沈焱

摘要：情境教學(xué)法是教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而幫助學(xué)生將認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。首先介紹情境教學(xué)法的基本概念和理論基礎(chǔ)，并分析情境教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽說課的實(shí)踐意義。運(yùn)用情境教學(xué)法根據(jù)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)課本《Go for it》八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 How often do you exercise？Section A部分設(shè)計(jì)一節(jié)聽說課，總結(jié)情境教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)聽說課的意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 聽說教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0208-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)的重視程度越來(lái)越高，但在課堂上教師教授重心往往放在閱讀、寫作和語(yǔ)法上，忽視了學(xué)生英語(yǔ)聽說的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象屢見不鮮。情境教學(xué)法通過創(chuàng)建真實(shí)的情境喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和開口說英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開口講英語(yǔ)，有效提高學(xué)生聽力和口語(yǔ)能力。因此，將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中有一定的實(shí)踐意義。

一、情境教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是在課堂上，教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的或能引起學(xué)生共鳴的具體場(chǎng)景，學(xué)生將自己的真實(shí)情感帶入到課堂中，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生理解課堂上的知識(shí)和掌握一定的學(xué)習(xí)技能的現(xiàn)代教學(xué)方法。

（一）建構(gòu)主義理論

瑞士語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰提出建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和了解都是通過學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷去獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生單純地灌輸知識(shí)同時(shí)學(xué)生單方面地全盤接受知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外來(lái)的信息進(jìn)行選擇加工，從而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，在具體實(shí)踐中去解決問題，促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)和語(yǔ)言技能的提高。

（二）克拉申的輸入假說和情感過濾假說

克拉申認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得過程中起重要作用的是語(yǔ)言輸入。只有學(xué)生能夠理解語(yǔ)言輸入的內(nèi)容，語(yǔ)言輸入才是有意義的。同時(shí)語(yǔ)言輸入的內(nèi)容要比學(xué)生能理解的內(nèi)容稍難一些，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生習(xí)得水平的不斷提高。

克拉申也指出，大量的可理解性輸入在語(yǔ)言習(xí)得過程中是有必要的，但情感因素也是語(yǔ)言習(xí)得過程中的另一重要因素。因此，克拉申在情感過濾假說中提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信、焦慮程度等情感因素都會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入內(nèi)容的理解。

（三）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論起源于20世紀(jì)80年代，該理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中不是只有教師和學(xué)生兩個(gè)主角，脫離真實(shí)生活環(huán)境的學(xué)習(xí)是沒有意義的。學(xué)習(xí)應(yīng)是基于一系列社會(huì)情景的活動(dòng)進(jìn)行，是學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中根據(jù)自己的已有知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建而獲得新知識(shí)，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的交互作用。因此，情境認(rèn)知理論認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上提供音頻和視頻等多種現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握知識(shí)技能。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽說課的意義

（一）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

我國(guó)教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，即培養(yǎng)學(xué)生的交流能力”。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，由于升學(xué)的壓力和唯分?jǐn)?shù)主義至上的思想，教師通常將大部分教學(xué)時(shí)間放在閱讀、寫作和語(yǔ)法的教授上，而忽視了聽說課的教授，就算是僅有的幾節(jié)聽說課也是草草了事。而事實(shí)上在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，聽、說、讀、寫四部分都是不可或缺的，聽說的練習(xí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的提高具有促進(jìn)作用。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，能有效地提高學(xué)生的實(shí)際交流能力。

（二）初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)

初中學(xué)生年齡大多處于13—16歲，年齡較小但自認(rèn)為已經(jīng)是成人，具有好奇心強(qiáng)、容易被有趣的事情吸引并且不喜歡被人看作小孩的特點(diǎn)。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活實(shí)踐場(chǎng)景，使學(xué)生像成人一樣在實(shí)際情境中解決問題，正符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而初中年齡階段的學(xué)生是培養(yǎng)聽說能力的重要時(shí)期，通過情境教學(xué)法學(xué)生敢于在課堂上開口說話，在真實(shí)情境下練習(xí)口語(yǔ)，有效地提高學(xué)生口語(yǔ)自信心和口語(yǔ)表達(dá)能力，避免出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要

英語(yǔ)是交流的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的目的是使用英語(yǔ)作為工具與人交流。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，還要在具體的情境中運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行實(shí)踐。因此，課堂上要讓學(xué)生敢于開口說話，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。情境教學(xué)法通過在課堂上提供優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)形象的圖片、活潑有趣的游戲和一些真實(shí)的生活場(chǎng)景，給學(xué)生帶來(lái)一種從未有過的積極情感體驗(yàn)。學(xué)生能夠根據(jù)不同的情境采取不同的交流方式，提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽說的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

該課選自人教版新目標(biāo)英語(yǔ)課本《Go for it》八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 How often do you exercise？Section A部分，這部分教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)生討論課余時(shí)間的各項(xiàng)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者將其設(shè)計(jì)成一節(jié)聽說課。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生掌握頻率副詞的用法，如always，usually，often，sometimes等。

（2）通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法，學(xué)生在實(shí)際的情境中提高聽力和口語(yǔ)能力。

（三）教學(xué)步驟

Step 1：Lead in

Task 1：What do you usually do on weekends？

設(shè)計(jì)說明：教師詢問學(xué)生在周末通常做什么，學(xué)生在真實(shí)情境下思考，回答一些他們通常在周末做的事情，如watch TV，do homework，go shopping等。

Task 2：See some pictures.

設(shè)計(jì)說明：教師事先準(zhǔn)備好課本內(nèi)容中出現(xiàn)的活動(dòng)的圖片。教師在學(xué)生回答完問題后，將課本內(nèi)容中涉及的活動(dòng)用圖片的方式進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生沒有說到的活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，如help with house等，教會(huì)學(xué)生正確的讀音和表達(dá)方式。

Step 2：Listening

Task 3：Listen and finish activity 1b on the book.

設(shè)計(jì)說明：聽錄音并完成書上關(guān)于頻率副詞的聽力活動(dòng)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師預(yù)習(xí)即將出現(xiàn)在聽力內(nèi)容中的活動(dòng)，學(xué)生在聽力過程中對(duì)這些單詞有一定的敏感度，有助于學(xué)生完成聽力活動(dòng)。在聽力結(jié)束后，教師詢問學(xué)生在聽力過程中是否發(fā)現(xiàn)了關(guān)于頻率副詞的規(guī)律，讓學(xué)生自己總結(jié)出頻率副詞關(guān)于概率的規(guī)律。

Task 4：Listen again.

設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生關(guān)注自己做錯(cuò)題的部分并反思是什么原因做錯(cuò)的。讓所有學(xué)生注意錄音中對(duì)話的句式，以及單詞的讀音和句子的語(yǔ)調(diào)。

Step 3：Speaking

Task 5：Make dialogues with partners.

設(shè)計(jì)說明：教師向?qū)W生展示一組圖片，和學(xué)生共同創(chuàng)編對(duì)話：

A：What do you usually do on weekends？

B：I usually do my homework.

A：Do you watch TV？

B：No，I never watch TV.

在向?qū)W生展示案例后，讓學(xué)生和同伴根據(jù)自己的實(shí)際情況一起創(chuàng)編一個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話，要求兩人一組配合好，在活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)隨機(jī)邀請(qǐng)一些學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生能在實(shí)際情境中運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并強(qiáng)化了和同伴之間的互動(dòng)交流能力，有效地提高了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣。

Step 4：Group work

Task 6：Watch a video.

設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生觀看一段有關(guān)頻率副詞進(jìn)行提問和回答的短視頻。之后在小組內(nèi)討論如何對(duì)頻率副詞進(jìn)行提問。在小組討論后教師總結(jié)小組討論的結(jié)果，通常用“How often…？”來(lái)提問，用“次數(shù)（如once）+范圍（如a week）”來(lái)回答。

Task 7：Interview

設(shè)計(jì)說明：教師給每名學(xué)生發(fā)一張?zhí)崆皽?zhǔn)備好的帶有表格的紙，讓學(xué)生按照自己的喜好程度在最左邊一欄分別寫上6種自己選出的活動(dòng)，之后讓學(xué)生以英文對(duì)話的形式采訪組內(nèi)成員，調(diào)查被采訪成員在周末實(shí)施這些活動(dòng)的頻率并進(jìn)行記錄，要求每名同學(xué)采訪至少5名同學(xué)，在活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)分享自己采訪的結(jié)果。本活動(dòng)根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最大限度地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生能積極地在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去開口講英語(yǔ)。

Step 5：Summary

教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)并鞏固知識(shí)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)說明：在課程的最后讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，能讓學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的記憶，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心有一種充實(shí)感。

Step 6：Homework

教師讓學(xué)生根據(jù)自己采訪的結(jié)果寫一篇小短文。

設(shè)計(jì)說明：課上時(shí)間有限，不能讓所有學(xué)生展示自己的采訪結(jié)果，在課后讓學(xué)生將自己的采訪結(jié)果進(jìn)行整理，一定程度上是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。另外，教師通過學(xué)生提交的作業(yè)，可以檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法，作為一種以學(xué)生為中心，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，能為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生的情感共鳴，符合國(guó)家頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以及初中學(xué)生好奇心重的年齡特點(diǎn)，有效地促進(jìn)初中年齡階段的學(xué)生積極開口說英語(yǔ)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。聽說課的目標(biāo)也是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽說課是有實(shí)踐意義的。

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責(zé)任編輯：景辰