張言

【摘要】初中歷史課堂實(shí)施情境教學(xué)，與課標(biāo)精神相契合，與初中生的心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，有利于激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣，讓歷史課堂走向豐滿、走向生動。文章通過分析歷史情境教學(xué)的實(shí)施依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的具體案例，從五個方面闡釋初中歷史情境教學(xué)實(shí)施的路徑。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；情境教學(xué)；實(shí)施路徑

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化和提升的教學(xué)方法[1]?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“創(chuàng)設(shè)歷史情境”的教學(xué)建議。初中歷史教師以歷史情境創(chuàng)設(shè)為抓手，開展情境教學(xué)，既與課標(biāo)精神相契合，又與初中生的心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，有利于激活歷史課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣，讓歷史課堂走向豐滿、走向生動。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用的意義

在初中歷史教學(xué)過程中開展情境教學(xué)，對提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率有著以下幾點(diǎn)意義：一是可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過利用多媒體手段等教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)情境，能為學(xué)生提供多種教學(xué)信息，能刺激學(xué)生的多種感官，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定有效教學(xué)的基礎(chǔ)；二是能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生以問題為中心開展自主合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對歷史問題的探究欲望，也能使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升；三是能較好培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，通過運(yùn)用情境教學(xué)，不但能提高教學(xué)有效性，使學(xué)生深入理解掌握教材知識，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、歷史情境教學(xué)實(shí)施的依據(jù)

1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是初中歷史教學(xué)的重要依據(jù)，是一線初中歷史教師組織教學(xué)的行動指南。課標(biāo)的規(guī)定和要求是實(shí)施歷史情境教學(xué)的重要前提。教師應(yīng)在充分研讀課標(biāo)、把握課標(biāo)方向的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，合理有度地創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，切忌脫標(biāo)脫本、超標(biāo)超本。

2.對標(biāo)歷史核心素養(yǎng)

目前，教育界將構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為新一輪課程改革的重要目標(biāo)。在此背景下，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了“唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷”五大歷史核心素養(yǎng)[2]，因此初中歷史教師必須緊扣五大歷史核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，通過情境教學(xué)的實(shí)施，滲透對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.體現(xiàn)以學(xué)生為主體的精神

情境教育大家李吉林老師認(rèn)為情境教學(xué)要激發(fā)兒童熱烈的學(xué)習(xí)情緒， 從而促其主動參與教學(xué)過程。教師開展歷史情境教學(xué)必須從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒體驗(yàn)、課堂參與度等方面入手，創(chuàng)設(shè) “以學(xué)生為主體”的教學(xué)情境。只有當(dāng)學(xué)生真正投入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，其學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)才能逐步提升。

三、歷史情境教學(xué)實(shí)施的路徑

1.以已學(xué)知識構(gòu)建教學(xué)情境，建立新舊知識聯(lián)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上通過同化、順應(yīng)、轉(zhuǎn)換等方法對新信息加工處理從而形成更為復(fù)雜的知識[3]。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了已學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)對建構(gòu)新知識的重要性。因此基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)回顧之前的已學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，建立起新舊知識的前后聯(lián)系，把握歷史的基本線索與脈絡(luò)，從而落實(shí)歷史時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》為例，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧西漢初期的社會經(jīng)濟(jì)狀況如何、西漢初期統(tǒng)治者采取怎樣的統(tǒng)治策略、文景之治局面為何能出現(xiàn)等內(nèi)容。在梳理完前一課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，就能體會到漢武帝之所以能實(shí)現(xiàn)西漢王朝的大一統(tǒng)，除了他個人的雄才大略，西漢初期統(tǒng)治者為恢復(fù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)所做的努力也是不可忽視的因素。如此有利于促進(jìn)學(xué)生建立起唯物主義的歷史觀。

2.以課外史料構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

史料是學(xué)生了解歷史、認(rèn)識歷史最重要的基石?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出了“讓學(xué)生充分認(rèn)識史料是解釋歷史的重要依據(jù)”的具體要求。對史料的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地處理并掌握歷史信息，但是一般我們的初中歷史教材都是敘述性的內(nèi)容偏多，史料偏少，所以初中歷史教師應(yīng)該把課外史料的選用擺在重要位置，借助補(bǔ)充的史料設(shè)置問題，構(gòu)建教學(xué)情境。在《北魏政治和北方民族大交融》一課中，教材對淝水之戰(zhàn)只是作了簡單的過程性敘述，為此筆者圍繞淝水之戰(zhàn)前秦為何以多敗少的問題，從《資治通鑒·晉紀(jì)·淝水之戰(zhàn)》中選取出三段史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料分析原因。針對初一學(xué)生文言文閱讀基礎(chǔ)還較為薄弱的情況，筆者將史料翻譯成白話文，以助學(xué)生理解。學(xué)生通過自主先學(xué)、后合作探究，分析總結(jié)出“秦軍民族構(gòu)成復(fù)雜，民族矛盾暗流涌動”“苻堅用人不當(dāng)，朱序暗中助晉”“前秦指揮無方，大軍軍心動搖”三條原因，在此基礎(chǔ)上教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“前秦統(tǒng)治下，北方民族交融不充分，缺乏凝聚力、向心力”才是其失敗的根本原因。通過這樣的基于課外史料的情境教學(xué)，學(xué)生論從史出的意識和辨析史料的能力得到了提升。

3.以影像圖片構(gòu)建教學(xué)情境，直觀再現(xiàn)歷史事實(shí)

初中階段是學(xué)生的思維由具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)型時期。相較于文字素材， 影像、圖片素材對初中生更具吸引力，能突破時空的限制，將抽象的歷史直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。教師應(yīng)充分關(guān)注初中生的身心特點(diǎn)，適時恰當(dāng)?shù)乩糜跋?、圖片資源創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，提升學(xué)生的情緒體驗(yàn)，激活歷史課堂氛圍。以《明朝的對外關(guān)系》為例，課文對戚繼光抗倭的介紹高度概括，如教師的授課僅局限于課本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不免略顯枯燥與乏味。因此筆者給學(xué)生播放了紀(jì)錄片《古代兵器大揭秘——狼筅·倭刀》的視頻片斷，通過視頻的生動介紹，學(xué)生就能突破課本素材的局限，形象直觀地感知鴛鴦陣的陣型特點(diǎn)和狼筅的突出作用，從而深刻感悟戚繼光杰出的軍事才能和戚繼光成功蕩平倭患的歷史必然。