劉云

【摘要】在小學語文教學當中，識字寫字是非常重要的組成部分，特別是對于小學低年級學生來說，他們剛剛接觸漢字的規(guī)范化學習，更加需要加強識字寫字方面的訓練，為以后的繼續(xù)深入學習打下堅實基礎(chǔ)。識字寫字學習是比較枯燥乏味的，傳統(tǒng)教學方式難以讓小學生提起興趣，他們更喜歡快樂和自由的學習方式，所以語言游戲化教學越來越受到歡迎，在活躍的教學氛圍下，有助于促進教學質(zhì)量的提高。小學語文教師在運用語言游戲化教學的時候，應(yīng)該注意遵守一定的原則，要采取形式多樣的游戲教學方法，包括猜字謎、編故事、唱歌謠、繞口令等，這樣可以更好地體現(xiàn)出游戲化教學的重要教學價值，改變以往呆板低效的教學局面。文章主要圍繞小學語文中的識字寫字語言游戲化教學的應(yīng)用進行了探究，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】小學語文；識字寫字教學；語言游戲化；應(yīng)用

在小學語文教學中，比較重要的一項教學內(nèi)容就是識字寫字，這是語文學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，關(guān)系到語文閱讀和寫作等方面的學習發(fā)展。但是在以往的教學中經(jīng)常存在一定的問題，學生不喜歡那種反復枯燥的練習，缺少主動參與的興趣，導致最終的識字寫字教學效果不是很好。教師要想提升小學語文識字寫字教學的效果，就應(yīng)該對教學模式進行更新，讓學生能夠體會到語文知識的魅力。在眾多教學模式下，語言游戲化教學非常重要，滿足了小學生愛玩好動的內(nèi)心需求，營造了活躍自由的教學氛圍，在學生積極參與的作用下，一定會促使他們的識字寫字水平得到鍛煉和提高。同時，教師還可以對教學內(nèi)容進行重點整合，讓學生真正感受到語文知識的魅力和價值，促使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

一、當前小學語文識字寫字教學中存在的問題分析

識字和寫字教學是小學階段語文教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，特別是在低年級階段更顯重要性，關(guān)系到為學生語文綜合能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但以往的小學語文識字寫字教學模式存在落后單一的問題，教師的教學視野狹窄，忽視了學生的學習需要，學生只是課堂上的“配角”，被動地接受文字知識的學習，這樣無法激發(fā)學生的學習興趣，從而嚴重影響教學效率的提升。小學生都是活潑好動的，最喜歡的活動就是做游戲，所以教師需要改變陳舊的教學模式，通過開展語言游戲化教學，促使學生真正參與到學習中，開展自主探究學習，真正地接觸漢字、識記漢字，養(yǎng)成良好的學習習慣，為語文學習水平的提高奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

二、小學語文識字寫字的語言游戲化教學的實際應(yīng)用

1.遵循游戲化教學的原則，確保良好教學效果

在小學語文識字寫字教學中，教師在運用語言游戲化教學的時候，應(yīng)該注意遵循相關(guān)原則，明確注意事項，科學有序地開展教學，從而確保獲得良好的預期效果。具體來說，主要包括以下幾個方面的原則。（1）強調(diào)學生主體地位。新課程理念明確指出，學生是教學中的主體，語言游戲與其他游戲一樣都應(yīng)該是以游戲者為主體的，在將其運用到小學語文識字寫字教學的時候，教師也應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，不要總是讓他們被動地接受安排，應(yīng)充分發(fā)揮學生的聰明才智，在活躍自由的氛圍下，提高他們學習的主動性和積極性。（2）鼓勵主動參與。在語言游戲教學活動開展的過程中，沒有固定的說話者和聽眾，應(yīng)該是在師生互通、生生討論當中產(chǎn)生語言，關(guān)注參與者個體的自由，這樣語言這一工具才會逐漸成為使用主體的一部分，達到與主體之間相互融合與共同發(fā)展的目標[2]。（3）樹立規(guī)則意識。在語言游戲活動中，為了確保文明地進行社會交往，有禮貌地表達與傾聽，在確保自由參與的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該通過一定的規(guī)則進行調(diào)控，要講清楚游戲規(guī)則，促使學生在語言游戲活動中樹立規(guī)則意識。（4）緊密結(jié)合現(xiàn)實生活。識字與寫字教學要注意結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，語文與生活有著緊密的聯(lián)系，生活中的很多事情都是由語言活動構(gòu)成的，語言游戲也屬于社會活動的形式，因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化情境，這樣的識字寫字教學會更加生動真實，使學生產(chǎn)生深刻的印象。

2.開展多種語言游戲活動，鍛煉提高識字寫字能力

（1）“猜字謎”語言游戲。猜字謎這種游戲形式對小學生來說并不陌生，教師在教學中可以在深入分析漢字的字理和字義的基礎(chǔ)上，拆分漢字的組成要素，編制趣味生動的謎面，然后鼓勵學生認真思考答出謎底，在這個過程中，學生的學習積極性和興趣一定會得到有效的激發(fā)。在學生猜不出來時，教師應(yīng)該對其進行相應(yīng)的引導和點撥，讓學生恍然大悟，最終得出謎底，獲得喜悅感和成就感[3]。例如，“兩個月字肩并肩，打一字?！苯處熆梢詭ьI(lǐng)學生們對謎面中的線索進行分析“兩個月是什么字？肩并肩代表是怎么排列的？如果你和同學肩并肩，說明你們之間是什么關(guān)系？”這樣就會幫助學生順利猜出謎底“朋”，讓學生對漢字的字形和字義有深刻的認識，這對于識字寫字學習是非常重要的。

（2）“編故事”語言游戲。孩子們都是喜歡聽有趣的故事的，小學語文教師在教學中應(yīng)該注意滿足他們這種心理期待，可以根據(jù)漢字意思創(chuàng)編故事，把生字融入故事當中，這樣學生一定會產(chǎn)生很強的學習積極性，聚精會神地聽老師講故事，同時也會達到很好的識字教學效果。每次的故事會都一定會給學生們留下美好的印象，而且教師還應(yīng)鼓勵學生自主創(chuàng)編故事，給學生提供自由發(fā)揮的空間，這樣還有助于鍛煉學生的思維能力，對培養(yǎng)學生的良好書寫能力有很大幫助[4]。例如在學習生字“春”的時候，春天是萬物復蘇的季節(jié)，是一年四季的開始，處處鮮花盛開，鳥語花香，溫度適宜，景色宜人，學生可以把自己眼中的春天是什么樣子的說出來，大家共同分享和討論，這樣學生就會對“春”這個漢字有更生動且深刻的認識。此外，教師還可以引入多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學情境，通過圖片和視頻的形式呈現(xiàn)出一定的場景，這樣學生在觀看的時候會有更多的內(nèi)心感受，他們在編制故事的時候也會更有興趣，編出來的故事也會更有質(zhì)量。例如，教師可以給出幾個生字“吃”“魚”“田”“鳥”，然后為學生播放多媒體課件，展示出小鳥在田地小溪旁捉魚的場景，然后鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，按照課件中的場景編故事，學生們奇思妙想，有的表達出了日常的生活場景，有的聯(lián)想到了神話傳說和童話故事，創(chuàng)編出多種多樣的故事。這樣在他們享受故事樂趣的同時，也深刻地掌握了漢字含義，取得意想不到的教學效果。

（3）“唱歌謠”語言游戲。很多識字兒歌都是可以運用到實際教學中的，學生在演唱歌謠的時候會更容易記憶，還會感到朗朗上口，興趣很高漲，他們會無意識地從中習得漢字，并且整個教學氛圍也會活躍起來，最終取得良好的教學效果。例如寫字教學中，為了讓學生能夠規(guī)范寫字，需要對學生做好筆畫教學，比如對于“豎撇”這個筆畫，就可以創(chuàng)編歌謠：“一條大尾巴，上部直立立，尾部尖尖角，線條真流暢。”這樣學生就會對“丿”這個筆畫產(chǎn)生更深刻的認識，在寫字“刀”“周”的時候也會更加規(guī)范美觀。

（4）“繞口令”語言游戲。就是指教師在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容或?qū)W生的行為習慣要求，帶領(lǐng)學生誦讀一些精練簡潔的長短句，兒童能夠感受到繞口令帶來的趣味，樂于去閱讀并且練習繞口令，從而掌握準確的漢字字音與字形的識記方法，緩解了一般識字教學課堂常出現(xiàn)的單調(diào)乏味的情況，以此起到提高學習效率、規(guī)范學生行為習慣、鍛煉語言表達的作用[5]。如在進行漢語拼音教學時，聲母s和sh的讀音區(qū)分可以利用繞口令：“三山撐四水，四水繞三山，三山四水春常在，四水三山四時春?！表嵞竌在不同生字中的讀音區(qū)分時，可以用這樣的繞口令：“門前有八匹大伊犁馬，你愛拉哪匹馬拉哪匹馬?！崩@口令這種語言游戲具有很強的趣味性，小學語文教師應(yīng)該在平時教學中收集更多的繞口令，介紹給學生反復地讀，經(jīng)常地說，鍛煉他們的口齒咬字能力；此外還可以組建繞口令競賽活動，鼓勵學生參與其中，為大家分享自己知道的繞口令，從而利用這種語言游戲方式，優(yōu)化識字教學模式，提高學生的識字能力。

綜上所述，在小學語文識字寫字教學當中，教師應(yīng)該堅持以學生為主體的理念，了解學生的心理需求，改變以往落后的教學模式。語言游戲化教學備受青睞，學生在參加語言游戲的過程中，會保持對學習的濃厚興趣，對漢字的字形、字理、字義等方面都會有全面深刻的認識，不再是表面膚淺的學習，學生的識字寫字水平顯著提高，取得了良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]陳瑞娟.淺談小學語文識字與寫字教學中的幾個問題[J].讀寫算：教育導刊，2018（10）：83.

[2]吳有.提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略[J].學周刊，2016（09）：56.

[3]馮素華.淺談小學語文教學中識字寫字教學策略[J].赤子（上中旬），2015（14）：80.

[4]劉媛.趣味識字教學在小學語文教學中的運用[J].情感讀本，2017（33）：122.

[5]陳美娜.小學語文識字寫字“語言游戲化”教學策略[J].學園，2018（09）：25-27.