摘要：部編版語(yǔ)文教材的使用，使語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容新、容量大、對(duì)學(xué)生的要求高，促使語(yǔ)文教師必須改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。微課正在成為語(yǔ)文教師輔助教學(xué)的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用微課，能夠切實(shí)提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;微課;使用策略

引言：

當(dāng)今社會(huì)，信息化發(fā)展是大勢(shì)所趨，而在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)則是教學(xué)方式的優(yōu)化與改變。在眾多的現(xiàn)代化教學(xué)手段中，微課憑借其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)成為教師輔助教學(xué)的重要手段。從一定程度上來說，微課較傳統(tǒng)教學(xué)而言，突破了時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)生更加便捷。

一、微課在語(yǔ)文高效課堂中的使用優(yōu)勢(shì)

首先，微課教學(xué)目的性更強(qiáng)。每一節(jié)微課都是一個(gè)單一的主題，內(nèi)容更為純粹，極具針對(duì)性，從而在有限的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，解決核心問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，基本為四十分鐘的課堂時(shí)間，但學(xué)生的注意力集中不足20分鐘。而微課相對(duì)時(shí)間較短，一般在5-8分鐘，或是不超過10分鐘，學(xué)生能相對(duì)保持較高的注意力。在課堂中使用微課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)占用太多課堂時(shí)間，反而能對(duì)教學(xué)起到一定的補(bǔ)充或是拓展作用，使課堂效率大大提升。

再者，微課的主題與內(nèi)容十分多樣，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。制作好的微課可以在課堂上使用，也可以在學(xué)生的前期預(yù)習(xí)與后期復(fù)習(xí)中使用。如果在課堂中使用微課，在進(jìn)行微課播放的時(shí)候，教師就可以抽出時(shí)間，深入觀察學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)以及反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)生沒有弄懂的知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解。如果在預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)使用微課，學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)的場(chǎng)地與時(shí)間，不受限制，更加靈活。

二、微課在語(yǔ)文高效課堂中的使用方法

（ 一） 依靠微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元是古典名著單元，在對(duì)課文《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》、《紅樓春去》等進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，雖然文章來自于學(xué)生喜歡的故事，但是因?yàn)樯ё衷~較多，篇幅較長(zhǎng)，如果單純讓學(xué)生依靠文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，整體效果并不理想。為此，教師就可以嘗試基于電視劇版本中相關(guān)情節(jié)片段，制作微課視頻，在教學(xué)中適時(shí)播放，讓學(xué)生一邊了解故事情節(jié)，一邊閱讀文章，將文字轉(zhuǎn)換為畫面，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高。、

（ 二） 依靠微課突破教學(xué)難點(diǎn)

統(tǒng)編教材中每個(gè)單元的語(yǔ)文園地都會(huì)有“詞句段運(yùn)用”，其中的語(yǔ)文知識(shí)基本上都是由教師自主講解完成，為了加深理解效果，可能教師還會(huì)對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。但是，由于基本都是教師在講，難免會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得枯燥，學(xué)生自然很難保持注意力集中，因此，很多擴(kuò)展的內(nèi)容就會(huì)被忽略。而這時(shí)候，教師就可以利用微課進(jìn)行對(duì)重難點(diǎn)的有效突破。例如，在對(duì)統(tǒng)編版六下第二單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中“夸張”修辭手法的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)。如果單純依靠教師口頭講解，學(xué)生雖然看似完成了認(rèn)知，了解了夸張的內(nèi)容，但是整體印象時(shí)不夠深刻的，而且很快就會(huì)忘記。為此，教師就可以嘗試專門制作一節(jié)《認(rèn)識(shí)夸張》的微課，在5-8分鐘內(nèi)，對(duì)夸張的定義、分類、作用進(jìn)行詳細(xì)的講解。由于微課視頻是集聽覺、視覺為一體，簡(jiǎn)單明了，很快就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)夸張的用法及需要避免的問題。實(shí)踐證明，后面再進(jìn)行夸張修辭的練習(xí)時(shí)，學(xué)生的完成度很高，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的興趣也十分濃厚，專注力很高。

（ 三） 依靠微課開展輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代生活方式的改變，幾乎每個(gè)學(xué)生家中都會(huì)配有電腦，因此，利用微課進(jìn)行課后的輔助教學(xué)就有了便利的條件。教師在完成課文的教學(xué)后，可以將課堂中使用的微課發(fā)送至班級(jí)群，讓學(xué)生自主觀看，完成對(duì)本日學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于每個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上并未能完成掌握。這個(gè)時(shí)候，就需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，雖然學(xué)生有做筆記的習(xí)慣，但是每個(gè)人的課堂筆記方式完全不同，一些學(xué)生難免會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視，影響復(fù)習(xí)效果。使用復(fù)習(xí)微課之后，學(xué)生就能直接通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)于自己還沒有弄明白的地方可以暫?；蛘呋胤牛踔练磸?fù)播放，直到自己完成弄明白。這樣，學(xué)生又能將自己置身于課堂教學(xué)的情境之中，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)有所提升。

（ 五） 依靠微課進(jìn)行課后練習(xí)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師為了檢測(cè)教學(xué)效果，往往會(huì)采用單一的書面作業(yè)的方式，這種模式不僅單一，還會(huì)使學(xué)生對(duì)作業(yè)感到厭煩，教師批改也會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間。為此，教師就可以轉(zhuǎn)變方式，通過微課視頻的模式，布置作業(yè)，以此讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，有效完成鍛煉。

例如，在完成課文《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)之后，教師就可以嘗試通過微課的方式布置作業(yè)。通過班級(jí)釘釘群中上傳微課視頻，讓學(xué)生自主觀看和思考。在完成觀看后，學(xué)生可以在視頻下方進(jìn)行留言，提出自己的想法和觀點(diǎn)，做出解答。所有學(xué)生提出的想法和觀點(diǎn)都能在留言處看到，由于不同學(xué)生的想法有所區(qū)別，提出的觀點(diǎn)自然完全不一樣。大家就能相互交流，深入探討，全面分析。依靠這種方式，作業(yè)練習(xí)就會(huì)得到創(chuàng)新，促使學(xué)生的興趣得到激發(fā)。同時(shí)教師還能直接對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行反饋，使得教學(xué)工作變得極具實(shí)效性。

總之，微課作為一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用，能夠切實(shí)提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。如此一來，學(xué)生的整體水平就會(huì)得到提高，為其發(fā)展帶來諸多幫助。

西安經(jīng)開第六小學(xué) 卜曉