乃奕 宋偉

摘要：隨著教育界對(duì)教育教學(xué)方式方法的不斷探索，越來(lái)越多的教育理念和教學(xué)方法應(yīng)用到當(dāng)下的教育教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)也受到高度重視。形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)不同角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)，也可以更好地了解不同年級(jí)、不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)完成情況，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以更正?，F(xiàn)階段在形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，由于部分教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理解不夠全面，以至于實(shí)踐出現(xiàn)偏差。通過(guò)對(duì)形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析總結(jié)，希望可以促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 教學(xué) 應(yīng)用 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0185-02

近幾年，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確指出形成性評(píng)價(jià)的重要性，并提倡教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用。形成性評(píng)價(jià)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)等相結(jié)合，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析[1]。教師根據(jù)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用。

一、形成性評(píng)價(jià)的形成因素與概念

教師若想在教學(xué)中正確應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮其功能，就要對(duì)形成性評(píng)價(jià)的形成因素、特點(diǎn)與價(jià)值有正確了解。

（一）形成性評(píng)價(jià)的形成因素

為什么形成性評(píng)價(jià)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠全面提高教師的素養(yǎng)？其主要的原因在于形成性評(píng)價(jià)形成的三個(gè)主要因素。

1.反饋

反饋在形成性評(píng)價(jià)中是最為重要的。在教學(xué)過(guò)程中它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的不足，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。能讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.自我評(píng)價(jià)

在教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的使用，可以讓學(xué)生和教師都能對(duì)自己作出正確的自我評(píng)價(jià)[2]。學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中了解到自己學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)能積極改正自己在學(xué)習(xí)中犯下的錯(cuò)誤。而教師也在形成性評(píng)價(jià)的使用中了解到教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方案和教學(xué)效果的不足之處并予以修正。形成性評(píng)價(jià)的使用，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)調(diào)整

教師根據(jù)授課情況、作業(yè)情況及階段考核情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而作出針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，保證了形成性評(píng)價(jià)的有效性。

（二）形成性評(píng)價(jià)的理解誤區(qū)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)效果等情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，也可以將其稱(chēng)之為過(guò)程評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們最終需要獲得的就是反饋，反饋是形成性評(píng)價(jià)關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)中，部分教師將形成性評(píng)價(jià)理解成對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，認(rèn)為這樣做就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這就是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的反饋。因此在授課中，教師不斷表?yè)P(yáng)學(xué)生，卻不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)中的不足。這是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的一種錯(cuò)誤理解。

在形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐中，部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行記錄，并且根據(jù)學(xué)生階段的成績(jī)狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這樣的做法只是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并不能準(zhǔn)確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，也不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。這是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的另外一種錯(cuò)誤理解。

（三）形成性評(píng)價(jià)的概念解讀

形成性評(píng)價(jià)是根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度及教學(xué)效果進(jìn)行信息收集及細(xì)致分析，并及時(shí)處理分析結(jié)果，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握不充分的地方進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種教學(xué)手段。而表?yè)P(yáng)只是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生采取的一種鼓勵(lì)措施，我們可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果后，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。因此，表?yè)P(yáng)與形成性評(píng)價(jià)有一定關(guān)聯(lián)，但不是形成性評(píng)價(jià)，我們要將其區(qū)分開(kāi)。形成性評(píng)價(jià)不是階段性的評(píng)價(jià)，而是要對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中每天的作業(yè)完成情況、上課時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析，正確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足與差距，并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，這樣才能讓形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮作用，提升教學(xué)效果。

二、形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的意義

為了了解形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的意義，教育界曾經(jīng)以同一所學(xué)校、同一個(gè)年級(jí)、成績(jī)差距不大的兩個(gè)班級(jí)為對(duì)象開(kāi)展了形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。在使用同樣的教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的前提下，A班使用形成性評(píng)價(jià)方式，B班則采用正常教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，明顯感覺(jué)到A班的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有著明確的目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)的掌握程度要高于B班。在形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施中，A班教師也會(huì)根據(jù)A班學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。A班學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中對(duì)其在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤有了深刻了解與認(rèn)知，并進(jìn)行了改正。而且A班的學(xué)習(xí)態(tài)度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于B班的學(xué)生。最終在階段性考試中，A班的整體成績(jī)與B班的整體成績(jī)差距有了明顯的差距。教育界所開(kāi)展的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是為了驗(yàn)證形成性評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)效果的提升有著很大的推動(dòng)作用，從而促使了形成性評(píng)價(jià)的廣泛應(yīng)用[3]。

形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，可以使教師在教學(xué)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而作出教學(xué)調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)教師與學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解自己在教學(xué)中的不足并改正，從而提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、探索形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，我們首先要確定教學(xué)目標(biāo)。教師在課前備課中要注意結(jié)合整個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容，確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，并確保教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞單元的核心知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并能正確理解知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)后，教師要注意學(xué)生之間的差異，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況，調(diào)整教學(xué)方案，確保所有學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)。

（二）多視角評(píng)價(jià)教學(xué)手段

要想更好地在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，就要在教學(xué)中進(jìn)行不同視角的正確評(píng)價(jià)[4]。

1.前置性評(píng)價(jià)

教學(xué)前進(jìn)行前置性評(píng)價(jià)是一種預(yù)防性的評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，這能讓教師在教學(xué)中有效預(yù)防因?qū)W生之間的差異性而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的情況。

2.同步性評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)實(shí)施中，教師可以根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度調(diào)整。在課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)提問(wèn)，并以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)對(duì)其作出評(píng)價(jià)，了解其對(duì)知識(shí)掌握的情況。在教學(xué)中我們也要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒波動(dòng)較大的時(shí)候，教師就要對(duì)剛剛的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并且采取相應(yīng)的措施，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.滯后性評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置。在檢查課后作業(yè)的時(shí)候，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。再通過(guò)每個(gè)教學(xué)單元的測(cè)試，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師也要在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后找出其中的不足，進(jìn)行差別教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度并提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）形成性評(píng)價(jià)的反饋

反饋是形成性評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果的一種回應(yīng)。教師在教學(xué)中要主動(dòng)掌握反饋的信息，并在反饋信息中篩選出更為接近大部分學(xué)生真實(shí)情況的信息[5]。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力存在差異，因此，當(dāng)在教學(xué)中，對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)作出反饋，使他們了解自己的錯(cuò)誤所在，并且及時(shí)改正;而對(duì)于理解能力弱的學(xué)生，教師可以作出延遲反饋，先幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行反饋的時(shí)候，教師可以采用不同的方式，如口頭或書(shū)面反饋。教師口頭反饋的效果最佳，因?yàn)檫@樣，教師與學(xué)生能夠開(kāi)展更為細(xì)致的交流，在交流的過(guò)程中教師能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生。在形成性評(píng)價(jià)反饋中也可以采用集體反饋的方式，教師班級(jí)整體的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行整理，然后在課堂中集體反饋。經(jīng)過(guò)各種形成性評(píng)價(jià)反饋方式的應(yīng)用，能及時(shí)減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）合理運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)中教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和方案，并且在授課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多視角評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂和作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，單元考核和學(xué)期考核則檢查了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)[6]。將這些評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，就能準(zhǔn)確地反映出一個(gè)學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)效果，并且也能根據(jù)學(xué)生自身評(píng)價(jià)，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)際應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，可以了解形成性評(píng)價(jià)在當(dāng)今教育中的重要性。在教學(xué)中正確使用形成性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)了解自身學(xué)習(xí)中的不足并予以改進(jìn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師通過(guò)反饋信息，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到最終預(yù)期的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯：劉健