于海林

“停課不停學”背景下，師生之間往往需要通過遠程網(wǎng)絡(luò)進行教學，微課是網(wǎng)絡(luò)教學中非常實用的一種方式。在師生通過網(wǎng)絡(luò)學習、互動的過程中，往往會因為一些技術(shù)問題使教學過程受到干擾。如學生在討論時錄入文字慢，無法正常與教師溝通，學生上傳的作業(yè)拍得模模糊糊，甚至圖片方向還是倒著的……這些都直接或間接地影響了教學質(zhì)量。作為信息技術(shù)學科教師，應(yīng)該幫助教師、學生解決這些課堂教學中沒有涉及的技術(shù)問題，使師生之間的網(wǎng)絡(luò)學習變得更加順暢。

下面筆者以“教你拍好作業(yè)”為例，與大家分享自己的一些思考。

根據(jù)學生需求確定教學內(nèi)容

明確學生是微課學習的主體，牢固樹立“學習者中心”微課設(shè)計與創(chuàng)作理念，即從學生角度出發(fā)，做好學情調(diào)查，深入了解學生需要什么、想學什么，而非自己會做什么、想做什么微課?？稍谖⒄n開發(fā)之前做好調(diào)查，做好開發(fā)計劃，并在微課教學過程中不斷地了解學習者會遇到什么困惑、對什么感興趣、想延伸學習什么，根據(jù)學生需求及時調(diào)整微課內(nèi)容，真正地做到以學定教。筆者發(fā)現(xiàn)“停課不停學”時期，學生迫切需要解決的信息技術(shù)問題不一定和教材上教學的內(nèi)容完全一致。

延期開學第一周，筆者從班級群里收集到了一些學生上傳的作業(yè)照片，發(fā)現(xiàn)學生在拍攝作業(yè)的時候，最關(guān)注的是作業(yè)是否正確，而提交照片的質(zhì)量往往被忽略（圖1）。這就導致許多學生提交上來的照片構(gòu)圖上有橫有豎、有正有斜;照片質(zhì)量參差不齊，有的模糊、有的灰暗、有的曝光過度;照片尺寸不一，有的采用4：3的比例、有的采用16：9、還有的采用1：1。

圖1所示的這兩張學生拍攝的作業(yè)照片問題比較典型且具有普遍性。第一張作業(yè)拍得模糊、字跡不清楚，第二張作業(yè)方向顛倒。這些照片都不利于教師審閱、批改和整理，在師生網(wǎng)絡(luò)互動過程中教師要花更多的時間去辨識、調(diào)整，這可能會占用師生學習交流的寶貴時間。那么，將攝影的相關(guān)概念以及拍攝技巧等作為教學內(nèi)容，可以拓展學生知識面和提升學生的信息技術(shù)駕馭能力，提高“停課不停學”期間師生教與學效率。

基于以上分析，筆者將微課的內(nèi)容確定為“教你拍好作業(yè)”。

根據(jù)學生注意力水平設(shè)計學習任務(wù)

小學生注意的穩(wěn)定性和持久性不強。疫情期間，學生只能在家中由家長陪同或者是自己獨立學習，學生的注意持久性和穩(wěn)定性與課堂教學相比可能會有所降低。如果教學內(nèi)容安排過多，往往不利于學生學習與掌握。所以，筆者在微課設(shè)計時要做到內(nèi)容少而精，圍繞一個主題，將教學內(nèi)容聚焦到一個或幾個實實在在的小知識點上展開教學。

筆者分析了學生上交作業(yè)照片易出現(xiàn)的問題給予歸類，確定了微課的知識點與目標，具體安排如表1。

激發(fā)學生興趣，設(shè)計生活化情景

作為教學資源，微課一般在無教師現(xiàn)場指導的場景下，由學生自主學習使用。要讓學生自覺主動地坐下來專注收看，吸引并保持學生的注意是成功的關(guān)鍵。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。所以，微課設(shè)計要充分考慮到學生的學習興趣。

情境創(chuàng)設(shè)生活化有利于激發(fā)學生學習興趣。生活化的教學情境是微課設(shè)計的重要手段，把教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，讓學生切身感知現(xiàn)實生活，在與現(xiàn)實世界的碰撞交流中，激發(fā)其探究生活的興趣，獲得有活力的知識。筆者在制作微課時，微課的開始部分都是以動畫故事的形式模擬生活情景，引出需要解決的問題，進而講解如何解決此類問題，有效地激發(fā)學生的興趣，使學生更好地融入教學，吸收和內(nèi)化知識（圖2）。

案例1：師生的情景對話

師（背景為書房）：由于新冠肺炎疫情突發(fā)，本應(yīng)開學的日子推遲了，為了大家身體健康，同學們不得不通過網(wǎng)絡(luò)在家學習，同學們的作業(yè)也要通過網(wǎng)絡(luò)傳給老師。在接收作業(yè)時，老師常常會遇到下面這樣的情況。

學生（背景為家）：老師，我今天的作業(yè)完成了，您能幫我指導一下嗎？

師：太好了，那你拍個照片發(fā)給我吧。

動畫出示學生拍攝的作業(yè)照片。

師（皺著眉頭）：你拍的照片好像不太清楚呀！

引入課題：怎么把作業(yè)拍清楚。

吸引學生無意注意，采用多媒體手段支撐

除了興趣以外，在制作微課時還要做到激發(fā)學生的無意注意，以保證學生注意力更持久。心理學家認為：動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激。動態(tài)的刺激可以更好地吸引學生無意注意。因而，在制作微課時，需要多媒體手段融入，通過圖片、聲音、文字、視頻、動畫完美結(jié)合，讓畫面動起來，提升微課的吸引力，增強學生的體驗感，刺激學生無意注意。

案例2：“如何將作業(yè)拍規(guī)范”講解“俯拍”概念

在教學“俯拍”這一概念時，筆者先以動畫效果出示了關(guān)于俯拍的文字和照片，然后播放通過“萬彩動畫大師”軟件自帶的語音合成技術(shù)生成的虛擬人聲講解“俯拍”概念。接著，播放教師演示俯拍技巧的視頻（圖3）。

微課的傳播與共享

微課視頻和相關(guān)材料制作完成后，要上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中供教師、學生使用。所以，微課作品要考慮到容量小、易傳播的要求。筆者在設(shè)計微課時力求微課視頻容量不超過25兆，時長不超過8分鐘，滿足微信、快手等平臺的傳播要求。制成的微課視頻盡可能采取多渠道傳播，一方面，將視頻直接轉(zhuǎn)發(fā)到班級群，讓學生直接下載學習。另一方面，將微課視頻上傳到房山區(qū)信息技術(shù)公眾號平臺（房山et微學堂）及騰訊視頻、快手平臺，方便更多教師參考和學生學習。

有人說：“微課，效微不薄?！泵恳还?jié)微課雖然非常短，卻能聚少成多、聚沙成塔。疫情期間，作為一線信息技術(shù)教師應(yīng)當充分利用微課的優(yōu)勢，巧用其效能，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，采用學生喜聞樂見的形式展開教學，輔助學生運用信息技術(shù)更好地實現(xiàn)停課不停學，讓學生感受到學習帶來的樂趣和價值。

參考文獻

鄭小軍 .“學習者中心”微課設(shè)計與創(chuàng)作原則探析[J]. 廣西職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（4）：58-66，86.

儲海平，王祖鳳. 關(guān)于中職德育課程生活化微課的思考[J]. 教育與職業(yè)，2019（24）： 81-84.