袁琪

摘要：伴隨著教育事業(yè)體系的日漸完善，各項教學工作也向著更加精細化的方向發(fā)展，對于初中語文閱讀教學工作來說，語文閱讀教學細化為連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，并逐漸意識到傳統(tǒng)閱讀教學是以連續(xù)性文本為主體的，存在著一定的教學失衡現(xiàn)象。為了學生閱讀能力的全面提高，就必須要進一步均衡閱讀教學內(nèi)容，加強對于非連續(xù)性文本閱讀教學的重視程度，強化學生解讀非連續(xù)性文本的能力。因此，本文對非連續(xù)性文本閱讀有效教學策略展開研究。

關鍵詞：非連續(xù)性文本;閱讀;教學策略;

1 非連續(xù)性文本閱讀教學應用的重要性

素質教育工作在初中教學領域日漸深入，新課程標準也隨著社會與學生們的變化不斷更新。新課程標準與時代發(fā)展相一致，在信息化、網(wǎng)絡化、多元化發(fā)展的社會當中，生活當中閱讀文本的內(nèi)容、類型也趨于多元化。為了切實讓學生們具備當前時代下人才必備素養(yǎng)，在新課程標準的要求下，初中語文閱讀教學工作當中逐漸引入了非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容。非連續(xù)性文本閱讀與時代要求相契合，符合初中學生全面發(fā)展的需求，能夠提升學生們的綜合素養(yǎng)，更加適應當前社會人才培養(yǎng)目標，所以在初中常規(guī)閱讀教學當中滲透非連續(xù)性文本閱讀的意義重大。

2 非連續(xù)性文本閱讀有效教學策略探究

2.1 轉變教學觀念，重視非連續(xù)性文本閱讀教學工作的開展

想要在初中語文課堂中順利開展非連續(xù)性文本閱讀教學，第一步就是要加強初中語文教師隊伍的建設，及時更新教師的教育理念與教學手段，促使初中語文教師能夠加強專業(yè)知識的學習，提高自身的教學能力。同時，教師也要積極在教學實踐中，針對新課改中所提出的新要求，對原來的教學方法與教學模式進行創(chuàng)新，加強對非連續(xù)性文本閱讀這一閱讀類型的重視。教師是初中生在語文學習過程中的引領者，也是學生在學習中最信賴的人，只有教師的教學能力提高了、教學模式新穎了，學生才能夠在語文課堂中，提高對非連續(xù)性文本閱讀的重視，以更加認真的學習態(tài)度去對待它，從而促使自身閱讀能力的有效提升。例如：對初中語文教材中的閱讀資源進行深入挖掘。教師應該充分利用教材中的有限資源，在語文課堂中向學生滲透非連續(xù)性文本閱讀的方法，提高對它的重視。比如引導學生描述文中的插圖，使學生進入與文章相符的真實情景，從而加深學生對文章內(nèi)容的理解。比如在《孔乙己》這篇文章中，有一張黑白圖片，上面畫著幾個梳著辮子的中年人，他們圍繞在街角的一張桌子上，目光全都注視著一處，有說有笑地談論著什么。據(jù)此，教師就可以有意識地讓學生，結合這張插圖展開描述與想象。借助教材中的閱讀資源，提高學生在閱讀中的讀圖、概括、分析等能力。這樣的教學方法，能夠使學生在學習語文課本內(nèi)容的同時，進行非連續(xù)性文本閱讀方面的訓練，可謂是一舉兩得。

2.2 優(yōu)化閱讀教學形式，促進學生非連續(xù)性文本閱讀能力的提高

有效的閱讀形式，是學生投入課堂進行高效閱讀的關鍵。對非連續(xù)性文本閱讀來說也是如此。教師想要優(yōu)化非連續(xù)性文本閱讀教學的方法與過程，開辟一套系統(tǒng)且科學的非連續(xù)性文本閱讀方法。在教授過程中，要重視結合學生的學習能力與學習基礎，創(chuàng)新語文閱讀課堂的講授模式，激發(fā)學生對非連續(xù)性文本閱讀的熱情，這樣才能推動初中生閱讀素養(yǎng)的整體提升。例如：在教授《祖國啊，我親愛的祖國》這篇文章的時候，教師可以在教學方法上進行創(chuàng)新，在課堂導入環(huán)節(jié)為學生播放幾首關于家國情懷主題的歌曲，如《在希望的田野上》、《紅旗飄飄》、《愛我中華》等，這些歌曲中的歌詞都是歌頌祖國的，將其利用起來，剛好與所學課文能夠組成非連續(xù)性文本閱讀的教學資料。教師可以讓學生在欣賞歌曲旋律的時候，賞析其歌詞，從而促進學生閱讀水平的提升;同時引入歌曲的語文教學方式，能夠激發(fā)初中生熱愛祖國的情感，起到良好的語文課堂教學效果。

2.3 延伸課外閱讀教學資源，選擇合適的非連續(xù)性文本閱讀教學內(nèi)容

在新課標改革以前，初中語文試題中，大多都是關于傳統(tǒng)閱讀資料的題型，非連續(xù)性文本閱讀材料，是新課改以后才開始大量出現(xiàn)的。在語文教師開展教學的過程中，面臨著有關非連續(xù)性文本閱讀的教學資料稀少、教學經(jīng)驗不夠豐富的問題。因此，初中語文教師要對非連續(xù)性文本閱讀素材進行積極有效地探究，對閱讀資料進行整合，為學生選擇合適的非連續(xù)性文本閱讀材料，來開展教學內(nèi)容。這樣才可以促使學生閱讀能力的逐步提升。例如：將幾篇內(nèi)容存在關聯(lián)的語文課文進行整合，引導學生對本中的信息進行加工處理，同時對相關資源進行擴充，增強學生在非連續(xù)性文本閱讀中處理信息的能力。如：可以讓學生在《曹劌論戰(zhàn)》的時候，同時閱讀《鄒忌諷齊王納諫》與《出師表》，這三篇文章都是寫給君王的，教師要引導學生主動發(fā)現(xiàn)著這文章在語言風格、主旨內(nèi)容及所表達情感等方面的差異性，加深對所學文章的理解，這樣一來不僅能夠培養(yǎng)初中生的非連續(xù)性文本閱讀能力，還可以有效擴大學生的知識儲備，達到對課內(nèi)外閱讀資源的目的，一舉兩得。

總而言之，我國當前已經(jīng)全面進入到了信息化時代，信息化技術、互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的當下，學生們受互聯(lián)網(wǎng)的影響較大。在語文常規(guī)教學當中滲透非連續(xù)性文本閱讀，可以在滿足語文教育要求的基礎上，強化學生們信息搜集、信息整合、信息運用能力。在實際開展非連續(xù)性文本閱讀時，教師應該結合學生們的實際需求和教學工作要求，借助生動有趣的教學手段，讓學生們在快樂的氛圍下學習知識、獲取能力，有效促進學生們?nèi)蘸罂沙掷m(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]何潤玲.語文非連續(xù)性文本閱讀教學存在的問題及策略[J].文學教育（下），2019（09）：110-111.

[2]曾芝玲.非連續(xù)性文本閱讀教學策略探討[J].文學教育（上），2019（07）：100-101.