陳道君

摘要：提高作文教學效率的最有效的方法就是調動學生寫作的積極性，變“要我寫”為“我要寫”。具體途徑有：滿足學生的社交和尊重需要，激發(fā)寫作的積極性；通過集體活動，提高語言表達技巧；個別輔導，心理強化；長效積累，有序訓練；比較分析，互相修改。

關鍵詞：作文與修改；尊重需要；提高教學效率；有效方法

作文是語文教學必不可少的一部分，而作文修改又是作文中一個比較關鍵的環(huán)節(jié)。平心而論，無論寫作還是修改對老師和同學來說都是一件工作量極大的工程。在我看來，作文好比是建造房子，學生既是房子的主人又是設計者和建造者，教師好比是質檢部門和房管部門；修改好比是給房子裝修，學生既是主人又是施工者，教師則成了裝修公司的設計和監(jiān)理。這個比方看起來有點復雜，但實際情況遠比這更復雜，因為一個老師要同時負責一百多所“房子”的建造評估和裝修指導以及最后審核，而且每所房子的戶型設計和裝修風格都是獨一無二的，最要命的是每次工期很短但次數(shù)絕對頻繁。因此，在作文的寫作與修改方面，如何提高教學效率就成了語文教師不得不面對的實際問題。筆者從事語文教學多年，對此頗有感觸，下面就結合自己的教學實踐談談這方面的一些體會，拿來和同行們一起交流學習。

一、利用需要，正本清源

美國人本主義心理學家馬斯洛在1943年提出了需要層次論，他把人們價值體系中不同的需要分成五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛把前面四種需要都當作缺失需要，他認為這幾種需要如果得不到滿足，尋求滿足這些需要的動機就越強。馬斯洛認為自我實現(xiàn)的需要是高級需要，和前四種低級需要不同，不是依靠別人得到滿足，而是依靠自己實現(xiàn)。高級需要的滿足，并不意味著動機的停止，而是動機作用的進一步提高。我認為在教學中可以參考馬斯洛的需要層次論，特別是有效借助需要產(chǎn)生的動力，來推動學生提升寫作水平。

在作文批改的時候，我發(fā)現(xiàn)有時學生作文整體水平較好，有時整體水平較差。例如某學期，我讓學生寫的第一篇作文是《寒假那點事》，學生暢所欲言，意猶未盡，讓我讀來耳目一新。而第二單元有關黃河的作文學生們則寫得枯燥乏味，有的干脆抄點范文算是交差。我認真反思了一下，認為這與學生的社交需要有一定關系。學生在寒假期間遇到了一些新奇的事，就會產(chǎn)生一種向他人傾訴的愿望，而作文《寒假那點事》恰恰滿足了他們的這種社交需要，因此，學生的作文整體水平就高，自然這樣的作文內容也近乎不要修改。而對于黃河，我認為，由于學生年齡偏小、生活相對封閉、對歷史的認識不足、對黃河現(xiàn)狀的了解不夠等多種原因，即便學生按照老師的要求通過多種渠道搜集了一些資料，可是黃河在他們心中還是很模糊的，更談不上感情充沛，你讓他們寫發(fā)自肺腑的作文，只是一廂情愿罷了，這樣的作文，再修改也是虛情假意。為此，在第六單元寫作關于馬的作文時，我就改了路子，讓學生寫他們自己熟悉的一種動物?，F(xiàn)在的學生百分之九十以上都沒見過馬，你卻讓他們說馬、論馬、描繪馬，能寫好嗎？讓他們寫自己熟悉的一個小動物，就是滿足他們傾吐內心特殊經(jīng)歷和獨特情感的需要。

在作文講評課上，以前我總是對學生的作文中出現(xiàn)的問題大講特講，唯恐漏掉什么，但我發(fā)現(xiàn)課堂上學生興趣不高，反映不積極，教學效果甚微?？墒菗?jù)我長期觀察，學生對作文還是有“興趣的。首先學生對自己作文的分數(shù)第一關注，拿到作文，第一要看的就是分數(shù)，然后全班互相打聽誰的分數(shù)最高。其次關注的是文后的評語，不僅關心自己的，還特別“關心”周圍同學的。下課時發(fā)的作文，上課后學生還安靜不下來，仍在議論這些事，其間有興高采烈的，有憤憤不平的，有面帶愁容的，也有故作平靜的……總之，看起來每次作文學生都很關注?？傻鹊轿乙辉u講，學生為什么反而興趣索然了呢？寫得不成功的學生可能情緒沮喪，可寫得成功的學生似乎情緒也不高，這是怎么回事呢？后來通過學習，我認識到學生關注作文分數(shù)和評語其實是一種心理需要——尊重需要在起作用：每一個學生都希望自己在班級中得到應有的肯定和尊重，都希望自己的作文得到老師和同學的肯定，而分數(shù)和評語恰恰能有力度的證明這一點，因而學生最為關注。而我的講評則與這種需要關系不密切，滿足不了學生得到尊重的愿望，因而得不到足夠的重視。我為什么不利用講評課把這種尊重需要放大呢？讓滿足與缺失之間拉開更大的距離呢？我嘗試讓作文得分較高的同學朗讀自己的文章，讓其他學生聆聽，并在朗讀完成后談談自己的感受，可以提好評也可以提批評意見。這個策略很能調動學生的學習積極性：朗讀者通過當堂朗讀極大地滿足了尊重需要，依照馬斯洛的觀點，他們將為繼續(xù)獲得下一次的尊重需要努力，乃至向更高層次的需要——自我實現(xiàn)需要邁進；而未能當堂朗誦的同學寫作文的尊重需要得不到滿足，依照馬斯洛的觀點，他們尋求滿足這些需要的動機就越強，在今后的寫作中就會更加努力。當然，他們的這種心理活動一直伴隨在他們的聽和評的學習活動中，這會有效地幫助他們認識自己與別人的差距，學習別人的長處和優(yōu)點。而且當他們中的某些人的評論得到大多數(shù)同學的支持時（有時是熱烈的掌聲），同樣會使這些人產(chǎn)生尊重需要被滿足后的感受，收到積極的效果。我還將一些同學的作文投給學校文學社、報社，每一篇文章的發(fā)表或獲獎就像一塊石頭投進了平靜的湖面，在學生中產(chǎn)生了很大的反響，學生的寫作積極性更是一浪高過一浪。這正是尊重需要誘發(fā)的寫作動機。

無論是社交需要的因勢利導，還是尊重需要的滿足與激勵，表現(xiàn)在作文上就是變“要我寫”為“我要寫”，這樣的作文貼近生活、自然，富有個性和意義！一篇作文，如果是細枝末節(jié)出現(xiàn)問題我們可以修改，但如果連主體都是豆腐渣，這樣的作文還有“裝潢”的必要嗎？

二、集體活動，扮靚語言

在作文批改中，我發(fā)現(xiàn)相當一部分同學作文語言干癟無色，枯澀乏味。如一位同學在《媽媽的愛》中這樣寫到：媽媽說：“你回來了？”我說：“我回來了?！眿寢層謫枺骸澳氵@次考試怎么樣？”我說：“考的不好?！眿寢屨f：“沒關系，下次再努力！”……很顯然，學生在表現(xiàn)媽媽對自己學習的關心和鼓勵，但由于缺少必要的修飾性語言，句子之間缺少變化，因而使整個對話顯得呆板，沒有生氣，也不能突出媽媽的形象。這種時候，如果采取單獨指導的方式，對這位學生的作文水平的提高確有很大的幫助，但大部分同學都需要類似的指導，因此我決定在課上把它作為一個例子來分析，這樣效率會更高。在作文課上，我把它作為例子展示在大屏幕上，讓學生討論，應該怎么修改。學生你一言，我一語，反映很熱烈。在大家的建議下，我在屏幕上及時做了改動：我剛進家門，媽媽就接過書包，關切地說：“你終于回來了！”我低聲答道：“嗯，我回來了?！眿寢層旨鼻械貑枺骸澳氵@次考試怎么樣？”我裝作換鞋，不敢看她的臉，用低得不能再低的聲音回答：“考的不好?！背聊艘粫海瑡寢屚蝗豢犊卣f道：“沒關系，孩子，咱繼續(xù)努力！走，先吃飯去！”我剛才分明看到媽媽的身子顫抖了一下，我的眼淚在眼眶里打轉……這樣，通過這樣一個教學活動，全體學生都受到了語言表達技巧的指導，收到了事半功倍的效果。再例如，有一堂作文課上，為了講解語言的生動性，我煞費口舌，卻引不起學生的絲毫興趣，當我不經(jīng)意瞥向窗外的一剎那，我捕捉到一個好的教學資源。我靈機一動，指著窗外馬路邊的一行柳樹說：“誰能用一句話生動地描述春風與柳樹的情態(tài)？”（時值清明前后，柳樹青翠欲滴，春風和煦。）學生紛紛舉目而望，繼而大家你言我語，有說“春風化柳”的，有說“春風拂柳”的，有說“春風曳柳”的，我對以上同學的發(fā)言進行了肯定，接著話鋒一轉，告訴他們這些都是前人用過的，問他們能不能另辟蹊徑。我繼續(xù)鼓勵大家發(fā)言，果然有一位同學想到了“春風鬧柳”，還有一位竟然想到了“春風戀柳”，全班雷動。我也和同學們共同參與了活動，我說了一句“春風惹柳”，同學先是愕然，然后報以熱烈的掌聲。然后我說能否把這句話改為“柳惹春風”呢？同學有的贊同，說這樣寫出了柳的情態(tài)；有的反對，理由是自然中是樹欲靜而風不止，這樣寫有違常理。不亦樂乎的活動讓學生明白了什么語言才是生動的語言，什么語言才是鮮活的語言，什么語言才是值得玩味的語言！這樣的活動好比讓學生們掌握了裝潢房子的用色技巧，讓他們裝修出的房子色彩亮麗。

三、個別輔導，心理強化

國家教委1994年頒布的《高等師范院校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中指出：強化是教師通過各種方法促進和增強學生的某一行為變化向更好方向發(fā)展的行為方式。針對作文教學，我在批改上堅持一對一的輔導，每次每班七到八人，一學期基本上全班輪流一次。每次我把學生叫到辦公室去，一對一地多角度地幫他分析作文里的成績和問題，學生聽得很認真，而且經(jīng)過談話的學生的下次作文大多很有改觀。我認為這就是強化作用的結果。在談話時，學生會產(chǎn)生這樣的認識：我的作文老師肯定認真地讀過了，老師對我很重視，下次我一定好好地寫，不然就對不起老師的教誨。我曾作過對比，一起叫來三名學生，在輔導時我進行觀察，發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度敷衍，精神不集中，效果極其不好，可見不能同時輔導多名學生。但一次個別輔導的學生也不能太多，一者老師的精力有限，二者學生感覺被輔導的人多，自己沒有被老師重視，積極性也會大打折扣。我覺得一次個別輔導五至六人效果最佳，但在實施時還要考慮到班級總人數(shù)和本學期作文次數(shù)，確保每人每學期不少于一次。個別輔導絕不可以急躁，分析要細之又細，要讓學生有“聽君一席話，勝讀十年書”的感受，尤其要讓學生感受到你對他的特別關注和殷切期望。

個別輔導類似于質檢部門的突擊檢查，雖然次數(shù)不多，范圍不廣，但針對性很強，每次檢查都極其仔細，使房子的建筑者或裝修者不敢有絲毫的懈怠，減少了因監(jiān)督不力造成的偷工減料等不良行為。

四、長效積累，有序訓練

作文大的方面講求審題、立意、謀篇、布局，小的方面如修辭、選詞、煉字，這些知識都需要從平時積累中掌握，然后才談得上運用。在平時教學中，我讓學生積累大量優(yōu)美的詞語、成語、詩句以及精彩的片段，然后通過各種練習鍛煉他們運用這些知識的能力。比如，我會讓他們運用古詩文和排比的修辭寫一段話，或者規(guī)定在一段話中至少用上四個成語，或者利用幾個剛掌握的詞語組成一段有意義的文字，或者出個上聯(lián)讓他們對下聯(lián)，等等。這樣日積月累，熟能生巧，學生在作文時自然會有所表現(xiàn)。例如有一位同學寫作文《春》時，就化用詩句組成排比，這樣開頭：“春是裁出細葉的二月風，是沾衣欲濕的杏花雨，是潮急舟橫的西澗水，是千朵萬朵的滿蹊花。”還有一位學生在寫《我心目中的英雄》時這樣開頭：“你是未出茅廬，已知天下三分的青年才俊；你是身負使命，只身舌戰(zhàn)群儒的能臣良相；你是城頭撫琴，空城智退曹兵的翩翩儒將；你是六出祁山，但求死而后已的忠貞楷模！”還有一位同學寫了類似的開頭：“隆中的茅廬見證過你的妙計，赤壁的大火見證過你的奇謀，南越的孟獲見證過你的寬容，五丈原的燈火見證過你的赤誠！”排比句運用，不僅言簡意賅氣勢磅礴地概述了諸葛亮的一生，還總領全文，定下了全文的思路。

實踐證明，這些文字游戲對于初學寫作的學生熟練運用文字確實比較管用，而且對寫作與修改兩個方面都能發(fā)揮明顯的作用。這種做法有點像對工人的技能培訓，每一個人都要先從初級工做起，一磚一瓦，一釘一錘，腳踏實地，把基本功練扎實，才能轉成熟練工。

五、比較分析，互相修改

學生在修改時，常常覺得無從下筆，教師也不能一個一個單獨指導。不妨將個別改前的文章和經(jīng)過老師指導后修改的文章用多媒體窗口并排比較，分析演示給學生看，引導學生思考為什么這樣改，這樣改有什么好處，教師再談談自己為什么這么指導。最后詢問同學在自己的修改過程中有哪些困惑，提出來讓大家共同解決。通過這樣直觀的活動，學生才能知曉作文修改是怎么一回事，才能對照著學習修改自己的文章。這如同戶主在裝修之前，先去各處轉轉，查查資料，看看別人家的房子是怎么裝修的，打聽打聽先做什么，后做什么，心里有個大概，回頭再看自己的房子，就基本上有了自己的計劃。

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！币粋€人看自己的文章，有點像家長看自己的孩子，不管怎么看都挑不出什么毛病，這時候他就特別需要別人的幫助，發(fā)現(xiàn)自己的問題。在修改課上，教師將學生寫好的作文發(fā)下去，要求以小組（前后四人）為單位，相互傳閱完畢后，由組長牽頭，一篇一篇的分析討論，被評者悉心聆聽，也可辯解或發(fā)言。討論結束后，各人再完成自己作文的修改，最后統(tǒng)一上交。這項活動如同在房屋裝修過程中，工友們集思廣益，互查互糾，指出問題并協(xié)商解決的辦法。

綜上所述，筆者認為：提高作文教學效率的最有效的方法就是調動學生寫作的積極性，變“要我寫”為“我要寫”，多出“精品房”，少出“毛坯房”“問題房”，不出“危房”。其次，要給學生培訓“裝潢”的知識，同時加強訓練和指導，讓他們學會自己動手裝飾他們的“小房子”。

（作者單位：安徽省碭山縣民族學校）

[責編張應中]