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        高中歷史教學(xué)中時序思維與大歷史觀的培養(yǎng)

        2020-06-01 07:57:38李想
        教育界·中旬 2020年5期
        關(guān)鍵詞:大歷史觀高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)

        李想

        【摘要】歷史學(xué)是記錄人類成長的學(xué)問,它反映的是人類何以經(jīng)過這樣的成長而達(dá)到今天的高度。正是時間這條線,串起了人類從古至今的波瀾壯闊的發(fā)展歷程。脫離了特定時間,就難以理解任何歷史現(xiàn)象,也就難以理解和認(rèn)識歷史對我們今天以及未來的影響。文章試從具體的教學(xué)問題入手,探究如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時序思維,形成大歷史觀進(jìn)而促成學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

        【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);時序思維;大歷史觀

        一、歷史時序思維與大歷史觀

        在中國,傳統(tǒng)歷史研究承擔(dān)著“究天人之際,通古今之變”的使命。這里的“通”就是基于時序的基礎(chǔ)之上的。中國古代史書中最常見的編撰體例編年體、紀(jì)傳體或是紀(jì)事本末體中無一不將歷史的時序作為主要線索。西方亦是如此,除馬克思、康德等人在歷史哲學(xué)中對時間地位的闡述之外,最具代表性的則為法國年鑒學(xué)派對于時間與歷史研究關(guān)系的相關(guān)表達(dá)。其學(xué)派開創(chuàng)者馬克·布洛赫認(rèn)為,歷史學(xué)除被稱為人類的科學(xué)之外,“有必要加上‘時間中的定語……脫離特定時間,就很難理解任何歷史現(xiàn)象?!钡诙崎T人費(fèi)爾南·布羅代爾也認(rèn)為歷史學(xué)的主要特征即為時間,并且提出了著名的多時段理論,主張從不同的時段出發(fā)認(rèn)識歷史現(xiàn)象。雅克·勒高夫更是提出“史學(xué)是時間的科學(xué)”的觀點(diǎn)。

        歷史時序思維是我們培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),但絕不能僅限于此,我們應(yīng)該以此為基礎(chǔ)和工具,將零碎的歷史信息用時間串起來,教學(xué)生從更高、更長遠(yuǎn)的角度來審視歷史,形成一定的大歷史觀。所謂大歷史觀,有學(xué)者將其歸納為兩種切入歷史的思路:一種是以宏觀歷史之思,從歷史的縱橫總體聯(lián)系上把握微觀歷史的研究對象,即“把握”是宏觀的,研究仍是微觀的;另一種強(qiáng)調(diào)從較長的時段來觀察歷史,注重歷史的結(jié)構(gòu)性變動和長期發(fā)展趨勢。在高中歷史教學(xué)中,“大歷史觀”則應(yīng)該是通過教學(xué)視角的優(yōu)化選擇,圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理,在教與學(xué)的互動中逐漸形成的一種認(rèn)識歷史的史觀與史識。

        二、時序思維培養(yǎng)存在的困境

        歷史時序與大歷史觀如此重要,但在高中一線的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)與難點(diǎn)。首先,雖然學(xué)生在初中已經(jīng)按照時序?qū)⑼ㄊ返膬?nèi)容學(xué)習(xí)完成,但大多數(shù)的學(xué)生并未足夠重視歷史學(xué)科,基礎(chǔ)十分薄弱,并未在初中形成基本的歷史時序框架。而目前高中教材是在默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)形成較完整通史體系的基礎(chǔ)上按照專題史的方式,將時序打亂,將古今中外各種史實重新整合而成,每個專題甚至每節(jié)課的內(nèi)容都相對獨(dú)立,時間和內(nèi)容跳動性大。對學(xué)生而言知識大多是碎片化的,難以形成貫通的知識體系與整體認(rèn)知。

        另一方面歷史課程的內(nèi)容涵蓋古今,橫跨中西,需要記憶的重要人物、事件、時間的內(nèi)容非常多,同時在教材、教學(xué)和考試材料中還會出現(xiàn)很多不同的時間概念及表述。這樣的情況讓很多學(xué)生對歷史的時序,甚至是歷史課都敬而遠(yuǎn)之。但歷史時序是掌握歷史知識,形成歷史認(rèn)知,培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),如果學(xué)生連基本的歷史時序都無法掌握清楚,那對于大歷史觀的培養(yǎng)就更無從談起。

        三、時序思維與大歷史觀培養(yǎng)的基本策略與途徑

        如何培養(yǎng)學(xué)生的時序思維與大歷史觀?筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個方面去嘗試與努力。

        1.厘清歷史時間的各種表達(dá)方式及內(nèi)涵

        如日、月、年、年代、世紀(jì);史前、古代、近代、現(xiàn)代;早期、中期、晚期;年號、廟號、謚號;公元(前)、時期、朝代等。例如公元1840年使用的是公元紀(jì)年法,有些材料使用干支紀(jì)年法則表述為庚子年;1840年也是19世紀(jì)40年代的開端;當(dāng)然還可以表述為中國近代史的開端或民主革命的開端。

        2.教授多樣化的記憶方法與技巧

        教授學(xué)生記憶方法與技巧,以此幫助學(xué)生不怕記憶,敢去記憶,甚至喜歡上記憶歷史時間。這樣的方法其實有很多,如聯(lián)想記憶法,即將一些重要的事件發(fā)生的時間與這一事件的特點(diǎn)相結(jié)合,發(fā)揮想象進(jìn)行記憶。如在學(xué)習(xí)王安石變法的時候,時間是1069年,學(xué)習(xí)完王安石變法后我們都知道王安石變法最終沒能成功,他的變法與之前的范仲淹的主張在本質(zhì)上都是相同的,新瓶裝舊酒,1069諧音“一壺老酒”。數(shù)字記憶法:許多不同的歷史事件在數(shù)字上會呈現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)規(guī)律,我們也可以將它們一起記憶。如1901年簽訂《辛丑條約》,中國的民族危機(jī)空前嚴(yán)重;1911年“辛亥革命”推翻了清王朝,結(jié)束了中國兩千多年的封建君主專制制度;1921年中國共產(chǎn)黨成立中國的革命面貌煥然一新;1931年“九一八事變”日本侵華開始;1941年國民黨發(fā)動“皖南事變”,國共第二次合作遭受重創(chuàng); 1951年和平解放,西藏自治區(qū)成立;1959—1961三年自然災(zāi)害;1971年中國重返聯(lián)合國;1981年葉劍英提出有關(guān)和平統(tǒng)一臺灣的九條方針政策即著名的“葉九條”;1991年蘇聯(lián)解體??梢钥吹?0世紀(jì)的每個年代的第一年都有我們學(xué)習(xí)過的重大歷史事件,這些可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出來,一起記憶。這樣的方法還有很多,老師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,形成自己個性化的記憶技巧。

        3.在大歷史觀下強(qiáng)化歷史的時序思維

        隨著學(xué)生能力的提高和學(xué)習(xí)的深入,我們在教學(xué)中應(yīng)該不斷打破專題間的界限,并進(jìn)行中西對比,逐步形成大歷史觀,在長時段、多維度中去教歷史、學(xué)歷史。以人民版歷史教科書為例,必修二經(jīng)濟(jì)史部分,一共八個專題,編排的基本原則是按照先中國、后世界,分別按照時序來敘述。這些內(nèi)容學(xué)生已十分熟悉,在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用更加整體和宏觀的視野來學(xué)習(xí)和考察歷史。在一輪復(fù)習(xí)時學(xué)生可以從三本必修的編排線索即文明史的角度來考察歷史,將中國與世界史置于文明史的框架下,在同一時間的維度來考察與學(xué)習(xí)歷史,概括出人類文明發(fā)展的時間及重要階段特征,逐步形成對歷史的整體認(rèn)知。又如在講解必修二課本結(jié)構(gòu)及編排時,我們可以從人類從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明逐步過渡發(fā)展角度重新進(jìn)行整合。在專題一教學(xué)中講到中國資本主義萌芽的知識點(diǎn)時,老師可以直接插入專題五世界資本主義發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容,幫助學(xué)生從世界近代化的整體進(jìn)程中了解和審視中國的近代化。只有在時序思維的基礎(chǔ)上形成一定的大歷史觀,學(xué)生才能真正地讀懂歷史,并且運(yùn)用這些方法去進(jìn)行史料實證,進(jìn)而去理解歷史,解釋歷史,促成學(xué)科素養(yǎng)的落地。

        另外教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)注意學(xué)科滲透與學(xué)科整合,例如與語文、政治、地理都屬于文科,有很多交叉的內(nèi)容與史料,我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種聯(lián)系,利用其他學(xué)科的資源。例如歷史的核心素養(yǎng)是時空觀,這個空即地理空間。學(xué)生在分析史料、論證論題的時候自然需要將語文邏輯分析能力作為依托。大歷史觀絕不僅僅限于時間上的長度,也應(yīng)該體現(xiàn)出歷史研究的深度與廣度。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]徐藍(lán),錢麗欣.歷史:以時序性突出歷史發(fā)展的主線——《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》熱點(diǎn)問題訪談[J].人民教育,2012(6):47-49.

        [2]馬克·布洛赫,張和聲等譯.歷史學(xué)家的技藝[M].上海:上海社會科學(xué)出版社,1992.

        [3]費(fèi)爾南·布羅代爾.論歷史[M].劉北成,周立紅,譯.北京:北京大學(xué)出版社,2008.

        [4]盧裕杰.運(yùn)用“大歷史觀”實現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)[J].新課程·教師,2015(3):121.

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