張雨曦

摘要：在 “中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”建設(shè)背景下，高職院校作為培養(yǎng)“大國工匠”的重要基地，需承擔輸出“通識英語+專業(yè)知識”的復(fù)合型人才的時代使命。因此，高職院校開設(shè)專門用途英語（ESP）課程具有重要意義，然而，開設(shè)成功與否關(guān)鍵在于相關(guān)教師的自身發(fā)展程度。旨在通過ESP需求的實證調(diào)查，探討高職院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型為ESP教師中存在的問題，進而探討師資隊伍建設(shè)如何由通用英語（EGP）向ESP順利轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：專門用途英語 通用英語 需求分析

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0026-02

自1978年改革開放國策實施以來，伴隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，英語學(xué)習的重要性日益彰顯。很多英語教師將專門用途英語（ESP：English for Special Purposes）視為大學(xué)英語未來的發(fā)展方向之一。大學(xué)英語一般可分為兩大類，專門用途英語（ESP）和通用英語（EGP：English for General Purposes）。專門用途英語又可繼續(xù)分為職場英語（EOP：English for Office Purposes）和學(xué)術(shù)英語 EAP（EAP：English for Academic Purposes）[1]。進入21世紀以來，我國的大學(xué)英語和教師發(fā)展都進入到一個轉(zhuǎn)型期。在具有鮮明行業(yè)背景和職業(yè)特色的高職院校之中，開設(shè)專門用途英語課程具有重要意義。目前，我國ESP的發(fā)展和轉(zhuǎn)型并非一帆風順，也遇到種種的困難，例如ESP師資力量、ESP課程跨學(xué)科跨領(lǐng)域建設(shè)、扶持措施和激勵機制的缺乏，亟待全國的英語教育工作者集思廣益，共同推進，提出相應(yīng)的解決對策。

一、研究設(shè)計

（一）研究內(nèi)容

本文以6名來自陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同年齡階層的、未來有潛力承擔ESP教學(xué)任務(wù)的大學(xué)英語教師為研究對象，詳見表1：

主要研究的內(nèi)容包括：“雙高”建設(shè)下，本校教師ESP轉(zhuǎn)型有哪些方面的需求;教師ESP轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到哪些問題;未來ESP教師發(fā)展針對這些問題有哪些相應(yīng)策略。

（二）研究方法

本文采用結(jié)構(gòu)式訪談和半結(jié)構(gòu)訪談為主、課堂觀察為輔的研究方法，對研究對象展開需求分析。通過將兩種訪談方式——結(jié)構(gòu)式訪談和半結(jié)構(gòu)訪談相結(jié)合，確保個案研究數(shù)據(jù)的真實性和科學(xué)性。該方法克服了部分主觀因素的影響，能夠全面綜合地探究本校ESP教師轉(zhuǎn)型期的發(fā)展，以及一系列可能出現(xiàn)問題的應(yīng)對策略。

本文主要采用個案研究法，具體的研究實施計劃如下。首先，分別從老、中、青年不同年齡階層選擇未來有能力擔當ESP教學(xué)的英語教師進行約談。訪談時間約為十五分鐘，以結(jié)構(gòu)式訪談為主。訪談主要涉及以下內(nèi)容：個人學(xué)術(shù)背景、對ESP的了解及個人相關(guān)研究情況、ESP未來發(fā)展的趨勢展望及職業(yè)院校開設(shè)ESP師資培訓(xùn)的必要性。訪談結(jié)束后的一周內(nèi)組織教師進入二級學(xué)院相關(guān)專業(yè)英語課堂進行學(xué)習觀摩。觀摩當天結(jié)束的晚上進行半結(jié)構(gòu)訪談，時間約為十五分鐘，主要涉及ESP課堂教學(xué)的效果、學(xué)生動機、班級規(guī)模、教學(xué)設(shè)計，以及學(xué)院管理層對ESP課程開設(shè)的態(tài)度等多個方面。

（三）研究意義

2019年10月25日，國家教育部、財政部公示了共197所“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”（簡稱“雙高計劃”）擬建設(shè)單位院校名單，其中陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，作為西北唯一一所理工科高職院校入圍A檔前十名。陜西工院辦學(xué)特色的定位是“緊緊圍繞陜西支柱產(chǎn)業(yè)——現(xiàn)代裝備制造業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，瞄準學(xué)生未來職業(yè)生涯的成才目標開展人才培養(yǎng)”。在“雙高”建設(shè)時代背景下，本校的英語教師，不論是作為語言研究者（researcher），還是教育實踐者（ESP practitioner）[2]，都肩負著完成EGP向ESP轉(zhuǎn)型的歷史任務(wù)，以培養(yǎng)“通識英語+專業(yè)知識”的復(fù)合型和應(yīng)用型人才為終極目標。

二、結(jié)果分析

（一）高職教師的ESP發(fā)展需求分析

本文通過半結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)訪談、定性定量相結(jié)合的研究方法，依據(jù)Freeman的定性數(shù)據(jù)分析模式對訪談資料進行分析，即首先定義主題，其次細分類別，然后找出主題間的關(guān)系，最后描述主題間的關(guān)系。主要涉及的主題包括：個人學(xué)術(shù)背景、ESP相關(guān)研究情況、ESP未來發(fā)展的趨勢、ESP師資培訓(xùn)、ESP課程等。

首先，6位教師都畢業(yè)于優(yōu)秀院校，至少有本科或研究生專業(yè)語言院校的學(xué)習經(jīng)歷，因此，語言功底扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富。但是曾經(jīng)接觸或?qū)嵺`研究過ESP的教師僅有2人。多數(shù)教師甚至會將ESP等同為專業(yè)英語，并且認為英語專業(yè)的教師因為缺乏專業(yè)知識，研究ESP非常有難度。其次，6為教師中僅有1人曾經(jīng)參與過有關(guān)ESP的研討會，大多數(shù)教師從教以來沒有機會接觸過ESP研討會或者相關(guān)師資培訓(xùn)課程。再次，6位教師對于ESP課程開設(shè)均表現(xiàn)出極大興趣，但是考慮到未來開設(shè)課程的挑戰(zhàn)性，比如師資培訓(xùn)、高職院校學(xué)生實際的英語能力、教材編寫、課程標準和人才培養(yǎng)方案的修改等，也表現(xiàn)出擔憂和遲疑。

通過以上主題內(nèi)容的分類總結(jié)，目前本校教師ESP轉(zhuǎn)型發(fā)展需求主要體現(xiàn)在個人發(fā)展需求和教學(xué)需求。一方面，高職院校教師急需調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，將語言知識和專業(yè)知識相結(jié)合，擴充ESP相關(guān)的理論知識框架[3];另一方面，為了滿足“雙高建設(shè)”的時代要求，將ESP課程與EGP課程相結(jié)合已經(jīng)成為教學(xué)過程的必然需求，

（二）教師ESP轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問題和解決對策

1.存在問題

本校教師ESP轉(zhuǎn)型期存在的問題主要體現(xiàn)在以下三方面：

（1）本校能夠擔任ESP教學(xué)的教師還是寥寥少數(shù)。英語教師的教學(xué)重點還停留在傳統(tǒng)的EGP教學(xué)上，注重學(xué)生的學(xué)習需求。二級學(xué)院的專業(yè)教師在講授專業(yè)英語時，雖然專業(yè)知識豐厚，然而很少考慮學(xué)生的交際需求，這一需求在未來職業(yè)生涯中卻是至關(guān)重要的?？傊?，英語語言授課教師的專業(yè)知識亟待擴充，大多數(shù)教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)了解甚少，未能將英語課程與學(xué)生的發(fā)展需求相結(jié)合;專業(yè)英語授課教師語言功底有待提升，大多數(shù)教師教學(xué)的重點停留在專業(yè)詞匯和術(shù)語翻譯層面。

（2）本校針對ESP領(lǐng)域的研究相對較少，很多教師對于ESP的了解還停留在基本層面，未能把握ESP的實質(zhì)。推進ESP轉(zhuǎn)型不能僅依靠教師原有的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識體系，大學(xué)英語教師必須從講授語言技能知識為主的傳統(tǒng)EGP型教師，逐步轉(zhuǎn)型成為“EGP+專業(yè)知識”的綜合型英語教師。作為教學(xué)的實踐者和研究者，從個人發(fā)展需求和社會需求著手，不斷促進自身的提升和發(fā)展[4]。

（3）缺少領(lǐng)導(dǎo)管理層的支持、重視和獎勵機制的扶持。在制定人才培養(yǎng)方案、課程標準的同時，領(lǐng)導(dǎo)管理層較少關(guān)注語言類課程的建設(shè)，而是將主要精力和資源投入到專業(yè)課程的打造和建設(shè)上。但是，語言作為人際交流中第一張隱形名片，對學(xué)生是否能滿足時代需求起到?jīng)Q定性作用。因此，在未來ESP轉(zhuǎn)型的過程中，ESP師資的崗前培訓(xùn)、ESP課程建設(shè)、本校相關(guān)政策的制定都應(yīng)當納入到“雙高”建設(shè)規(guī)劃中，力爭打造綜合、技能、應(yīng)用、文化類大學(xué)英語課程。

2.解決對策

大學(xué)英語教師的ESP轉(zhuǎn)型需要多方配合和努力，除了提升自身能力之外，還需加強與專業(yè)教師的協(xié)同合作，以及呼吁校方政策的激勵支持等。

（1）大學(xué)英語教師首先應(yīng)該合理調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)。關(guān)于專業(yè)知識在ESP教學(xué)中的作用，之前的研究表明，ESP知識體系中專業(yè)知識豐富度很重要，但并非 ESP教學(xué)決定性因素。作為擔任ESP教學(xué)的教師需要掌握30%的基本專業(yè)知識，就能基本滿足教學(xué)和研究的需求[5]。這就要求英語教師應(yīng)該與專業(yè)教師攜手合作、共同學(xué)習，實現(xiàn)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的資源共享。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層應(yīng)該給予政策的支持，推進語言學(xué)科和專業(yè)學(xué)科相融合，激勵相關(guān)校本調(diào)研。將個人需求和市場需求綜合考慮，在不斷實踐和反思中構(gòu)建適合本校的ESP發(fā)展的途徑和方式。

三、結(jié)語

隨著全球化和信息化的迅速發(fā)展，市場對“通識英語+專業(yè)知識”的復(fù)合應(yīng)用型人才的需求日益突出，而高職院校作為專業(yè)性人才培養(yǎng)的重要基地，承擔著向企業(yè)和社會不斷輸送專業(yè)性人才的重大責任。因此，本校的英語教師，不論是作為語言研究者還是教育實踐者，都肩負著完成EGP向ESP轉(zhuǎn)型的歷史任務(wù)。本文通過案例分析，探討了高職院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型為ESP教師中存在的問題及相應(yīng)的解決策略。力求通過對本校英語教師的實證性調(diào)查，進而探討如何推進高職院校ESP教師的轉(zhuǎn)型期，最終形成一套科學(xué)的、具有可持續(xù)性的ESP師資培訓(xùn)和課程建設(shè)方案。

參考文獻：

[1]蔡基剛.從通用英語到學(xué)術(shù)英語：回歸大學(xué)英語教學(xué)本位[J].外語與外語教學(xué)，2014（1）：9-14.

[2]Dudley-Evans T，Jo St.John M.Developments in English for Specific Purposes：A Multidisciplinary Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[3]Abdulaziz M.，Shah S.K.，Mahmood R.，et al.Change from a general English teacher to an ESP practitioner：issues and challenges in Pakistan[J].Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business，2012，4（1）：434-465.

[4]王曉婧，陳文娟.分析需求下大學(xué)英語教師的ESP轉(zhuǎn)型探究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2019（1）：68-70.

[5]王治琴，王志軍.門用途英語教師可持續(xù)性發(fā)展的實證研究：以上海電力學(xué)院為例[J].上海理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（37）：306-311.

責任編輯：趙慧敏