金衛(wèi)東 李玲瑜 朱敬東

【摘 要】職業(yè)教育的實踐性要求職業(yè)學(xué)校教學(xué)與實踐應(yīng)緊密結(jié)合。探索學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式，教學(xué)研訓(xùn)一體成為主要發(fā)展趨勢。本課題研究從中職幼師課堂出發(fā)，提出了“教—研—訓(xùn)—行”一體的課堂教學(xué)新模式，該模式有效地將中職教師和學(xué)生、幼兒園教師以及幼兒教育專家四方面的力量進行融合，為創(chuàng)新中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實踐提供了全新的視角。

【關(guān)鍵詞】中職;學(xué)前教育;“教—研—訓(xùn)—行”一體

【中圖分類號】712? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）05-094-03

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和整體教育水平的提高，社會對高質(zhì)量學(xué)前教育的需求不斷增加，中職院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要渠道之一[1][2]，課堂教學(xué)還是以理論教學(xué)為主，教師只注重理論知識的傳授，學(xué)生也只能被動地接受理論知識，課堂上師生之間的互動溝通頻率和深度都較低，從而導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力比較薄弱[3]。為了滿足社會對學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，有效地在中職課堂中融入實踐活動，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合成為中職院校學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的主要方式。本研究在探究式學(xué)習(xí)理論的支撐下，提出了“教—研—訓(xùn)—行”一體的教學(xué)模式并設(shè)計了完整的教學(xué)設(shè)計。

“教—研—訓(xùn)—行”的概念

“教—研—訓(xùn)—行”，即“教學(xué)、研究、培訓(xùn)、實踐”，是面向中職教師和學(xué)生、幼兒園教師以及幼兒教育專家開展的教育教學(xué)新模式，四者既是“教—研—訓(xùn)—行”教學(xué)模式實踐的主體，又互為載體相互支持。其中，“教學(xué)”是基礎(chǔ)，“實踐”是關(guān)鍵，“培訓(xùn)”是推廣和應(yīng)用，“研究”是創(chuàng)新和提升。

“教學(xué)”一方面指中職教師針對學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)生開展的教學(xué);另一方面指幼兒教師在幼兒園開展的精品課堂教學(xué)?！把芯俊币环矫嬷钢新毥處煄ьI(lǐng)學(xué)生在課堂中研討、探究幼兒課堂教學(xué)的技能;另一方面指幼兒園教師在中職教師、學(xué)生以及幼兒教育專家的幫助下開展實踐性研究，提升幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展?！芭嘤?xùn)”一方面指中職學(xué)校探索出的培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課并對其他教師的幫助和指導(dǎo);另一方面指幼兒園磨合出來的精品課為其他幼兒教師開展教學(xué)提供了教學(xué)范例?！皩嵺`”一方面指中職教師和幼兒園教師通過上課教學(xué)的實踐形式進行實踐;另一方面指幼兒教育專家通過教研、指導(dǎo)、評價成為實踐的引導(dǎo)者，中職學(xué)生通過在線聽課、課后參與幼兒課堂教學(xué)設(shè)計成為參與者。

“教—研—訓(xùn)—行”一體能夠?qū)⒅新毥處熀蛯W(xué)生、幼兒園教師以及幼兒教育專家的力量有效結(jié)合并發(fā)揮出最佳狀態(tài)，在四方面的共同努力下，“教學(xué)”“研究”“培訓(xùn)”“實踐”四個層面融會貫通、相互依托，在整個過程中每個群體都是探索者、實踐者，其中中職教師和幼兒教育專家還擔(dān)任著引導(dǎo)者、研究者的身份，分別助力中職學(xué)生和幼兒園教師提高各自的專業(yè)水平。

“教—研—訓(xùn)—行”一體的教學(xué)模型構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計

“教—研—訓(xùn)—行”一體的中職幼師課堂教學(xué)模型是由自學(xué)研習(xí)階段、學(xué)習(xí)與研討階段、拓展研究階段三階段組成。自學(xué)研習(xí)階段主要是自主學(xué)習(xí)研究的階段，包括研習(xí)課程、設(shè)計教學(xué)和提出疑惑;學(xué)習(xí)與研討階段主要是在線學(xué)習(xí)和線上+線下研討的階段，包括在線課堂、線下研討和線上研討;拓展研究階段主要是拓展提升的階段，包括線上評價、線下總結(jié)和拓展研究。

1.自學(xué)研習(xí)階段

在自學(xué)研習(xí)階段中自主研習(xí)指定的幼兒園課程，根據(jù)對課程的理解設(shè)計幼兒課堂教學(xué)，在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中提出疑惑并記錄下來。在這個階段幼兒園教師將開展的幼兒園課程的教學(xué)設(shè)計上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，并與幼兒教育專家在線互動，提出設(shè)計幼兒課堂教學(xué)的困惑，幼兒教育專家在線為其解答并幫助幼兒園教師完善教學(xué)設(shè)計。

在自學(xué)研習(xí)階段，“研究”和“實踐”已經(jīng)開始，中職學(xué)生通過研習(xí)幼兒園課程設(shè)計課堂教學(xué)參與幼兒園課程設(shè)計的實踐研究;幼兒園教師在幼兒教育專家的協(xié)同下對幼兒園課程展開研究，完成幼兒園課程“研究”的第一步——課程設(shè)計研究，也踏出了課程模式研究的第一步。

2.學(xué)習(xí)與研討階段

在學(xué)習(xí)與研討階段，中職學(xué)生在線觀摩幼兒園教師實時授課，對照在自學(xué)研習(xí)階段設(shè)計的幼兒課堂教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)對幼兒課堂設(shè)計與教學(xué)的疑惑點，課堂觀摩結(jié)束后分小組研討，小組內(nèi)互相答疑解惑，最后將未能解決的困惑記錄下來。線下研討完成后，中職教師組織學(xué)生在線觀摩幼兒園教師針對該課程的說課，幼兒園教師說課完畢后，在線向中職教師提出小組在整個學(xué)習(xí)過程中遺留的困惑。在這個階段，幼兒園教師在真實的課堂中授課，為中職學(xué)生提供實時的在線課堂觀摩課，幼兒園教師授課完成后針對該課程說課。幼兒教育專家在這個過程中觀摩幼兒園教師的授課和說課，從中職學(xué)生與幼兒園教師互動中發(fā)現(xiàn)課程存在的問題，在線下研討環(huán)節(jié)討論并交流意見。

中職教師的“教學(xué)”和幼兒園教師的“教學(xué)”在學(xué)習(xí)與研討階段同時進行，在中職教師的引導(dǎo)下，中職學(xué)生、幼兒園教師和幼兒教育專家共同“研究”幼兒園課程的課堂設(shè)計與授課技能。中職教師和幼兒園教師通過教學(xué)的形式分別展開教學(xué)模式的“實踐”和幼兒園范例課程研究的“實踐”。

3.拓展研究階段

在拓展研究階段，中職學(xué)生可在線觀看幼兒教育專家對幼兒園教師的點評，內(nèi)化幼兒園教師教學(xué)設(shè)計和課堂授課優(yōu)點，規(guī)避幼兒園教師設(shè)計教學(xué)和課堂授課中出現(xiàn)的問題。幼兒教育專家的點評結(jié)束后，中職學(xué)生分小組總結(jié)討論幼兒課堂教學(xué)與設(shè)計，并派代表匯報小組所學(xué)所感，中職教師對學(xué)生所學(xué)所感予以針對性的指導(dǎo)。幼兒教育專家在這個階段除了對幼兒園教師的教學(xué)提出專業(yè)性的指導(dǎo)和評價，還要與幼兒園教師在線互動，為幼兒園教師答疑解惑，幫助幼兒園教師提升專業(yè)技能。幼兒園教師通過與幼兒教育專家和中職學(xué)生的溝通交流，反思總結(jié)并完善該幼兒課程的教學(xué)設(shè)計，最后將成果（包括教學(xué)設(shè)計及授課視頻）上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供其他幼兒園的教師學(xué)習(xí)。