摘要：部編本教材將課程標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的語文素養(yǎng)分成若干個知識點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，有梯度地、螺旋上升地分散到課后的習(xí)題中，為學(xué)生構(gòu)建起了完備的語文知識“鏈”和能力體系“網(wǎng)”。筆者嘗試著依題定教，搭建支架，在梳理、加工中學(xué)復(fù)述;順題而導(dǎo)，篩選信息，在提取、整合中練思維;以題促練，鏈接生活，在遷移、表達(dá)中用語言。以課后習(xí)題為抓手，讓語文要素的落地生根有路可依，有章可循。

關(guān)鍵詞：部編教材?課后習(xí)題?以題定教?順題而導(dǎo)?依題促練

課后習(xí)題是部編教材有機(jī)組成的一部分，需要教師準(zhǔn)確把握單元訓(xùn)練點(diǎn)，以課后習(xí)題的訓(xùn)練為載體，以教師的引導(dǎo)為手段，實實在在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者以部編教材三年級下冊語文為例，淺談幾點(diǎn)使用之道。

一、依題定教，在梳理、加工中學(xué)復(fù)述

復(fù)述課文是新課標(biāo)里中段的的一個能力訓(xùn)練點(diǎn)，它不僅能幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生提煉要點(diǎn)的能力，更是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑。教師應(yīng)該精準(zhǔn)把握不同學(xué)段的復(fù)述要求，制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行有層次、有梯度的訓(xùn)練。

如《鹿角和鹿腿》一課教學(xué)中，課后習(xí)題就安排了要求學(xué)生利用提示中的詞語講故事。筆者也嘗試著為學(xué)生搭好支架，進(jìn)行復(fù)述故事的訓(xùn)練。

板塊一：細(xì)讀文本，感悟態(tài)度

要求學(xué)生快速瀏覽課文3、4自然段，用課文中的兩個詞語來概括鹿的態(tài)度，學(xué)生不難找出是“欣賞”和“抱怨”。然后細(xì)品文本，要求學(xué)生再次默讀課文，圈畫關(guān)鍵語句，你是從哪些詞句中感受到這一態(tài)度的？一一交流反饋。

板塊二：品味變化，提煉原因

是什么事讓鹿改變了自己的看法的呢？默讀文本，圈畫關(guān)鍵語句，交流反饋，板書“差點(diǎn)送命”和“獅口逃生”。

板塊三：借助提示，復(fù)述故事

鹿角：美麗?欣賞?差點(diǎn)送命

鹿腿：難看?抱怨?獅口逃生

教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息并及時進(jìn)行梳理，讓這些關(guān)鍵詞語為學(xué)生形成一個 “外表——態(tài)度——結(jié)果”的思維鏈，學(xué)生的復(fù)述就有路可循了。

二、順題而導(dǎo)，在提取、整合中練思維

“知識體系完善”和“能力目標(biāo)分層落實”是部編教材的重要特點(diǎn)?！疤崛⌒畔ⅰ钡哪芰τ?xùn)練在課后習(xí)題中也是穩(wěn)步推進(jìn)的，并以“提取明顯信息——尋找關(guān)鍵信息——整合簡單信息——整合復(fù)雜信息”的層級設(shè)置。以部編三下語文教材為例，如《荷花》課后設(shè)計了默讀課文，說說你從哪些地方體會到了“一大幅活的畫”。意在引領(lǐng)學(xué)生搜集文中描寫準(zhǔn)確、生動的詞句信息;如《海底世界》一課，則是要求學(xué)生通讀課文，思考課文是從哪幾個方面來介紹海底世界的？訓(xùn)練學(xué)生快速提取文本中的關(guān)鍵句進(jìn)行篩選信息的能力。

如《慢性子采訪和急性子顧客》一文教學(xué)時，筆者采用“品讀對話，感受趣味——圈找信息，品悟角色——借助表格，創(chuàng)造性表達(dá)”三個步驟來進(jìn)行教學(xué)。首先師生合作讀，在讀的過程中根據(jù)關(guān)鍵詞及標(biāo)點(diǎn)的提示，讀出裁縫和顧客的不同語氣，體會人物的心理和性格;然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫出能表現(xiàn)急性子顧客的“急”和慢性子裁縫的“慢”的關(guān)鍵詞句，完成表格填空;最后是借助表格，利用提取的關(guān)鍵信息來復(fù)述課文。通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在實踐中學(xué)會關(guān)鍵信息的提取，潛移默化中提升了思維能力。

課堂教學(xué)中，教師要善于針對課后習(xí)題的訓(xùn)練點(diǎn)，放大學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生帶著問題閱讀，精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息，提升感知理解能力，構(gòu)建多元思維體系。

三、以題促練，在遷移、表達(dá)中用語言

“語文要素凸顯”是部編教材的又一大特點(diǎn)。課標(biāo)里要求語文要加強(qiáng)語言文字的實踐性、語用性，把語言表達(dá)能力的提升落到實處。幾乎從一年級開始，課后習(xí)題就有針對性地開展序列化的言語實踐訓(xùn)練，并把這個語文要素分步、分層、分階段落實到各學(xué)段中。以三下教材為例，《花鐘》的課后習(xí)題是學(xué)習(xí)運(yùn)用第一段的寫法，用不同的句式來表達(dá)不同時間段的鮮花開放的特點(diǎn)，領(lǐng)悟課文多樣化的句式表達(dá);《語文園地》中是要求孩子依照《海底世界》的開頭，用這樣的句式開頭寫一段話。不難看出，這些習(xí)題的設(shè)置是立足語言形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生從模仿文本的經(jīng)典語言形式和精妙的表達(dá)技巧，加以內(nèi)化，以此更新學(xué)生的內(nèi)在的已有的言語圖式，在新的語境語用中煥發(fā)言語生命的活力。

如《荷花》一課的教學(xué)中，課后習(xí)題要求仿照第2自然段的寫法，寫一種你喜歡的花。練習(xí)運(yùn)用“有的……有的……有的……”句式仿寫片段。筆者是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的，首先是老師范讀，生閉眼想象，你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面？哪個詞語給你的畫面感最強(qiáng)？提取關(guān)鍵信息：挨挨擠擠、冒、飽脹得要破裂似的……接著是引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注這三個詞語，讀著讀著，你眼前又是出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生品悟荷葉的多，荷花的千姿百態(tài)。最后我出示幾張學(xué)生比較熟悉的花的照片，讓學(xué)生仿照作者的寫法寫一寫，要寫出花的不同狀態(tài)和用關(guān)鍵詞句體現(xiàn)畫面感。

筆者充分利用課后習(xí)題，整合課外資源，鏈接生活經(jīng)驗，立足語言形式，引領(lǐng)學(xué)生借助文本的語言圖式，進(jìn)行文本遷移，仿照創(chuàng)編，以此習(xí)得規(guī)范性語言。

總之，部編教材的課后習(xí)題是經(jīng)過精心計劃，統(tǒng)籌安排的，編者將每個學(xué)段的語文要素的落腳點(diǎn)和生長點(diǎn)通過各種題型展現(xiàn)。教師必須深入琢磨課后習(xí)題中隱藏著的語言素養(yǎng)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，更好地挖掘言語形式的生長點(diǎn)，充分發(fā)揮習(xí)題的導(dǎo)學(xué)助學(xué)功能，以題定教，順題而導(dǎo)，依題促學(xué)，以此撬動語文課堂教學(xué)的深度發(fā)展，從而更扎實、有序、高效推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

浙江省永康市實驗學(xué)校?王瑜巧