徐暢

摘要：在會(huì)計(jì)系專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程占有比較重要的位置。作為統(tǒng)領(lǐng)性課程，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)成果直接影響到學(xué)生未來(lái)的技能學(xué)習(xí)。將《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程盡早提上日程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、素質(zhì)水平有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。從現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，分析《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，并提出一些可用于處理教學(xué)矛盾的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)? 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0163-02

在市場(chǎng)活動(dòng)環(huán)節(jié)，企業(yè)所參與的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)較為復(fù)雜，其涉及的財(cái)務(wù)問(wèn)題更為繁多，要保障企業(yè)財(cái)務(wù)工作的良好運(yùn)行，就必須重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的綜合素養(yǎng)，落實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教育工作。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)系各專業(yè)的必修核心技能，已成為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主體，處理好《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展大有裨益。

一、現(xiàn)階段《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理論繁瑣，教學(xué)分界模糊

在高等教育環(huán)節(jié)，學(xué)生所接觸到的教學(xué)理論往往更為復(fù)雜。結(jié)合當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所教授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分界，在幫助學(xué)生控制時(shí)間支出的同時(shí)，能夠大幅度減少重復(fù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于知識(shí)的損耗。但在高等教育環(huán)節(jié)，教學(xué)理論的分界問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》三門課程相輔相成，互相影響，課程與課程之間并沒(méi)有形成明顯的分界。在教學(xué)活動(dòng)中，受到重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的影響，教學(xué)資源的消耗更為明顯。首先是教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，以《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為例，二者都涉及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告等問(wèn)題等，即使學(xué)生已經(jīng)接受了知識(shí)點(diǎn)，重復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)在一定程度上消耗學(xué)生的受教育時(shí)間;其次，在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》向《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)，所涉及的一些特殊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理手段也存在重復(fù);加之在教學(xué)環(huán)節(jié)，《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》三大課程一般由不同的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)[1]，在無(wú)法及時(shí)處理教學(xué)信息的情況下，出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的可能性更大。

2.授課周期較長(zhǎng)，學(xué)時(shí)分布欠妥

在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)環(huán)節(jié)，相關(guān)院校往往需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃。需要注意的是，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的主題內(nèi)容屬于特定會(huì)計(jì)主體一般的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，其包含了企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，在教學(xué)環(huán)節(jié)，課程本身就具有較高的難度，不利于學(xué)生在短期內(nèi)吸收理解;隨著現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的不斷變動(dòng)，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的授課標(biāo)準(zhǔn)也在隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷革新，這更加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?；仡櫖F(xiàn)階段基于《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)活動(dòng)，大部分院校會(huì)將相關(guān)教學(xué)分為兩個(gè)周期展開，其整體授課時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)120課時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容增加、教學(xué)難度增加的情況下，有限的教學(xué)時(shí)間并不允許教師游刃有余地處理教學(xué)問(wèn)題。

3.考核手段落后，成績(jī)?cè)u(píng)定片面

在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)環(huán)節(jié)，部分高等學(xué)府依然采取較為落后的考核方式。

學(xué)生的綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)共同組成，平時(shí)成績(jī)占比較低，期末成績(jī)占比較高，并根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂回答頻率、課后作業(yè)的完成質(zhì)量等綜合因素落實(shí)考核工作。但由于授課時(shí)間緊張[2]，任課教師并不能做到事無(wú)巨細(xì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的出勤情況，自然也不能向每個(gè)學(xué)生都提出問(wèn)題，加之部分學(xué)生依然存在著不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，抄襲作業(yè)等行為屢禁不止，在期末考試高占比的考核模式下，現(xiàn)階段的考核手段并不能全面反映學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。從現(xiàn)階段的綜合考核成果來(lái)看，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程的不及格率較高，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)時(shí)，教師更容易受到考試成績(jī)的影響，忽略學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4.學(xué)生存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)

學(xué)生作為《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的接受者，其綜合能力直接影響到相關(guān)課程的教學(xué)成果，但在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，大部分學(xué)生依然存在較為明顯的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

為了盡早幫助學(xué)生掌握《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的有關(guān)知識(shí)，大部分院校會(huì)在早期開展《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》相關(guān)課程的教學(xué)工作[3]，以幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容為目的，為學(xué)生傳授會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)知識(shí)。

但在教學(xué)活動(dòng)中，首先，部分學(xué)生的積極性較低，對(duì)于專業(yè)課程缺乏重視，在沒(méi)有深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)難度陡然增大;其次，大部分學(xué)生在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在惰性，對(duì)于難度較小的知識(shí)點(diǎn)，其能夠深入理解，但對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)則完全失去了自學(xué)欲望，直接死記硬背;另外，部分學(xué)生對(duì)于《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的認(rèn)知存在偏頗，膚淺地認(rèn)為其課程難度高、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，從而直接放棄。在主觀因素的綜合影響下，圍繞《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》開展的教學(xué)工作并不能全面滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、在新形勢(shì)下如何落實(shí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)改革工作

1.細(xì)化教學(xué)理論，及時(shí)分解教學(xué)知識(shí)

在設(shè)計(jì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)方案的過(guò)程中，教師應(yīng)處理好《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》三者之間的關(guān)系，有側(cè)重地開展教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)區(qū)分其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，從不同的角度展示不同課程的教學(xué)價(jià)值?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的升華，是《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的鋪墊，教師應(yīng)盡量發(fā)揮其承上啟下的教育價(jià)值，帶動(dòng)學(xué)生的有機(jī)發(fā)展。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要明確把握《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》三者之間的分界線，緊抓《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)篩選教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中已經(jīng)涉及的教學(xué)理論，教師在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)環(huán)節(jié)，可靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)手法，采取“問(wèn)題教學(xué)”的方式，在幫助學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，建立二者之間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，如果學(xué)生的綜合記憶成果較為出色，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)[4]，在剔除重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引入生活案例進(jìn)行表述，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流;作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師必須明確把握《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》三者之間的分界線，靈活規(guī)定其教學(xué)范圍，在引導(dǎo)學(xué)生從《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中吸收新的理論知識(shí)的同時(shí)，避免重復(fù)授課，提升授課效率。

2.調(diào)整教學(xué)方案，活用新式教學(xué)方法

要保障學(xué)生全面接受教學(xué)知識(shí)，就必須轉(zhuǎn)變“課程跟著學(xué)生走”的教學(xué)觀念，在利用教學(xué)內(nèi)容服務(wù)學(xué)生的同時(shí)，教師要靈活調(diào)整教學(xué)方案，結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特點(diǎn)、國(guó)家新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)要求優(yōu)化教學(xué)策略，制定全新的教學(xué)計(jì)劃，并借助依靠全新的教學(xué)方法的輔助功能幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合技能。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用“理論+實(shí)務(wù)”的教學(xué)方式提升教學(xué)效率，在保持固有教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不變的情況下提升教學(xué)質(zhì)量。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》所涉及的教學(xué)知識(shí)較為繁雜，教師不能一味地向?qū)W生灌輸計(jì)價(jià)、分錄等概念，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的技能需求處理會(huì)計(jì)問(wèn)題。在將會(huì)計(jì)理論傳授給學(xué)生的同時(shí)，依靠實(shí)際經(jīng)驗(yàn)佐證理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以此來(lái)提升綜合授課效率，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論應(yīng)用與知識(shí)梳理的相互融合。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可落實(shí)“自學(xué)+教學(xué)”的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在特定的時(shí)間點(diǎn)，對(duì)于難度較低、比較貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的會(huì)計(jì)理論中抽調(diào)有用的會(huì)計(jì)知識(shí)[5]，提升學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重體現(xiàn)相關(guān)教學(xué)的靈活性，教師可要求學(xué)生扮演交易雙方的角色，從不同的角度完成賬務(wù)處理工作，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的同時(shí)，使其分析摸索不同角色在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的財(cái)務(wù)處理定位。

3.活化教學(xué)考核，提升學(xué)生技能水平

作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)及時(shí)引入新的課堂考核概念，合理調(diào)整平時(shí)成績(jī)與課堂成績(jī)?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的占比，建立新的教學(xué)考核評(píng)測(cè)機(jī)制。傳統(tǒng)基于《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的考核工作關(guān)注于學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”，重視“接受”，忽略了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)了”什么。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重新調(diào)整分?jǐn)?shù)布局，幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人能力，為其創(chuàng)造展示個(gè)人智慧的機(jī)會(huì)。

完整的考核機(jī)制應(yīng)該由多個(gè)項(xiàng)目組成：實(shí)例探討、實(shí)務(wù)模擬、課堂提問(wèn)準(zhǔn)確率、課堂練習(xí)等，并根據(jù)不同的考核活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)整。教師可將平時(shí)成績(jī)提到與期末考試成績(jī)對(duì)等的位置，在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加入筆試、小組學(xué)習(xí)、合作交流等教學(xué)策略，防止學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可指定獨(dú)特的加分機(jī)制，允許學(xué)生以《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為核心，提出新的會(huì)計(jì)發(fā)展理論與技能應(yīng)用技巧，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

作為學(xué)生的引路人，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造接觸會(huì)計(jì)知識(shí)、活用會(huì)計(jì)理論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將枯燥的數(shù)字與文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)靈活的技能，使其全面意識(shí)到《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的重要性[6]。

在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從企業(yè)管理決策者的角度開展教學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生參與會(huì)計(jì)核算工作的同時(shí)，為學(xué)生提供更為豐富的職業(yè)判斷策略，幫助學(xué)生形成“為企業(yè)服務(wù)”的職業(yè)操守;在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)靈活設(shè)置實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講的同時(shí)，建立高效、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;教師可引入小組合作教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的教學(xué)周期內(nèi)，要求小組成員相互配合輔導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)思考、實(shí)踐得出教學(xué)結(jié)論?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)工作不應(yīng)僵化，教師要為學(xué)生創(chuàng)造換位思考、應(yīng)用技能的機(jī)會(huì)。以“持有至到期投資”的相關(guān)教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度開展會(huì)計(jì)處理工作。作為投資者，其持有至到期的債券屬于資產(chǎn)中的“持有至到期投資”，但對(duì)于被投資者來(lái)說(shuō)，這類債券屬于負(fù)債中的“應(yīng)付債券”，教師應(yīng)活用教學(xué)理論，及時(shí)引進(jìn)實(shí)務(wù)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生從理論走向技能實(shí)踐的同時(shí)，提升其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

毫無(wú)疑問(wèn)，在高等教育環(huán)節(jié)，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的相關(guān)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要靈活處理好學(xué)生發(fā)展需求、市場(chǎng)人才要求之間的關(guān)系，靈活調(diào)整教學(xué)方案與人才培養(yǎng)計(jì)劃，將《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教育改革工作落到實(shí)處，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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責(zé)任編輯：劉健