張言

【摘要】初中歷史課堂實施情境教學，與課標精神相契合，與初中生的心理特征、認知特點相適應，有利于激活課堂氛圍，激發(fā)學生學史興趣，讓歷史課堂走向豐滿、走向生動。文章通過分析歷史情境教學的實施依據(jù)，結合教學實踐的具體案例，從五個方面闡釋初中歷史情境教學實施的路徑。

【關鍵詞】初中歷史；情境教學；實施路徑

情境教學是指教師在教學中有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化和提升的教學方法[1]?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》明確提出“創(chuàng)設歷史情境”的教學建議。初中歷史教師以歷史情境創(chuàng)設為抓手，開展情境教學，既與課標精神相契合，又與初中生的心理特征、認知特點相適應，有利于激活歷史課堂氛圍，激發(fā)學生學史興趣，讓歷史課堂走向豐滿、走向生動。

一、情境教學法運用的意義

在初中歷史教學過程中開展情境教學，對提升初中歷史教學的質量與效率有著以下幾點意義：一是可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，通過利用多媒體手段等教學方式來創(chuàng)設情境，能為學生提供多種教學信息，能刺激學生的多種感官，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，奠定有效教學的基礎；二是能培養(yǎng)學生的自主探究能力，教師通過為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生以問題為中心開展自主合作探究學習，提高學生對歷史問題的探究欲望，也能使學生分析問題、解決問題的能力得到提升；三是能較好培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，通過運用情境教學，不但能提高教學有效性，使學生深入理解掌握教材知識，還能培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度與情感，有利于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

二、歷史情境教學實施的依據(jù)

1.緊扣課程標準要求

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》是初中歷史教學的重要依據(jù)，是一線初中歷史教師組織教學的行動指南。課標的規(guī)定和要求是實施歷史情境教學的重要前提。教師應在充分研讀課標、把握課標方向的基礎上，結合教材內容，合理有度地創(chuàng)設歷史教學情境，切忌脫標脫本、超標超本。

2.對標歷史核心素養(yǎng)

目前，教育界將構建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為新一輪課程改革的重要目標。在此背景下，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確提出了“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五大歷史核心素養(yǎng)[2]，因此初中歷史教師必須緊扣五大歷史核心素養(yǎng)創(chuàng)設歷史教學情境，通過情境教學的實施，滲透對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.體現(xiàn)以學生為主體的精神

情境教育大家李吉林老師認為情境教學要激發(fā)兒童熱烈的學習情緒， 從而促其主動參與教學過程。教師開展歷史情境教學必須從關注學生的學習興趣、情緒體驗、課堂參與度等方面入手，創(chuàng)設 “以學生為主體”的教學情境。只有當學生真正投入到教師所創(chuàng)設的教學情境中，其學科能力和學科素養(yǎng)才能逐步提升。

三、歷史情境教學實施的路徑

1.以已學知識構建教學情境，建立新舊知識聯(lián)系

建構主義學習理論認為應在原有知識的基礎上通過同化、順應、轉換等方法對新信息加工處理從而形成更為復雜的知識[3]。這一觀點強調了已學知識和已有經(jīng)驗對建構新知識的重要性。因此基于建構主義的學習理論，教師可以通過帶領學生總結回顧之前的已學知識，創(chuàng)設學習新知識的情境，讓學生在創(chuàng)設的教學情境中，建立起新舊知識的前后聯(lián)系，把握歷史的基本線索與脈絡，從而落實歷史時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》為例，筆者先引導學生回顧西漢初期的社會經(jīng)濟狀況如何、西漢初期統(tǒng)治者采取怎樣的統(tǒng)治策略、文景之治局面為何能出現(xiàn)等內容。在梳理完前一課內容的基礎上，學生再來學習本課內容，就能體會到漢武帝之所以能實現(xiàn)西漢王朝的大一統(tǒng)，除了他個人的雄才大略，西漢初期統(tǒng)治者為恢復發(fā)展經(jīng)濟所做的努力也是不可忽視的因素。如此有利于促進學生建立起唯物主義的歷史觀。

2.以課外史料構建教學情境，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

史料是學生了解歷史、認識歷史最重要的基石?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》也提出了“讓學生充分認識史料是解釋歷史的重要依據(jù)”的具體要求。對史料的學習可以幫助學生更好地處理并掌握歷史信息，但是一般我們的初中歷史教材都是敘述性的內容偏多，史料偏少，所以初中歷史教師應該把課外史料的選用擺在重要位置，借助補充的史料設置問題，構建教學情境。在《北魏政治和北方民族大交融》一課中，教材對淝水之戰(zhàn)只是作了簡單的過程性敘述，為此筆者圍繞淝水之戰(zhàn)前秦為何以多敗少的問題，從《資治通鑒·晉紀·淝水之戰(zhàn)》中選取出三段史料，引導學生結合史料分析原因。針對初一學生文言文閱讀基礎還較為薄弱的情況，筆者將史料翻譯成白話文，以助學生理解。學生通過自主先學、后合作探究，分析總結出“秦軍民族構成復雜，民族矛盾暗流涌動”“苻堅用人不當，朱序暗中助晉”“前秦指揮無方，大軍軍心動搖”三條原因，在此基礎上教師又進一步引導學生理解“前秦統(tǒng)治下，北方民族交融不充分，缺乏凝聚力、向心力”才是其失敗的根本原因。通過這樣的基于課外史料的情境教學，學生論從史出的意識和辨析史料的能力得到了提升。

3.以影像圖片構建教學情境，直觀再現(xiàn)歷史事實

初中階段是學生的思維由具體形象思維到抽象思維的轉型時期。相較于文字素材， 影像、圖片素材對初中生更具吸引力，能突破時空的限制，將抽象的歷史直觀呈現(xiàn)給學生。教師應充分關注初中生的身心特點，適時恰當?shù)乩糜跋?、圖片資源創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，調動學生的視聽感官，提升學生的情緒體驗，激活歷史課堂氛圍。以《明朝的對外關系》為例，課文對戚繼光抗倭的介紹高度概括，如教師的授課僅局限于課本所呈現(xiàn)的內容，不免略顯枯燥與乏味。因此筆者給學生播放了紀錄片《古代兵器大揭秘——狼筅·倭刀》的視頻片斷，通過視頻的生動介紹，學生就能突破課本素材的局限，形象直觀地感知鴛鴦陣的陣型特點和狼筅的突出作用，從而深刻感悟戚繼光杰出的軍事才能和戚繼光成功蕩平倭患的歷史必然。