龍西仔 劉小蓮 胡小勇

【摘 要】隨著新冠肺炎疫情的蔓延，“雙師課堂”模式受到重視，成為中小學(xué)實(shí)施在線(xiàn)教學(xué)的重要途徑之一。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)“一師課堂”在線(xiàn)教學(xué)難掌控、名師視頻單向播放而互動(dòng)不足、學(xué)生學(xué)習(xí)效率效果欠佳等問(wèn)題，本研究梳理了疫情期的三種主要新型“雙師課堂”在線(xiàn)教學(xué)模式：主輔雙師課堂、融合雙師課堂、智能雙師課堂。同時(shí)，針對(duì)防疫期雙師課堂面臨的挑戰(zhàn)，提出了提升雙師在線(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)、雙師教研磨合精心設(shè)計(jì)在線(xiàn)教學(xué)、雙師高效協(xié)同各有分工側(cè)重、雙師合作創(chuàng)建在線(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化建議，旨在提升“雙師課堂”在線(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用水平。

【關(guān)鍵詞】雙師課堂;在線(xiàn)教學(xué);疫情;模式;優(yōu)質(zhì)資源

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）05-012-05

一場(chǎng)席卷全世界的新型冠狀病毒肺炎疫情，將在線(xiàn)教育拉入聚光燈下。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有超過(guò)2億師生參與了由教育部號(hào)召的“停課不停學(xué)”活動(dòng)。老師和學(xué)生正隔著互聯(lián)網(wǎng)和屏幕，開(kāi)啟一場(chǎng)史無(wú)前例的“課堂大革命”。從傳統(tǒng)的線(xiàn)下面授課轉(zhuǎn)入到線(xiàn)上教學(xué)的戰(zhàn)場(chǎng)，無(wú)論對(duì)老師，還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。疫情造成物理空間的斷離，教學(xué)形式的巨變，心理情感的缺失，倉(cāng)促之間都讓師生一時(shí)無(wú)所適從。“雙師課堂”作為一種介于線(xiàn)上直播和線(xiàn)下面授之間的新型授課模式，在“停課不停學(xué)”在線(xiàn)學(xué)習(xí)中脫穎而出。有學(xué)者歸納了疫情期間四類(lèi)典型的“停課不停學(xué)”在線(xiàn)教學(xué)方式，其中亦包括了在線(xiàn)雙師協(xié)同教學(xué)。在疫情大爆發(fā)和人工智能、大數(shù)據(jù)和5G大發(fā)展的復(fù)雜時(shí)代背景下，“雙師課堂”有了新的應(yīng)用價(jià)值和特殊使命。

關(guān)于雙師課堂的定義，根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域、研究對(duì)象和研究用途的不同，有不一樣的定義和解釋。傳統(tǒng)意義的常態(tài)“雙師課堂”，是基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)視頻直播技術(shù)，由兩名老師異地遠(yuǎn)程配合共同完成教學(xué)，主講老師通過(guò)線(xiàn)上遠(yuǎn)程直播授課，輔導(dǎo)老師在線(xiàn)下課堂內(nèi)負(fù)責(zé)課堂管理、互動(dòng)答疑等[1]。“雙師教學(xué)”的提出，旨在解決教育資源分布不均衡的問(wèn)題，提升我國(guó)人均受教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育公平。

為什么要用“雙師課堂”模式，它有什么“一師課堂”難以比擬的優(yōu)勢(shì)嗎？（1）名師無(wú)用“知識(shí)”之地，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的名師年齡偏大，信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)較低，面對(duì)突如其來(lái)的線(xiàn)上教學(xué)，一身本事卻施展不出;（2）年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，但信息素養(yǎng)相對(duì)較高，接受新技術(shù)的能力較強(qiáng)。在線(xiàn)課堂需要重新建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法策略;（3）教學(xué)與管理“兩頭忙”，線(xiàn)上教學(xué)不同于面對(duì)面教學(xué)，教師既要保證基本教學(xué)內(nèi)容的傳授，同時(shí)還需做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試、切換互動(dòng)、解答線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)生提出的各種問(wèn)題，分身乏術(shù)。這就是“一師課堂”在線(xiàn)教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的困境和難題?；诖?，“雙師課堂”在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)需而生，成為疫情期一種典型的在線(xiàn)教學(xué)模式。

在線(xiàn)教學(xué)的三類(lèi)“雙師課堂”模式

疫情期的特殊困難，在一定程度上要求對(duì)雙師課堂進(jìn)行更新升級(jí)，轉(zhuǎn)變成兩位老師都在線(xiàn)上、而且學(xué)生也在線(xiàn)上參與的“全在線(xiàn)課堂”。中國(guó)移動(dòng)曾經(jīng)發(fā)布的《5G+智慧教育白皮書(shū)》中指出，未來(lái)教育必然是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，信息化支撐下的新型教育生態(tài)必將形成?！半p師課堂”在線(xiàn)教學(xué)就是未來(lái)新型教育生態(tài)中的一種。結(jié)合目前在線(xiàn)課堂課例的觀(guān)察與分析，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)“一師課堂”在線(xiàn)教學(xué)難掌控、名師視頻單向播放而互動(dòng)不足、學(xué)生學(xué)習(xí)效率效果欠佳等問(wèn)題，本研究梳理出主輔雙師課堂、融合雙師課堂、智能雙師課堂三類(lèi)模式。

1.主輔雙師課堂：名師線(xiàn)上主講課程內(nèi)容+青年教師線(xiàn)上助教技術(shù)支持

“主輔雙師課堂”模式的“雙師”，是指兩位都在線(xiàn)的真人教師，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播平臺(tái)，展開(kāi)“一主一輔”大班額線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。

課前，一位青年教師作為線(xiàn)上助教，完成線(xiàn)上簽到，負(fù)責(zé)課前線(xiàn)上熱身活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課中，另一位名師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)在線(xiàn)講授課程內(nèi)容，而助教老師則幫助管理在線(xiàn)課堂，包括線(xiàn)上開(kāi)放討論區(qū)的管理，解答學(xué)生個(gè)性化的提問(wèn)，回復(fù)學(xué)生操作上的難點(diǎn)等輔助技術(shù)支撐[2];課后，助教老師利用微信群在線(xiàn)提交等措施完成線(xiàn)下作業(yè)的批改和點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果、各項(xiàng)分析數(shù)據(jù)與名師交流討論、集體反思教學(xué)，進(jìn)而調(diào)整下次課程的教學(xué)方向，完善在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)成一個(gè)良性教學(xué)生態(tài)圈。兩位教師相互配合，各自做各自擅長(zhǎng)的事情，相互促進(jìn)，共同為在線(xiàn)教學(xué)服務(wù)。

2.融合雙師課堂：名師課堂教學(xué)錄像剪輯+本班教師線(xiàn)上把握教學(xué)節(jié)奏

“融合雙師課堂”模式的“雙師”，分別是指名師課堂教學(xué)錄像中的名師，和本班級(jí)的學(xué)科教師。本班教師通過(guò)在線(xiàn)直播平臺(tái)，播放名師課堂教學(xué)錄像剪輯，此時(shí)課程錄像中的名師與本班教師的共同授課就構(gòu)成了一種新型的“雙師課堂”。如安徽省銅陵市教體局、濟(jì)南市甸柳第一小學(xué)教育集團(tuán)盛和小學(xué)、深圳市鹽田區(qū)云海學(xué)校等中小學(xué)校都采用了“直播導(dǎo)師+錄播導(dǎo)師”共同合作的“雙師課堂”，該在線(xiàn)教學(xué)模式的發(fā)展分為三個(gè)階段。

第一階段，“拿來(lái)主義，一播到底”。這種完全嫁接過(guò)來(lái)的“名師視頻課堂”會(huì)占用較多的在線(xiàn)課堂時(shí)間，在不同學(xué)校不同班級(jí)會(huì)表現(xiàn)出不同程度地“水土不服”，學(xué)生“吃不透”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果低。第二階段，“播放名師視頻為主，本地教師適時(shí)暫停點(diǎn)撥為輔”。如在課程導(dǎo)入、在線(xiàn)討論、師生互動(dòng)等方面穿插本地教師的經(jīng)驗(yàn)和做法，在重難點(diǎn)知識(shí)出現(xiàn)時(shí)暫停播放，及時(shí)強(qiáng)化、輔導(dǎo)練習(xí)，師生互動(dòng)成效逐步提升。第三階段，“內(nèi)化名師視頻精神，轉(zhuǎn)化形式為己所用”。本地教師融合吸收名師教學(xué)模式，截取經(jīng)典的知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)習(xí)方法歸納、新穎解題思路等視頻內(nèi)容，掌握好本地教師切換名師片段視頻的結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)層面上，兩位教師“無(wú)縫連接”“合作親密無(wú)間”的課堂效果。這對(duì)本地教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、資源整合能力、信息素養(yǎng)等方面都提出較高的要求。

3.智能雙師課堂：5G、大數(shù)據(jù)背景下的人工智能+學(xué)科教師在線(xiàn)統(tǒng)籌

未來(lái)已來(lái)，教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》啟動(dòng)了“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”，推動(dòng)教師更新觀(guān)念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力。5G、大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)了無(wú)延時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也悄然孕育了智能時(shí)代的“雙師課堂”。人工智能作為線(xiàn)上課堂的“另一位教師”，和學(xué)科教師構(gòu)成的新型“雙師”協(xié)同教學(xué)模式，將成為未來(lái)教育最值得期待的教學(xué)模式之一。中國(guó)移動(dòng)2019年發(fā)布了“5G+智慧教育”白皮書(shū)，其中就涵蓋了“5G”雙師互動(dòng)教學(xué)，致力于打造精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)答疑、沉浸式的雙師課堂在線(xiàn)教學(xué)。

課前，精準(zhǔn)定位學(xué)情和需求，助力教師精準(zhǔn)施策。人工智能精準(zhǔn)定位學(xué)生已有的知識(shí)體系，精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建最佳教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生奠定有效路徑[3]。課中，關(guān)注學(xué)生形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生日常參與線(xiàn)上課堂的行為表現(xiàn)，不僅要關(guān)注知識(shí)層面等智力因素主導(dǎo)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生態(tài)度、興趣、意志、情感等非智力因素影響的形成性評(píng)價(jià)。如北京市萬(wàn)名中學(xué)教師依托“智慧學(xué)伴”平臺(tái)，對(duì)初三、高三學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放線(xiàn)上答疑。線(xiàn)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)靈動(dòng)、智能、沉浸式的線(xiàn)上課堂，個(gè)性化提升學(xué)習(xí)效果。課后，智能推送所需資源，雙師協(xié)同答疑解惑。針對(duì)課上形成的各項(xiàng)報(bào)告和數(shù)據(jù)，整合分析薄弱知識(shí)點(diǎn)分布，線(xiàn)上教師進(jìn)行教學(xué)后測(cè)試，檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。在“人工智能+教育”的時(shí)代，人工智能將成為教師開(kāi)展教學(xué)工作的得力助手。

疫情防控期雙師課堂的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.雙師課堂在線(xiàn)教學(xué)中師生面臨的機(jī)遇

傳統(tǒng)的雙師課堂通過(guò)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”相結(jié)合的形式展開(kāi)教學(xué)，這次疫情使得雙師課堂得以補(bǔ)充、更新和升級(jí)，“雙師”都是在線(xiàn)上完成教學(xué)，這就讓我們的雙師課堂在線(xiàn)教學(xué)有了更多的可能性。

第一，在一定程度上解決了同一學(xué)科師資力量分配不均的問(wèn)題。優(yōu)秀教學(xué)課例得以大面積推廣應(yīng)用，偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也可以學(xué)習(xí)到名師精心打造的課程。第二，全體教師在線(xiàn)教學(xué)的技術(shù)水平和信息素養(yǎng)得到普遍性提高?；诂F(xiàn)實(shí)需求打造線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課程，是激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的直接動(dòng)機(jī)。第三，青年教師通過(guò)“雙師課堂”模式的打磨迅速成長(zhǎng)起來(lái)，名師或名師課堂教學(xué)錄像引領(lǐng)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在線(xiàn)教研、集體備課、協(xié)助線(xiàn)上課堂管理，都讓青年教師能夠以最低的時(shí)間成本、空間成本而“偷師成功”，有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)。第四，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，“雙師在線(xiàn)”使得教學(xué)過(guò)程可以調(diào)動(dòng)一切網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源和各類(lèi)技術(shù)平臺(tái)，完成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官刺激的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，符合中小學(xué)生“數(shù)字土著”一代的興趣需求。

2.雙師課堂在線(xiàn)教學(xué)中師生面臨的挑戰(zhàn)

在線(xiàn)教學(xué)，是疫情非常時(shí)期的應(yīng)急之舉。對(duì)于絕大多數(shù)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，這都是不小的挑戰(zhàn)。雙師課堂在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐和探索都是“摸著石頭過(guò)河”的盛舉。

挑戰(zhàn)一：如何突破各類(lèi)直播技術(shù)平臺(tái)的壁壘，完成“技術(shù)小白”到“網(wǎng)絡(luò)主播”的華麗蛻變。師生物理空間的完全分離，如何憑借網(wǎng)絡(luò)和屏幕拉近老師與學(xué)生之間的距離。

挑戰(zhàn)二：優(yōu)質(zhì)教育資源拿到手但難落地，名師課程雖然好，但針對(duì)的是一般資歷的學(xué)生適用，而如果另一個(gè)助教老師沒(méi)有深刻剖析名師視頻，無(wú)法與當(dāng)?shù)貙W(xué)生和班級(jí)學(xué)情融合，也很難發(fā)揮名師價(jià)值。

挑戰(zhàn)三：如何重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，組織線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的不足是，線(xiàn)上教師很難監(jiān)測(cè)到屏幕另一方的學(xué)生注意力是否集中，所以如何抓住中小學(xué)生的注意力、組織好線(xiàn)上活動(dòng)就成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵一環(huán)。

挑戰(zhàn)四：兩位教師同時(shí)講，就不可避免地會(huì)占用更多的課堂時(shí)間，教師的話(huà)語(yǔ)時(shí)間會(huì)更多，如何有效提升學(xué)生的主體地位和話(huà)語(yǔ)權(quán)，也是開(kāi)展雙師課堂在線(xiàn)教學(xué)亟需探索的問(wèn)題。

中小學(xué)開(kāi)展雙師課堂教學(xué)的優(yōu)化建議

提升在線(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)，保證教學(xué)平穩(wěn)展開(kāi)。2018年年初，黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、智能化等新技術(shù)變革，積極有效地開(kāi)展教育教學(xué)。在雙師協(xié)同在線(xiàn)課堂中，名師講授固然重要，但助教老師的在線(xiàn)管理和線(xiàn)下輔導(dǎo)角色也不容小覷。課前要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，檢查和調(diào)試網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備;課中要維持好在線(xiàn)討論區(qū)的秩序，實(shí)時(shí)為大班額學(xué)生答疑解惑，組織調(diào)控多媒體資源，解鎖各類(lèi)教學(xué)應(yīng)用軟件;課后在線(xiàn)批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)和答疑。由此可見(jiàn)，信息時(shí)代的好老師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加強(qiáng)信息素養(yǎng)提升工程建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，為“雙師課堂”的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

雙師教研備課磨合，精心設(shè)計(jì)在線(xiàn)教學(xué)。時(shí)間效率就是在線(xiàn)課堂的生命線(xiàn)。首先，在線(xiàn)教研的模式助力教師群策群力，不受時(shí)間和空間的限制展開(kāi)集體備課，為雙師溝通磨合提供便捷的平臺(tái)和途徑。其次，為了保證在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量同時(shí)又要盡量減少學(xué)生看屏幕的時(shí)間，這就要求在線(xiàn)課堂必須“短小精悍”，精心設(shè)計(jì)在線(xiàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遠(yuǎn)程舉手表決、讓學(xué)生輸入答案數(shù)字選項(xiàng)、隨機(jī)選擇學(xué)生上麥發(fā)言、讓學(xué)生標(biāo)注學(xué)習(xí)材料等?；?dòng)環(huán)節(jié)雙師搭檔配合的重要性尤為突出，主講教師可以專(zhuān)心構(gòu)思提問(wèn)方式和內(nèi)容，而助教老師協(xié)助操作上麥、記錄評(píng)價(jià)、調(diào)配信息等。通過(guò)行為干預(yù)法，讓學(xué)生不斷發(fā)出有效的行為，提升學(xué)習(xí)注意力[4]。

雙師高效協(xié)同教學(xué)，各有明確分工側(cè)重。為落實(shí)并完善德智體美勞五育并舉的育人體系，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求，疫情期間還需適當(dāng)開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程。而這些學(xué)科通常存在一人任教多班的情況，大班額在線(xiàn)教學(xué)就可以充分發(fā)揮雙師高效協(xié)同的作用，緩解專(zhuān)任教師不足的現(xiàn)實(shí)壓力。雙師課堂強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，分工明確，充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)不受人數(shù)限制的一大優(yōu)勢(shì)。根據(jù)班情學(xué)情的不同，合理分配“雙師”在線(xiàn)教學(xué)的參與程度，明確“雙師”出場(chǎng)順序和切換時(shí)機(jī)，劃分交互活動(dòng)、小組討論、測(cè)試、比賽、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)的具體分工，像導(dǎo)演一場(chǎng)電影那般細(xì)節(jié)化、藝術(shù)化。

雙師合作補(bǔ)位，創(chuàng)建積極在線(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍。用教師飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)點(diǎn)燃學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的熱情。首先，在線(xiàn)教學(xué)需要授課教師勇敢地打開(kāi)攝像頭，面對(duì)鏡頭，教師主體形象出現(xiàn)在屏幕中非常重要。一方面，學(xué)生可以通過(guò)攝像頭獲取到很多信息，面部表情、手勢(shì)、身體語(yǔ)言等都是一種交流信息;另一方面，也可以在一定程度上減少學(xué)生與老師的距離感。比如，當(dāng)教師和學(xué)生連麥互動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以看到老師驚喜的表情，豎起的大拇指，這都是技術(shù)無(wú)法取代的生成性評(píng)價(jià)，對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一種替代性強(qiáng)化。其次，在線(xiàn)上教學(xué)中激情勃發(fā)的教學(xué)風(fēng)格也比較受中小學(xué)生歡迎，可以創(chuàng)設(shè)一種積極向上、輕松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，聯(lián)想活躍、思維敏捷，激發(fā)巨大的學(xué)習(xí)潛能。

信息技術(shù)有助于課堂教學(xué)的變革發(fā)展，但技術(shù)永遠(yuǎn)不能取代學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不管是雙師課堂在線(xiàn)教學(xué)，面對(duì)面的常態(tài)課堂教學(xué)，還是線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的“混合式課堂”教學(xué)，都只是一種教學(xué)途徑或模式，最終的目的都是服務(wù)于教學(xué)。持續(xù)做好教育信息化建設(shè)，以提高教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，依然任重而道遠(yuǎn)。

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