“育其心”;體育學(xué)科文化育人關(guān)心的是學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念和品德修為等方面的滲透，需要教師主動(dòng)挖掘本學(xué)科所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的體育情感、體育道德與體育品格，從而達(dá)成“育其根”的目的;體育學(xué)科生活育人重視的是將體育學(xué)科知識與技能、思想與觀念、文化與修為等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使健身育人理念深深扎根于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，深度融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，最大限度服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而達(dá)到“育其活”的目的。這說明，學(xué)科教學(xué)要回歸到生活的真實(shí)情境，才能“活”出自身應(yīng)有的活力和張力。

要實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科健身育人的六重境界，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和探究有效的健身育人策略是基礎(chǔ)。如在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該借助目標(biāo)引領(lǐng)、內(nèi)容引入、方法引導(dǎo)“三引”策略，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科的健身育人價(jià)值。目標(biāo)引領(lǐng)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教材的德育滲透點(diǎn)融入學(xué)習(xí)目標(biāo)，以單元目標(biāo)牽引課時(shí)目標(biāo)的形式，凸顯教材的健身價(jià)值、育人意圖;內(nèi)容引入是指在目標(biāo)引領(lǐng)下，將德育內(nèi)涵融入教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生發(fā)育人情境;方法引導(dǎo)指借助多種方法與手段，在教學(xué)過程中落實(shí)育德活動(dòng)，促使學(xué)練活動(dòng)情景交融、妙趣橫生。

二、著眼新視角：關(guān)注運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德學(xué)科素養(yǎng)滲透

傳統(tǒng)體育教學(xué)以“雙基”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的操練，“工具和技術(shù)”理性成為教學(xué)的主導(dǎo)思想，雖然強(qiáng)化了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，但湮沒了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性意識[4]，同時(shí)也缺少對體育學(xué)科健身育人價(jià)值的關(guān)注?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)以“能力”培養(yǎng)為核心，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中的“技能習(xí)得”，更加注重“實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生素養(yǎng)生成的過程中實(shí)現(xiàn)健身育人的目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視角應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在宏觀和微觀兩個(gè)層面。

宏觀層面，要有設(shè)計(jì)意識和滲透意識。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是三維目標(biāo)的凝練與升華，更是在高位統(tǒng)領(lǐng)體育與健康課程目標(biāo)。所謂的設(shè)計(jì)意識是指教師意識上站在高位，基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行模塊、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)并組合針對性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無論學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇如何變化，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一定要放在首位。滲透意識在于要主動(dòng)思考學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透路徑有哪些，適合在哪些方面進(jìn)行滲透，如何開展針對性的滲透等。

微觀層面，要知道如何設(shè)計(jì)和滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注“兩個(gè)向”，即縱向和橫向。縱向關(guān)注的是學(xué)科核心素養(yǎng)在課程目標(biāo)—模塊目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置與分解。如各模塊目標(biāo)之間的有機(jī)組合是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要前提，某一模塊內(nèi)各課時(shí)目標(biāo)的有機(jī)分解是實(shí)現(xiàn)模塊目標(biāo)的重要保障。橫向關(guān)注的是不同維度各設(shè)計(jì)要素的關(guān)聯(lián)性和指向性。如在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中，關(guān)聯(lián)性注重“三引一效”，即目標(biāo)引領(lǐng)、內(nèi)容引入、活動(dòng)引導(dǎo)和評價(jià)有效。指向性是要明確把握課時(shí)設(shè)計(jì)各要素的核心指向，如課時(shí)目標(biāo)要以具體、明確、可觀察、可測量的行為或結(jié)果將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)維度具象出來;課時(shí)內(nèi)容的選擇既要上接課時(shí)目標(biāo)，又要下顯素養(yǎng)滲透點(diǎn);學(xué)習(xí)活動(dòng)凸顯問題意識和探究體驗(yàn)，注重多元情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行關(guān)聯(lián);教學(xué)評價(jià)既要指向?qū)W科核心素養(yǎng)三個(gè)維度，又要突出多樣化的評價(jià)方法和手段。

理解式球類教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有：（1）由上至下的學(xué)習(xí)模式，凸顯了對學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識及決擇能力的重視;（2）以游戲與比賽貫穿學(xué)習(xí)之中，營造了復(fù)雜性思維的學(xué)習(xí)情境?；谠摻虒W(xué)模式的流程特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)方面它更有利于培育運(yùn)動(dòng)能力這一維度的素養(yǎng)。

（三）動(dòng)作教育模式

動(dòng)作教育是通過身體動(dòng)作活動(dòng)或創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的增進(jìn)，使個(gè)體的身心獲得“最適發(fā)展”的教育或歷程，這一過程的著眼點(diǎn)是在動(dòng)作概念和動(dòng)作技能的掌握與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)個(gè)體的身心和諧發(fā)展[8]。

動(dòng)作教育模式主要包括：（1）動(dòng)作學(xué)習(xí)。動(dòng)作教育模式突出動(dòng)作或動(dòng)作技能在人類生活和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性、條件性地位，在教學(xué)過程中突出動(dòng)作概念與動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，而不僅是技能本身。（2）通過動(dòng)作的學(xué)習(xí)。動(dòng)作教育模式在關(guān)注動(dòng)作概念和位移、操控和穩(wěn)定等動(dòng)作技能培養(yǎng)之外，還關(guān)注個(gè)體體能的提升、身體意識的增進(jìn)及個(gè)體創(chuàng)造性、人際交往能力、自我情感等發(fā)展。當(dāng)前動(dòng)作教育模式呈現(xiàn)出教育功能多元化、教育目標(biāo)個(gè)性化、實(shí)施人文化和發(fā)展整合化的趨勢[9]。

動(dòng)作教育的理念與體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有內(nèi)在的吻合性，尤其是對運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)具有特殊的貢獻(xiàn)度：人類身心發(fā)展的階段性和波浪性特征決定了人類動(dòng)作學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性和可預(yù)見性。動(dòng)作教育模式尊重學(xué)生身心發(fā)育特征，遵循人類動(dòng)作發(fā)展和動(dòng)作學(xué)習(xí)的規(guī)律，為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容、順序、課時(shí)、進(jìn)度等提供科學(xué)依據(jù)。因此，動(dòng)作教育模式被英國、美國認(rèn)為是傳授運(yùn)動(dòng)技能的最佳方法[10]。

（四）健康體育課程模式

中國健康體育課程模式是基于我國中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》精神，所提出的首個(gè)具有本土特色的體育課程模式，是銜接課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)實(shí)踐的中間橋梁，體現(xiàn)著國家意志。健康體育課程模式尊重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和行為，注重提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，旨在促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展[11]。

在體育課堂中開展健康體育課程模式教學(xué)要注意3個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)：（1）要保證一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（即運(yùn)動(dòng)密度要達(dá)75%左右，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要達(dá)到平均心率140～160次/min）;（2）要有20 min左右的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué);（3）要有10min左右的體能練習(xí)[12]。這些核心理念和關(guān)鍵要點(diǎn)都與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所提出的“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德”3個(gè)方面的體育學(xué)科核心素養(yǎng)相呼應(yīng)，同頻共振。比如，健康體育課程模式要求每堂體育課都要保證適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和10min的體能練習(xí)，這將為發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，健康體育課程模式還要求每堂體育課至少應(yīng)有20min的結(jié)構(gòu)化、情境化的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)時(shí)間，且練習(xí)內(nèi)容應(yīng)以活動(dòng)和比賽為主，這不僅能夠有效提高學(xué)生運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力，還能夠使學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有完整的體驗(yàn)和感受，并在此過程中培育學(xué)生的健康行為和體育品德。由此可見，中國健康體育課程模式特別重視對學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（五）運(yùn)動(dòng)教育模式

運(yùn)動(dòng)教育模式由美國教育家西登托普（Daryl Siedentop）提出，運(yùn)動(dòng)教育模式主要包括6個(gè)方面內(nèi)容，分別是運(yùn)動(dòng)季、團(tuán)隊(duì)關(guān)系、正式比賽、最終比賽、成績記錄和慶?；顒?dòng)。相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，運(yùn)動(dòng)教育模式采用的是大單元教學(xué)形式，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行合作與探究性學(xué)習(xí)，教師在賽季前需要預(yù)先告知學(xué)生整個(gè)賽程安排，整個(gè)運(yùn)動(dòng)季圍繞正式比賽而展開學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備、訓(xùn)練、分工、宣傳和慶祝等一系列活動(dòng)。最終的比賽既是決定冠軍和慶祝運(yùn)動(dòng)季的重要時(shí)刻，也是運(yùn)動(dòng)季結(jié)束的主要方式。

運(yùn)動(dòng)教育模式的根本目的是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，促使學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)參與度的提高。這正是新課標(biāo)中提出的要在課堂教學(xué)中開展情境化教學(xué)，通過復(fù)雜情境和實(shí)戰(zhàn)情境落實(shí)結(jié)構(gòu)化的知識、技能教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

大量研究顯示，運(yùn)動(dòng)教育模式在提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)水平和增強(qiáng)社會(huì)交往能力等方面具有積極作用[13]?；谶\(yùn)動(dòng)教育模式的特征與相關(guān)研究來看，在體育課堂教學(xué)中開展運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其對運(yùn)動(dòng)能力和體育品德的培養(yǎng)最為顯著。

五、結(jié)語

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不僅提出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)，還為新時(shí)代體育教育的發(fā)展指明了方向，提出了要求。站在新的歷史方位，體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)煥然一“新”，不僅要樹立新理念，還要著眼新視角、踐行新觀念、探尋新路徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為新目標(biāo)。

“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教學(xué)設(shè)計(jì)”專題系列論文由華東師范大學(xué)董翠香教授團(tuán)隊(duì)傾力打造，本專題主要包括核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基于不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例兩大模塊。

本文作為開篇，針對學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教學(xué)進(jìn)行了全新探索，并提出了“四新”的觀點(diǎn)，為本專題系列論文的持續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。最后，希望通過對“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)”的專題研究，能夠?yàn)橹行W(xué)體育教師在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供有針對性的參考與幫助。

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