龍西仔 劉小蓮 胡小勇

【摘 要】隨著新冠肺炎疫情的蔓延，“雙師課堂”模式受到重視，成為中小學實施在線教學的重要途徑之一。針對當前中小學“一師課堂”在線教學難掌控、名師視頻單向播放而互動不足、學生學習效率效果欠佳等問題，本研究梳理了疫情期的三種主要新型“雙師課堂”在線教學模式：主輔雙師課堂、融合雙師課堂、智能雙師課堂。同時，針對防疫期雙師課堂面臨的挑戰(zhàn)，提出了提升雙師在線教學素養(yǎng)、雙師教研磨合精心設計在線教學、雙師高效協(xié)同各有分工側(cè)重、雙師合作創(chuàng)建在線學習氛圍的優(yōu)化建議，旨在提升“雙師課堂”在線教學的應用水平。

【關鍵詞】雙師課堂;在線教學;疫情;模式;優(yōu)質(zhì)資源

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）05-012-05

一場席卷全世界的新型冠狀病毒肺炎疫情，將在線教育拉入聚光燈下。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有超過2億師生參與了由教育部號召的“停課不停學”活動。老師和學生正隔著互聯(lián)網(wǎng)和屏幕，開啟一場史無前例的“課堂大革命”。從傳統(tǒng)的線下面授課轉(zhuǎn)入到線上教學的戰(zhàn)場，無論對老師，還是對學生來說，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。疫情造成物理空間的斷離，教學形式的巨變，心理情感的缺失，倉促之間都讓師生一時無所適從?！半p師課堂”作為一種介于線上直播和線下面授之間的新型授課模式，在“停課不停學”在線學習中脫穎而出。有學者歸納了疫情期間四類典型的“停課不停學”在線教學方式，其中亦包括了在線雙師協(xié)同教學。在疫情大爆發(fā)和人工智能、大數(shù)據(jù)和5G大發(fā)展的復雜時代背景下，“雙師課堂”有了新的應用價值和特殊使命。

關于雙師課堂的定義，根據(jù)應用領域、研究對象和研究用途的不同，有不一樣的定義和解釋。傳統(tǒng)意義的常態(tài)“雙師課堂”，是基于網(wǎng)絡互動視頻直播技術，由兩名老師異地遠程配合共同完成教學，主講老師通過線上遠程直播授課，輔導老師在線下課堂內(nèi)負責課堂管理、互動答疑等[1]?！半p師教學”的提出，旨在解決教育資源分布不均衡的問題，提升我國人均受教育機會，實現(xiàn)教育公平。

為什么要用“雙師課堂”模式，它有什么“一師課堂”難以比擬的優(yōu)勢嗎？（1）名師無用“知識”之地，一些經(jīng)驗豐富的名師年齡偏大，信息素養(yǎng)和技術應用能力相對較低，面對突如其來的線上教學，一身本事卻施展不出;（2）年輕教師經(jīng)驗不足，但信息素養(yǎng)相對較高，接受新技術的能力較強。在線課堂需要重新建構教學設計，精心設計教學活動，需要大量的實踐經(jīng)驗和方法策略;（3）教學與管理“兩頭忙”，線上教學不同于面對面教學，教師既要保證基本教學內(nèi)容的傳授，同時還需做好網(wǎng)絡調(diào)試、切換互動、解答線上線下學生提出的各種問題，分身乏術。這就是“一師課堂”在線教學可能會出現(xiàn)的困境和難題?；诖耍半p師課堂”在線教學應需而生，成為疫情期一種典型的在線教學模式。

在線教學的三類“雙師課堂”模式

疫情期的特殊困難，在一定程度上要求對雙師課堂進行更新升級，轉(zhuǎn)變成兩位老師都在線上、而且學生也在線上參與的“全在線課堂”。中國移動曾經(jīng)發(fā)布的《5G+智慧教育白皮書》中指出，未來教育必然是構建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，信息化支撐下的新型教育生態(tài)必將形成?！半p師課堂”在線教學就是未來新型教育生態(tài)中的一種。結(jié)合目前在線課堂課例的觀察與分析，針對當前中小學“一師課堂”在線教學難掌控、名師視頻單向播放而互動不足、學生學習效率效果欠佳等問題，本研究梳理出主輔雙師課堂、融合雙師課堂、智能雙師課堂三類模式。

1.主輔雙師課堂：名師線上主講課程內(nèi)容+青年教師線上助教技術支持

“主輔雙師課堂”模式的“雙師”，是指兩位都在線的真人教師，基于網(wǎng)絡教學直播平臺，展開“一主一輔”大班額線上教學活動。

課前，一位青年教師作為線上助教，完成線上簽到，負責課前線上熱身活動的開展，激發(fā)學生的學習興趣;課中，另一位名師或教學經(jīng)驗豐富的教師負責在線講授課程內(nèi)容，而助教老師則幫助管理在線課堂，包括線上開放討論區(qū)的管理，解答學生個性化的提問，回復學生操作上的難點等輔助技術支撐[2];課后，助教老師利用微信群在線提交等措施完成線下作業(yè)的批改和點評，將學生學習效果、各項分析數(shù)據(jù)與名師交流討論、集體反思教學，進而調(diào)整下次課程的教學方向，完善在線教學設計，構成一個良性教學生態(tài)圈。兩位教師相互配合，各自做各自擅長的事情，相互促進，共同為在線教學服務。

2.融合雙師課堂：名師課堂教學錄像剪輯+本班教師線上把握教學節(jié)奏

“融合雙師課堂”模式的“雙師”，分別是指名師課堂教學錄像中的名師，和本班級的學科教師。本班教師通過在線直播平臺，播放名師課堂教學錄像剪輯，此時課程錄像中的名師與本班教師的共同授課就構成了一種新型的“雙師課堂”。如安徽省銅陵市教體局、濟南市甸柳第一小學教育集團盛和小學、深圳市鹽田區(qū)云海學校等中小學校都采用了“直播導師+錄播導師”共同合作的“雙師課堂”，該在線教學模式的發(fā)展分為三個階段。

第一階段，“拿來主義，一播到底”。這種完全嫁接過來的“名師視頻課堂”會占用較多的在線課堂時間，在不同學校不同班級會表現(xiàn)出不同程度地“水土不服”，學生“吃不透”知識點，學習效果低。第二階段，“播放名師視頻為主，本地教師適時暫停點撥為輔”。如在課程導入、在線討論、師生互動等方面穿插本地教師的經(jīng)驗和做法，在重難點知識出現(xiàn)時暫停播放，及時強化、輔導練習，師生互動成效逐步提升。第三階段，“內(nèi)化名師視頻精神，轉(zhuǎn)化形式為己所用”。本地教師融合吸收名師教學模式，截取經(jīng)典的知識點講解、學習方法歸納、新穎解題思路等視頻內(nèi)容，掌握好本地教師切換名師片段視頻的結(jié)點，實現(xiàn)視覺、聽覺層面上，兩位教師“無縫連接”“合作親密無間”的課堂效果。這對本地教師的學科專業(yè)素養(yǎng)、資源整合能力、信息素養(yǎng)等方面都提出較高的要求。

3.智能雙師課堂：5G、大數(shù)據(jù)背景下的人工智能+學科教師在線統(tǒng)籌

未來已來，教育部《教育信息化2.0行動計劃》啟動了“人工智能+教師隊伍建設行動”，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力。5G、大數(shù)據(jù)時代帶來了無延時在線學習體驗，也悄然孕育了智能時代的“雙師課堂”。人工智能作為線上課堂的“另一位教師”，和學科教師構成的新型“雙師”協(xié)同教學模式，將成為未來教育最值得期待的教學模式之一。中國移動2019年發(fā)布了“5G+智慧教育”白皮書，其中就涵蓋了“5G”雙師互動教學，致力于打造精準學習、精準答疑、沉浸式的雙師課堂在線教學。

課前，精準定位學情和需求，助力教師精準施策。人工智能精準定位學生已有的知識體系，精準定位學生學情和學習需求。通過大數(shù)據(jù)分析，構建最佳教學策略，為學習真實地發(fā)生奠定有效路徑[3]。課中，關注學生形成性評價，實現(xiàn)學習過程個性化。通過大數(shù)據(jù)分析學生日常參與線上課堂的行為表現(xiàn)，不僅要關注知識層面等智力因素主導的總結(jié)性評價，還應該關注學生態(tài)度、興趣、意志、情感等非智力因素影響的形成性評價。如北京市萬名中學教師依托“智慧學伴”平臺，對初三、高三學生進行開放線上答疑。線上教師引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習、協(xié)作學習和探索學習，營造一個靈動、智能、沉浸式的線上課堂，個性化提升學習效果。課后，智能推送所需資源，雙師協(xié)同答疑解惑。針對課上形成的各項報告和數(shù)據(jù)，整合分析薄弱知識點分布，線上教師進行教學后測試，檢驗本節(jié)課的學習效果。在“人工智能+教育”的時代，人工智能將成為教師開展教學工作的得力助手。

疫情防控期雙師課堂的機遇與挑戰(zhàn)

1.雙師課堂在線教學中師生面臨的機遇

傳統(tǒng)的雙師課堂通過“線上+線下”相結(jié)合的形式展開教學，這次疫情使得雙師課堂得以補充、更新和升級，“雙師”都是在線上完成教學，這就讓我們的雙師課堂在線教學有了更多的可能性。

第一，在一定程度上解決了同一學科師資力量分配不均的問題。優(yōu)秀教學課例得以大面積推廣應用，偏遠地區(qū)的孩子也可以學習到名師精心打造的課程。第二，全體教師在線教學的技術水平和信息素養(yǎng)得到普遍性提高?；诂F(xiàn)實需求打造線上網(wǎng)絡課程，是激發(fā)教師主動學習、積極探索的直接動機。第三，青年教師通過“雙師課堂”模式的打磨迅速成長起來，名師或名師課堂教學錄像引領青年教師專業(yè)成長，在線教研、集體備課、協(xié)助線上課堂管理，都讓青年教師能夠以最低的時間成本、空間成本而“偷師成功”，有利于師資隊伍的建設。第四，有利于開闊學生視野，“雙師在線”使得教學過程可以調(diào)動一切網(wǎng)絡資源、多媒體資源和各類技術平臺，完成視覺、聽覺等多重感官刺激的數(shù)字化學習體驗，符合中小學生“數(shù)字土著”一代的興趣需求。

2.雙師課堂在線教學中師生面臨的挑戰(zhàn)

在線教學，是疫情非常時期的應急之舉。對于絕大多數(shù)老師和學生來說，這都是不小的挑戰(zhàn)。雙師課堂在線教學的實踐和探索都是“摸著石頭過河”的盛舉。

挑戰(zhàn)一：如何突破各類直播技術平臺的壁壘，完成“技術小白”到“網(wǎng)絡主播”的華麗蛻變。師生物理空間的完全分離，如何憑借網(wǎng)絡和屏幕拉近老師與學生之間的距離。

挑戰(zhàn)二：優(yōu)質(zhì)教育資源拿到手但難落地，名師課程雖然好，但針對的是一般資歷的學生適用，而如果另一個助教老師沒有深刻剖析名師視頻，無法與當?shù)貙W生和班級學情融合，也很難發(fā)揮名師價值。

挑戰(zhàn)三：如何重構教學設計，組織線上教學活動。線上教學與傳統(tǒng)教學相比最大的不足是，線上教師很難監(jiān)測到屏幕另一方的學生注意力是否集中，所以如何抓住中小學生的注意力、組織好線上活動就成為網(wǎng)絡教學是否成功的關鍵一環(huán)。

挑戰(zhàn)四：兩位教師同時講，就不可避免地會占用更多的課堂時間，教師的話語時間會更多，如何有效提升學生的主體地位和話語權，也是開展雙師課堂在線教學亟需探索的問題。

中小學開展雙師課堂教學的優(yōu)化建議

提升在線教學素養(yǎng)，保證教學平穩(wěn)展開。2018年年初，黨中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出教師要主動適應信息化、智能化等新技術變革，積極有效地開展教育教學。在雙師協(xié)同在線課堂中，名師講授固然重要，但助教老師的在線管理和線下輔導角色也不容小覷。課前要做好各項準備工作，檢查和調(diào)試網(wǎng)絡、設備;課中要維持好在線討論區(qū)的秩序，實時為大班額學生答疑解惑，組織調(diào)控多媒體資源，解鎖各類教學應用軟件;課后在線批改作業(yè)，對學生進行分層指導和答疑。由此可見，信息時代的好老師需要順應時代發(fā)展，加強信息素養(yǎng)提升工程建設，培養(yǎng)數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力，為“雙師課堂”的順利實施保駕護航。

雙師教研備課磨合，精心設計在線教學。時間效率就是在線課堂的生命線。首先，在線教研的模式助力教師群策群力，不受時間和空間的限制展開集體備課，為雙師溝通磨合提供便捷的平臺和途徑。其次，為了保證在線教學質(zhì)量同時又要盡量減少學生看屏幕的時間，這就要求在線課堂必須“短小精悍”，精心設計在線教學的各個環(huán)節(jié)。如精心設計互動環(huán)節(jié)，讓學生遠程舉手表決、讓學生輸入答案數(shù)字選項、隨機選擇學生上麥發(fā)言、讓學生標注學習材料等。互動環(huán)節(jié)雙師搭檔配合的重要性尤為突出，主講教師可以專心構思提問方式和內(nèi)容，而助教老師協(xié)助操作上麥、記錄評價、調(diào)配信息等。通過行為干預法，讓學生不斷發(fā)出有效的行為，提升學習注意力[4]。

雙師高效協(xié)同教學，各有明確分工側(cè)重。為落實并完善德智體美勞五育并舉的育人體系，滿足學生全面發(fā)展的需求，疫情期間還需適當開設音樂、美術、體育等課程。而這些學科通常存在一人任教多班的情況，大班額在線教學就可以充分發(fā)揮雙師高效協(xié)同的作用，緩解專任教師不足的現(xiàn)實壓力。雙師課堂強強聯(lián)手，分工明確，充分發(fā)揮線上教學不受人數(shù)限制的一大優(yōu)勢。根據(jù)班情學情的不同，合理分配“雙師”在線教學的參與程度，明確“雙師”出場順序和切換時機，劃分交互活動、小組討論、測試、比賽、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)的具體分工，像導演一場電影那般細節(jié)化、藝術化。

雙師合作補位，創(chuàng)建積極在線學習氛圍。用教師飽滿的精神狀態(tài)點燃學生在線學習的熱情。首先，在線教學需要授課教師勇敢地打開攝像頭，面對鏡頭，教師主體形象出現(xiàn)在屏幕中非常重要。一方面，學生可以通過攝像頭獲取到很多信息，面部表情、手勢、身體語言等都是一種交流信息;另一方面，也可以在一定程度上減少學生與老師的距離感。比如，當教師和學生連麥互動時，學生可以看到老師驚喜的表情，豎起的大拇指，這都是技術無法取代的生成性評價，對全體學生來說則是一種替代性強化。其次，在線上教學中激情勃發(fā)的教學風格也比較受中小學生歡迎，可以創(chuàng)設一種積極向上、輕松愉悅的課堂氛圍，促進學生參與課堂互動，聯(lián)想活躍、思維敏捷，激發(fā)巨大的學習潛能。

信息技術有助于課堂教學的變革發(fā)展，但技術永遠不能取代學生真實的學習體驗。不管是雙師課堂在線教學，面對面的常態(tài)課堂教學，還是線上線下相結(jié)合的“混合式課堂”教學，都只是一種教學途徑或模式，最終的目的都是服務于教學。持續(xù)做好教育信息化建設，以提高教師的“教”和學生的“學”，依然任重而道遠。

參考文獻

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