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        雙師課堂:疫情防控期在線教學新模式

        2020-06-01 07:55:21龍西仔劉小蓮胡小勇
        中小學信息技術教育 2020年5期
        關鍵詞:雙師課堂在線教學模式

        龍西仔 劉小蓮 胡小勇

        【摘 要】隨著新冠肺炎疫情的蔓延,“雙師課堂”模式受到重視,成為中小學實施在線教學的重要途徑之一。針對當前中小學“一師課堂”在線教學難掌控、名師視頻單向播放而互動不足、學生學習效率效果欠佳等問題,本研究梳理了疫情期的三種主要新型“雙師課堂”在線教學模式:主輔雙師課堂、融合雙師課堂、智能雙師課堂。同時,針對防疫期雙師課堂面臨的挑戰(zhàn),提出了提升雙師在線教學素養(yǎng)、雙師教研磨合精心設計在線教學、雙師高效協(xié)同各有分工側(cè)重、雙師合作創(chuàng)建在線學習氛圍的優(yōu)化建議,旨在提升“雙師課堂”在線教學的應用水平。

        【關鍵詞】雙師課堂;在線教學;疫情;模式;優(yōu)質(zhì)資源

        【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

        【論文編號】1671-7384(2020)05-012-05

        一場席卷全世界的新型冠狀病毒肺炎疫情,將在線教育拉入聚光燈下。據(jù)不完全統(tǒng)計,全國有超過2億師生參與了由教育部號召的“停課不停學”活動。老師和學生正隔著互聯(lián)網(wǎng)和屏幕,開啟一場史無前例的“課堂大革命”。從傳統(tǒng)的線下面授課轉(zhuǎn)入到線上教學的戰(zhàn)場,無論對老師,還是對學生來說,都是一個巨大的挑戰(zhàn)。疫情造成物理空間的斷離,教學形式的巨變,心理情感的缺失,倉促之間都讓師生一時無所適從?!半p師課堂”作為一種介于線上直播和線下面授之間的新型授課模式,在“停課不停學”在線學習中脫穎而出。有學者歸納了疫情期間四類典型的“停課不停學”在線教學方式,其中亦包括了在線雙師協(xié)同教學。在疫情大爆發(fā)和人工智能、大數(shù)據(jù)和5G大發(fā)展的復雜時代背景下,“雙師課堂”有了新的應用價值和特殊使命。

        關于雙師課堂的定義,根據(jù)應用領域、研究對象和研究用途的不同,有不一樣的定義和解釋。傳統(tǒng)意義的常態(tài)“雙師課堂”,是基于網(wǎng)絡互動視頻直播技術,由兩名老師異地遠程配合共同完成教學,主講老師通過線上遠程直播授課,輔導老師在線下課堂內(nèi)負責課堂管理、互動答疑等[1]?!半p師教學”的提出,旨在解決教育資源分布不均衡的問題,提升我國人均受教育機會,實現(xiàn)教育公平。

        為什么要用“雙師課堂”模式,它有什么“一師課堂”難以比擬的優(yōu)勢嗎?(1)名師無用“知識”之地,一些經(jīng)驗豐富的名師年齡偏大,信息素養(yǎng)和技術應用能力相對較低,面對突如其來的線上教學,一身本事卻施展不出;(2)年輕教師經(jīng)驗不足,但信息素養(yǎng)相對較高,接受新技術的能力較強。在線課堂需要重新建構教學設計,精心設計教學活動,需要大量的實踐經(jīng)驗和方法策略;(3)教學與管理“兩頭忙”,線上教學不同于面對面教學,教師既要保證基本教學內(nèi)容的傳授,同時還需做好網(wǎng)絡調(diào)試、切換互動、解答線上線下學生提出的各種問題,分身乏術。這就是“一師課堂”在線教學可能會出現(xiàn)的困境和難題?;诖耍半p師課堂”在線教學應需而生,成為疫情期一種典型的在線教學模式。

        在線教學的三類“雙師課堂”模式

        疫情期的特殊困難,在一定程度上要求對雙師課堂進行更新升級,轉(zhuǎn)變成兩位老師都在線上、而且學生也在線上參與的“全在線課堂”。中國移動曾經(jīng)發(fā)布的《5G+智慧教育白皮書》中指出,未來教育必然是構建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育,信息化支撐下的新型教育生態(tài)必將形成?!半p師課堂”在線教學就是未來新型教育生態(tài)中的一種。結(jié)合目前在線課堂課例的觀察與分析,針對當前中小學“一師課堂”在線教學難掌控、名師視頻單向播放而互動不足、學生學習效率效果欠佳等問題,本研究梳理出主輔雙師課堂、融合雙師課堂、智能雙師課堂三類模式。

        1.主輔雙師課堂:名師線上主講課程內(nèi)容+青年教師線上助教技術支持

        “主輔雙師課堂”模式的“雙師”,是指兩位都在線的真人教師,基于網(wǎng)絡教學直播平臺,展開“一主一輔”大班額線上教學活動。

        課前,一位青年教師作為線上助教,完成線上簽到,負責課前線上熱身活動的開展,激發(fā)學生的學習興趣;課中,另一位名師或教學經(jīng)驗豐富的教師負責在線講授課程內(nèi)容,而助教老師則幫助管理在線課堂,包括線上開放討論區(qū)的管理,解答學生個性化的提問,回復學生操作上的難點等輔助技術支撐[2];課后,助教老師利用微信群在線提交等措施完成線下作業(yè)的批改和點評,將學生學習效果、各項分析數(shù)據(jù)與名師交流討論、集體反思教學,進而調(diào)整下次課程的教學方向,完善在線教學設計,構成一個良性教學生態(tài)圈。兩位教師相互配合,各自做各自擅長的事情,相互促進,共同為在線教學服務。

        2.融合雙師課堂:名師課堂教學錄像剪輯+本班教師線上把握教學節(jié)奏

        “融合雙師課堂”模式的“雙師”,分別是指名師課堂教學錄像中的名師,和本班級的學科教師。本班教師通過在線直播平臺,播放名師課堂教學錄像剪輯,此時課程錄像中的名師與本班教師的共同授課就構成了一種新型的“雙師課堂”。如安徽省銅陵市教體局、濟南市甸柳第一小學教育集團盛和小學、深圳市鹽田區(qū)云海學校等中小學校都采用了“直播導師+錄播導師”共同合作的“雙師課堂”,該在線教學模式的發(fā)展分為三個階段。

        第一階段,“拿來主義,一播到底”。這種完全嫁接過來的“名師視頻課堂”會占用較多的在線課堂時間,在不同學校不同班級會表現(xiàn)出不同程度地“水土不服”,學生“吃不透”知識點,學習效果低。第二階段,“播放名師視頻為主,本地教師適時暫停點撥為輔”。如在課程導入、在線討論、師生互動等方面穿插本地教師的經(jīng)驗和做法,在重難點知識出現(xiàn)時暫停播放,及時強化、輔導練習,師生互動成效逐步提升。第三階段,“內(nèi)化名師視頻精神,轉(zhuǎn)化形式為己所用”。本地教師融合吸收名師教學模式,截取經(jīng)典的知識點講解、學習方法歸納、新穎解題思路等視頻內(nèi)容,掌握好本地教師切換名師片段視頻的結(jié)點,實現(xiàn)視覺、聽覺層面上,兩位教師“無縫連接”“合作親密無間”的課堂效果。這對本地教師的學科專業(yè)素養(yǎng)、資源整合能力、信息素養(yǎng)等方面都提出較高的要求。

        3.智能雙師課堂:5G、大數(shù)據(jù)背景下的人工智能+學科教師在線統(tǒng)籌

        未來已來,教育部《教育信息化2.0行動計劃》啟動了“人工智能+教師隊伍建設行動”,推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力。5G、大數(shù)據(jù)時代帶來了無延時在線學習體驗,也悄然孕育了智能時代的“雙師課堂”。人工智能作為線上課堂的“另一位教師”,和學科教師構成的新型“雙師”協(xié)同教學模式,將成為未來教育最值得期待的教學模式之一。中國移動2019年發(fā)布了“5G+智慧教育”白皮書,其中就涵蓋了“5G”雙師互動教學,致力于打造精準學習、精準答疑、沉浸式的雙師課堂在線教學。

        課前,精準定位學情和需求,助力教師精準施策。人工智能精準定位學生已有的知識體系,精準定位學生學情和學習需求。通過大數(shù)據(jù)分析,構建最佳教學策略,為學習真實地發(fā)生奠定有效路徑[3]。課中,關注學生形成性評價,實現(xiàn)學習過程個性化。通過大數(shù)據(jù)分析學生日常參與線上課堂的行為表現(xiàn),不僅要關注知識層面等智力因素主導的總結(jié)性評價,還應該關注學生態(tài)度、興趣、意志、情感等非智力因素影響的形成性評價。如北京市萬名中學教師依托“智慧學伴”平臺,對初三、高三學生進行開放線上答疑。線上教師引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習、協(xié)作學習和探索學習,營造一個靈動、智能、沉浸式的線上課堂,個性化提升學習效果。課后,智能推送所需資源,雙師協(xié)同答疑解惑。針對課上形成的各項報告和數(shù)據(jù),整合分析薄弱知識點分布,線上教師進行教學后測試,檢驗本節(jié)課的學習效果。在“人工智能+教育”的時代,人工智能將成為教師開展教學工作的得力助手。

        疫情防控期雙師課堂的機遇與挑戰(zhàn)

        1.雙師課堂在線教學中師生面臨的機遇

        傳統(tǒng)的雙師課堂通過“線上+線下”相結(jié)合的形式展開教學,這次疫情使得雙師課堂得以補充、更新和升級,“雙師”都是在線上完成教學,這就讓我們的雙師課堂在線教學有了更多的可能性。

        第一,在一定程度上解決了同一學科師資力量分配不均的問題。優(yōu)秀教學課例得以大面積推廣應用,偏遠地區(qū)的孩子也可以學習到名師精心打造的課程。第二,全體教師在線教學的技術水平和信息素養(yǎng)得到普遍性提高?;诂F(xiàn)實需求打造線上網(wǎng)絡課程,是激發(fā)教師主動學習、積極探索的直接動機。第三,青年教師通過“雙師課堂”模式的打磨迅速成長起來,名師或名師課堂教學錄像引領青年教師專業(yè)成長,在線教研、集體備課、協(xié)助線上課堂管理,都讓青年教師能夠以最低的時間成本、空間成本而“偷師成功”,有利于師資隊伍的建設。第四,有利于開闊學生視野,“雙師在線”使得教學過程可以調(diào)動一切網(wǎng)絡資源、多媒體資源和各類技術平臺,完成視覺、聽覺等多重感官刺激的數(shù)字化學習體驗,符合中小學生“數(shù)字土著”一代的興趣需求。

        2.雙師課堂在線教學中師生面臨的挑戰(zhàn)

        在線教學,是疫情非常時期的應急之舉。對于絕大多數(shù)老師和學生來說,這都是不小的挑戰(zhàn)。雙師課堂在線教學的實踐和探索都是“摸著石頭過河”的盛舉。

        挑戰(zhàn)一:如何突破各類直播技術平臺的壁壘,完成“技術小白”到“網(wǎng)絡主播”的華麗蛻變。師生物理空間的完全分離,如何憑借網(wǎng)絡和屏幕拉近老師與學生之間的距離。

        挑戰(zhàn)二:優(yōu)質(zhì)教育資源拿到手但難落地,名師課程雖然好,但針對的是一般資歷的學生適用,而如果另一個助教老師沒有深刻剖析名師視頻,無法與當?shù)貙W生和班級學情融合,也很難發(fā)揮名師價值。

        挑戰(zhàn)三:如何重構教學設計,組織線上教學活動。線上教學與傳統(tǒng)教學相比最大的不足是,線上教師很難監(jiān)測到屏幕另一方的學生注意力是否集中,所以如何抓住中小學生的注意力、組織好線上活動就成為網(wǎng)絡教學是否成功的關鍵一環(huán)。

        挑戰(zhàn)四:兩位教師同時講,就不可避免地會占用更多的課堂時間,教師的話語時間會更多,如何有效提升學生的主體地位和話語權,也是開展雙師課堂在線教學亟需探索的問題。

        中小學開展雙師課堂教學的優(yōu)化建議

        提升在線教學素養(yǎng),保證教學平穩(wěn)展開。2018年年初,黨中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出教師要主動適應信息化、智能化等新技術變革,積極有效地開展教育教學。在雙師協(xié)同在線課堂中,名師講授固然重要,但助教老師的在線管理和線下輔導角色也不容小覷。課前要做好各項準備工作,檢查和調(diào)試網(wǎng)絡、設備;課中要維持好在線討論區(qū)的秩序,實時為大班額學生答疑解惑,組織調(diào)控多媒體資源,解鎖各類教學應用軟件;課后在線批改作業(yè),對學生進行分層指導和答疑。由此可見,信息時代的好老師需要順應時代發(fā)展,加強信息素養(yǎng)提升工程建設,培養(yǎng)數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力,為“雙師課堂”的順利實施保駕護航。

        雙師教研備課磨合,精心設計在線教學。時間效率就是在線課堂的生命線。首先,在線教研的模式助力教師群策群力,不受時間和空間的限制展開集體備課,為雙師溝通磨合提供便捷的平臺和途徑。其次,為了保證在線教學質(zhì)量同時又要盡量減少學生看屏幕的時間,這就要求在線課堂必須“短小精悍”,精心設計在線教學的各個環(huán)節(jié)。如精心設計互動環(huán)節(jié),讓學生遠程舉手表決、讓學生輸入答案數(shù)字選項、隨機選擇學生上麥發(fā)言、讓學生標注學習材料等。互動環(huán)節(jié)雙師搭檔配合的重要性尤為突出,主講教師可以專心構思提問方式和內(nèi)容,而助教老師協(xié)助操作上麥、記錄評價、調(diào)配信息等。通過行為干預法,讓學生不斷發(fā)出有效的行為,提升學習注意力[4]。

        雙師高效協(xié)同教學,各有明確分工側(cè)重。為落實并完善德智體美勞五育并舉的育人體系,滿足學生全面發(fā)展的需求,疫情期間還需適當開設音樂、美術、體育等課程。而這些學科通常存在一人任教多班的情況,大班額在線教學就可以充分發(fā)揮雙師高效協(xié)同的作用,緩解專任教師不足的現(xiàn)實壓力。雙師課堂強強聯(lián)手,分工明確,充分發(fā)揮線上教學不受人數(shù)限制的一大優(yōu)勢。根據(jù)班情學情的不同,合理分配“雙師”在線教學的參與程度,明確“雙師”出場順序和切換時機,劃分交互活動、小組討論、測試、比賽、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)的具體分工,像導演一場電影那般細節(jié)化、藝術化。

        雙師合作補位,創(chuàng)建積極在線學習氛圍。用教師飽滿的精神狀態(tài)點燃學生在線學習的熱情。首先,在線教學需要授課教師勇敢地打開攝像頭,面對鏡頭,教師主體形象出現(xiàn)在屏幕中非常重要。一方面,學生可以通過攝像頭獲取到很多信息,面部表情、手勢、身體語言等都是一種交流信息;另一方面,也可以在一定程度上減少學生與老師的距離感。比如,當教師和學生連麥互動時,學生可以看到老師驚喜的表情,豎起的大拇指,這都是技術無法取代的生成性評價,對全體學生來說則是一種替代性強化。其次,在線上教學中激情勃發(fā)的教學風格也比較受中小學生歡迎,可以創(chuàng)設一種積極向上、輕松愉悅的課堂氛圍,促進學生參與課堂互動,聯(lián)想活躍、思維敏捷,激發(fā)巨大的學習潛能。

        信息技術有助于課堂教學的變革發(fā)展,但技術永遠不能取代學生真實的學習體驗。不管是雙師課堂在線教學,面對面的常態(tài)課堂教學,還是線上線下相結(jié)合的“混合式課堂”教學,都只是一種教學途徑或模式,最終的目的都是服務于教學。持續(xù)做好教育信息化建設,以提高教師的“教”和學生的“學”,依然任重而道遠。

        參考文獻

        谷寶磊. 基于網(wǎng)絡直播教學平臺,實施“雙師”課堂教學模式[J]. 辦公自動化,2019,24(4): 31-32.

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        李海峰,工煒. 5G時代的在線協(xié)作學習形態(tài): 特征與模式[J]. 中國電化教育,2019(9).

        胡小勇,許婷. 讓直播教學有感的10種方法[J]. 中國信息技術教育,2020(Z2): 8.

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