【摘要】基礎(chǔ)樂理課程是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)學科。學生只有掌握了基本的樂理知識，方能打開音樂的大門，逐漸探索更廣闊的音樂世界，并轉(zhuǎn)化為實踐運用能力。本文以基礎(chǔ)樂理課程為例，對多元化教學內(nèi)容以及模式進行分析，提出實踐運用的相應策略。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)樂理課程;多元化教學;實踐運用;研究策略

【中圖分類號】J613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0149-02

【本文著錄格式】宋佳雯.基礎(chǔ)樂理課程多元化教學的實踐運用研究[J].北方音樂，2020，04（07）：149-150.

引言

隨著新課改的實施，培育學生綜合素質(zhì)，是教學工作者首要目標。尤其是音樂教育作為一門系統(tǒng)化的藝術(shù)學科，需要學生具備更高的綜合素養(yǎng)，從而逐步深化對音樂知識的理解。因此，教學工作者需要立足于學生基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生綜合音樂素質(zhì)為目標，由啟迪學生認知開始，循序漸進的引導學生發(fā)散思維?；A(chǔ)樂理課程就是音樂教育的起點和根基，需要對此作出課程教學探究。

一、當前基礎(chǔ)樂理課程教學過程中存在的問題

（一）教學意識不足，未曾規(guī)劃設計

就目前來說，基礎(chǔ)樂理是音樂理論中第一門系統(tǒng)講授音樂理論基礎(chǔ)知識的課程，因此，被大多數(shù)高等院校音樂專業(yè)的教學工作者視為不可缺少的理論課程，凡與音樂或音樂相關(guān)的專業(yè)都必須要學好基本樂理，也是學生能否掌握和自主創(chuàng)新的基石。但是，隨著音樂市場的不斷發(fā)展，音樂教育隨之也做出了相應改變。一方面，音樂流派的不斷革新，以技術(shù)流、學院派為代表的音樂巨匠不斷的對音樂作出革命性探索，卻并沒有留下基礎(chǔ)性內(nèi)容的建設，也沒有專門提供相對具有建設性意義的樂理知識和內(nèi)容，只是單純的炫耀自己的技巧以及音樂技能。往往這一類的指導方向，引發(fā)了相關(guān)教學工作者的追捧，同時過多的注重教學速度，強調(diào)深化內(nèi)容，對于基礎(chǔ)樂理知識往往匆匆略過。許多學生還沒有來得及消化相關(guān)基礎(chǔ)的理論知識，就需要被動的接受更多高難度的演奏演唱技能。一般來說，不認識音符，無法獨立演奏樂曲，也就無法進行音樂的獨立創(chuàng)作。但是很多教學工作者對樂理知識沒有細致的講解，就讓學生接受獨立訓練，這種指導常按部就班，只是將知識念給學生聽，并沒有作出根本性引導。

另一方面，許多樂理知識都是分散的，需要教學工作者系統(tǒng)性地進行整合。而且以學生最終達到的目標而言，有些樂理知識能夠幫助學生更快的適應高階學習，有些樂理知識卻無法做到適應性練習。例如教學工作者在講述“各音在進行時的長短關(guān)系和強弱關(guān)系”這一知識內(nèi)容時，由于不同高低的音同時也是不同長短和不同強弱的音，因此講述旋律時必須包括節(jié)奏這一要素。但是有的教師往往在講述旋律這一知識點的過程中忽視了節(jié)奏的概念，導致學生在下一節(jié)課學習節(jié)奏知識時不能融會貫通。

（二）教學實踐不足，課程脫離實際

許多教學工作者為了重視教學成績，由于教學課時有限，就花了長時間講述應付考試的樂理理論知識，卻沒有給時間讓學生進行思考。同時，更沒有準備相應的實踐機會，讓學生訓練和展示。大量的樂理知識都較為枯燥，且知識點繁多。學生很難全部消化，因此學習起來效率參差不齊。但是事實上，教學工作者在教學模式和內(nèi)容上均單一化，往往只通過講述法與課程內(nèi)容相匹配，無法調(diào)動學生積極性。在評價方面，也是一套標準進行評價。學生在學習過程中本身就具有差異性，各方面思維也都不能同步發(fā)展。有的學生能夠適應教師的講述法，但是有的學生還需要引導?？墒墙虒W工作者卻對所有學生采用統(tǒng)一標準，評價也以學習成績?yōu)橐罁?jù)，這就造成學生不愿學習，敷衍了事情況的出現(xiàn)。

二、基本樂理教學的優(yōu)化策略

為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學生更加適應市場需求，教學工作者需要看清楚音樂需要達成的市場應用目標是什么。音樂是系統(tǒng)化的人文藝術(shù)學科，理應調(diào)動學生的感官能力和美感體驗。只有這樣，才能創(chuàng)作對啟迪智慧與世界指導有意義的作品，學生需要貼近日常生活，才能將生活元素融入音樂作品，并且保持積極樂觀的精神，才能使音樂作品給人以心靈灌溉。需要具備一定的世界觀，才能在音樂中給予人們指導。因此，教授學生音樂知識，應該滿足三個元素：貼近生活、美感體驗以及自主思維。而這就需要教學工作者分階段進行培育，這是一個系統(tǒng)化的課程，并不是一蹴而就的。學習樂理知識，就是要讓學生在基礎(chǔ)認知中貼近生活，品味音樂的意義。因此，教學工作者不單單要讓學生理解音符、音調(diào)以及曲譜等含義，還應該明白音符與生活的關(guān)系，音調(diào)變化與美感的關(guān)系，曲譜創(chuàng)作與思維創(chuàng)新的關(guān)系等。（一）基本樂理教學與多種教學模式相結(jié)合

首先，教學工作者要做的就是從原有單一的教學模式脫離出來，轉(zhuǎn)變教學意識，具備一定的人文主義情懷。教學工作者自身需要加強專業(yè)技能與教學素質(zhì)的培養(yǎng)，以責任感和使命感激勵自身，不斷學習和發(fā)現(xiàn)更多音樂優(yōu)秀資源，掌握新的音樂技術(shù)。以道德水平催發(fā)更多音樂技能，完善規(guī)劃設計的環(huán)節(jié)。將基礎(chǔ)樂理列為重點研究對象，將能夠達成最終目標的樂理元素一一分類，對不同的樂理元素匹配不同的適應性資料，開發(fā)出不同的教學方法。例如音符、節(jié)奏以及調(diào)式等是樂理知識中較為重要的幾個元素，教師先將這幾個最為重要的放在前面授課，然后優(yōu)化課程比例，增加實踐的時長。提前就對每節(jié)課進行規(guī)劃，例如前兩個星期專門傳授音符，對音符在不同情況下的應用作出情境設計，利用案例研究、講述法、啟發(fā)法等多種教學模式融入，讓學生更加適應樂理知識。

節(jié)奏在作品中的重要性，太過于抽象，可以借助多媒體與案例相匹配，讓學生深化感悟。而理論與演唱的實踐，則可以通過講述加創(chuàng)設情境，讓學生增加美感體驗等。無論是哪一節(jié)課，教學工作者都應將課時劃分為三個階段，第一個階段的課時培育學生的生活體驗。第二個階段培育學生對于音樂的美感，注重學生的聯(lián)想能力激發(fā)。第三個階段也就是最后課時，讓學生進行實踐訓練，進行思維創(chuàng)新。同樣以節(jié)奏節(jié)拍為例，在進行相應的授課時，首先運用案例研究，讓學生領(lǐng)悟含義，這時候教師再進行生活情境創(chuàng)設，讓學生具備生活化體驗。教師再進行示范不同的音符變化，讓學生領(lǐng)悟美感。最后讓學生訓練彈唱節(jié)奏，或者在紙上聽寫，加深記憶，并分組討論。

（二）積極發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用

在教學實踐過程中，盡量的減少教學工作者的主觀干預。尊重學生的主體差異性，根據(jù)學生對樂理知識不同的掌握能力，劃分不同的實踐訓練方法。可以為不同的學生制定不同的樂理內(nèi)容，改良原本單一的樂理授課方式，開發(fā)出更具有價值的課后課題。注重內(nèi)容的豐富性以及有趣性，可以與生活故事和音樂大師課結(jié)合，以人生經(jīng)歷帶動學生關(guān)注樂理知識，然后對挖掘出的課后資料進行研究，給不同的學生分發(fā)不同的樂理資料。在下一節(jié)課進行翻轉(zhuǎn)課堂研究，讓學生自主參與訓練。教學工作者可以為學生配備相應的訓練工具以及音樂道具，讓學生再合作中展開有利的交流。[2]

（三）教學過程中應該發(fā)揮專業(yè)特點

基本樂理教學是一門綜合性的課程，很多與音樂教學相關(guān)的專業(yè)都需要學習這門課程，但是與音樂相關(guān)的專業(yè)比較多，而且各個專業(yè)有不同的側(cè)重點，所以為了更好地提高基本樂理教學的教學效果，需要結(jié)合不同專業(yè)的特點開展教學活動。第一，教師需要對不同的專業(yè)內(nèi)容和特點進行充分了解，從而能夠更好地根據(jù)專業(yè)的特點，調(diào)整基本樂理教學的教學內(nèi)容，從而能夠為相關(guān)專業(yè)打下更加堅實的音樂基礎(chǔ);第二，在基本樂理教學過程中需要引入美學因素，音樂是需要欣賞和審美的，所以如果在基本樂理教學過程中加入了美學元素，那么可以讓學生更好地感受到音樂的魅力，能夠從美學角度更好地學習基本樂理課程的相關(guān)內(nèi)容。

三、結(jié)語

基本樂理教學是學習音樂課程的基礎(chǔ)，同時也對音樂課程的基本知識作出了詳細的介紹，所以說基本樂理教學在音樂教學過程中占據(jù)著非常重要的地位。教學工作者需要轉(zhuǎn)變教學思路，作出創(chuàng)新策略，從而提高教學效率。

參考文獻

[1]杜悅維.高校音樂學專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程多元化教學的實踐運用研究[J].黃河之聲，2019（11）：75，107.

[2]石寧.基礎(chǔ)樂理課程改革實踐分析[J].戲劇之家， 2018（17）：186.