閆磊

摘 要： ESP是各國英語教學改革的發(fā)展方向，我國相關理論研究相對滯后與薄弱，了解ESP教學研究的進展及發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題，探討專門用途英語的發(fā)展內(nèi)涵，積極推動專門用途英語的實施，才能更好地推進大學英語教學改革。

關鍵詞： 專門用途英語 大學英語 教學改革

在經(jīng)濟全球化發(fā)展勢頭迅猛的21世紀，我國外語人才培養(yǎng)規(guī)格已由基礎型人才、交際型人才向?qū)ｉT性、綜合性人才過渡，這就呼喚著大學英語教學的轉(zhuǎn)變：由原先的以基礎英語教學為主流轉(zhuǎn)向?qū)⒂⒄Z教學與某一專業(yè)知識或某一學科結合起來的ESP（English for specific purpose，專門用途英語）教學。但在中國它畢竟還是新生事物，仍處在論證和嘗試階段，還需要廣大英語教育工作者共同努力和探索，使其不斷發(fā)展、豐富及完善。

一、ESP理論特征

ESP誕生于上個世紀六十年代初期。經(jīng)過四十多年的發(fā)展，迄今它已經(jīng)成為全球EFL（English as a Foreign Language）教學圈里成就最突出的領域之一。到底什么是ESP？ESP的真正含義又是什么呢？對此，許多學者都給出了自己的答案。

Tony Dudley-Evans，ESP學報的編輯在總結其他學者結論的基礎上，從絕對特征和可變特征兩個方面對ESP的概念進行了擴充，從而澄清了長期以來人們對于ESP認識上的種種誤區(qū)，并闡明了其真正的意義。

ESP的定義（Tony Dudley-Evan，1997）：

絕對特征：ESP專門用來滿足學習者的特殊需求；ESP教學過程中所采用的基本方法與課堂活動都與其自身所涉及的具體學科相關；根據(jù)語法、詞匯、語篇及學科門類的不同，ESP所采用的語言風格也會作出相應的調(diào)整。

可變特征：ESP可能與某一具體學科相關或者為之專門設計；在具體的教學環(huán)境中，ESP可能使用不同于普通英語的教學方法；ESP可能是為成年學習者設計的，他們要么具有高等教育學歷水平，要么處在某個專業(yè)性極強的工作場所。但它也可以為中等學歷水平的學習者設計；通常，ESP是為具有中級或高級水平的學生設計的；絕大多數(shù)ESP課程采用的都是英語語言體系中最基礎的知識。

從這個定義中，我們可以清楚地看出，ESP可以但不必一定為某一具體學科設計，也不必一定以某一年齡段或能力水平為標準，ESP應被看做是一種“教學方法”，或者是Dudley-Evans所描述的一種“思維態(tài)度”。這與Hutchinson對ESP所下的結論相似，準確地說，ESP不應被看成某種特別的語言產(chǎn)品，而應被看做一種語言教學方法，以學習者具體、明確的學習動機為指導。

二、ESP理論對大學專業(yè)英語改革的啟示

依據(jù)ESP的理論，如何指導我國高校的英語教學專業(yè)英語教學與研究，從而使其更科學、更適應時代的要求，這成為我們應當認真考慮的問題。針對這一問題，筆者有以下幾點思考：

1.ESP的教學模式

目前在中國高校外語學習中常見的幾種教學模式：傳統(tǒng)的以教師為中心的大學英語教學模式、以學生為中心的大學英語教學模式、以學生為中心的主題教學模式、大型課堂教學模式及多媒體課堂教學模式等。ESP作為一種探討各種基于學習者需求的語言教學與語言學習方法，毫無疑問必須遵循相關學習理論中的學習規(guī)律。由于ESP教學的首要原則是學生的需求，因此它并不一定會完整地采用特定的教學模式。在信息技術高度發(fā)達的今天，以學習者為中心、以教師為主導的多媒體ESP教學模式是一個不錯的選擇。

2.ESP人才培養(yǎng)模式

由于ESP對教師有專業(yè)與語言的雙重要求，傳統(tǒng)的師范外語專業(yè)培養(yǎng)出來的教師知識結構單一，偏向純語言知識的傳授，因此已無法滿足ESP教學的要求。目前我國外語師資培養(yǎng)結構還不合理，ESP教師教育專業(yè)存在空白，也沒有一個重新培訓教師的成熟體系。ESP教學要想獲得可持續(xù)發(fā)展，必須建立一支穩(wěn)固的師資隊伍，根據(jù)市場的需求對師資培訓結構進行整合，盡快建立相關體系或模式培養(yǎng)ESP英語教師。爭取讓更多的有研究生學位且有專業(yè)背景的英語教師教授專業(yè)英語，在已有的專業(yè)英語滲透的基礎上，全面應用ESP的理論實踐于專業(yè)英語教學，尤其是至關重要的目標需求分析與學習需求分析在英語教學活動中要得到充分的貫徹執(zhí)行。當然，對外語教師進行崗前培訓是必要的，這主要包括：（1）在思想和心理上讓英語教師做好準備，使他們明白，盡管基礎英語在絕大多數(shù)學校，在很長的一段時間里不會消失，但是部分教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的；（2）鼓勵年輕的具有碩士學位的外語教師跨專業(yè)攻讀其他專業(yè)的博士學位；（3）加強與專業(yè)課教師的業(yè)務交流，結成對子，在專業(yè)知識與語言知識方面相互協(xié)商、相互幫助。其目的是通過英語教師正確的教授與引導，使專業(yè)英語教學能真正實現(xiàn)。

3.ESP的教學原則

基于我國大學英語教學現(xiàn)狀，ESP教學必須遵循同一性與多樣性相結合的原則。同一性與多樣性相結合，是當代世界各國課程改革的共同特點與發(fā)展趨勢。這種特點和趨勢是課程改革規(guī)律的反映，概括這種規(guī)律則形成了課程研制的統(tǒng)一性與多樣性相結合的原則。這里所指的統(tǒng)一性是指國家對培養(yǎng)目標和課程標準的統(tǒng)一，如“大學英語教學大綱”或2004年教育部頒布的“大學英語課程教學要求”（試行）即實現(xiàn)了這種統(tǒng)一；所謂多樣性，是指在統(tǒng)一的培養(yǎng)目標和課程標準的前提下，課程所體現(xiàn)的地方性和靈活性。中國有一千多所不同級別與門類的高校，每所高校的英語教學環(huán)境與現(xiàn)狀不盡相同，客觀上要求ESP課程設計與教學實施必須遵循統(tǒng)一性與多樣性相結合的原則。

4.ESP教學大綱

目前，我國大學的基礎英語教學和專業(yè)課雙語教學都難以滿足學生專業(yè)交際所必須掌握的綜合技能，這一任務將歷史地落在ESP教師的身上。認真學習2004年頒布的全國《大學英語課程教學要求》教學大綱，領會大綱的精髓。結合實際情況，用ESP理論指導專業(yè)英語教學與研究，充實完善目前的大學英語教學大綱。通過ESP理論把專業(yè)英語教學定位在適應某些學科專業(yè)交際的一般規(guī)則和通用技巧上，把教學的切入點放在學生所缺乏的交際修辭、文化素養(yǎng)和應用技能上，增強學生的學習動機，這樣培養(yǎng)出來的外語人才更能適應社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

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