張?zhí)? 王翠霞

摘要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作素養(yǎng)也應(yīng)該是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，然而現(xiàn)實(shí)中的作文教學(xué)卻處于無序低效的狀態(tài)。本文從中美作文教學(xué)比較的視角研究發(fā)現(xiàn)，造成這種無序低效現(xiàn)象的原因有很多，但主要原因有三個(gè)：課標(biāo)缺位，導(dǎo)致作文教學(xué)無法可依；教材粗放，導(dǎo)致作文教學(xué)無章可循；教學(xué)隨意，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；無序低效；課標(biāo)缺位；教材粗放；教學(xué)隨意

*本文為安徽省教育科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“高中語文過程性寫作試驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JKZ1707）的階段性成果。

寫作素養(yǎng)無疑是語文的核心素養(yǎng)之一，然而在現(xiàn)實(shí)中作文教學(xué)卻處于一種無序低效的狀態(tài)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。盡管研究者眾多，教學(xué)與寫作的模式方法鋪天蓋地，但是真正落實(shí)到作文教學(xué)實(shí)際的很少，很多老師還是用最原始最低效的方法開展作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，那就是：老師隨性布置題目，學(xué)生絞盡腦汁寫作；老師硬著頭皮修改，學(xué)生隨手扔掉重來。這是一個(gè)怪圈，也是一個(gè)惡性循環(huán)，它讓作文教學(xué)的路越走越窄，讓學(xué)生對(duì)作文的興趣越來越淡。究竟是什么因素導(dǎo)致作文教學(xué)陷入困頓無序的境地呢？本文基于中美比較的視角，從課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材和教學(xué)過程三個(gè)方面加以探討，以期探索作文教學(xué)走出困境的有效路徑。

一、課標(biāo)缺位，導(dǎo)致作文教學(xué)無法可依

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的準(zhǔn)則，教學(xué)活動(dòng)的指南，然而，無論是2003年版還是2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，都沒有明確的作文教學(xué)目標(biāo)。

2003年版的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程目標(biāo)（總目標(biāo)）有這樣五項(xiàng)內(nèi)容：積累·整合，感受·鑒賞，思考·領(lǐng)悟，應(yīng)用·拓展，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。[1]其中沒有作文教學(xué)目標(biāo)。高中語文選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應(yīng)用，文化論著研讀，其中也沒有作文教學(xué)。

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。每類課程分別安排7—9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。必修課程7個(gè)：“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”。選擇性必修課程9個(gè)：“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”。選修課程9個(gè)：“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“漢字漢語專題研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”。[2]可以看出，在總共25個(gè)高中語文教學(xué)任務(wù)群中，沒有寫作任務(wù)群，只在必修課程“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”中稍微涉及一點(diǎn)籠統(tǒng)的寫作要求。

義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)又是如何規(guī)定的呢？在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中是有作文教學(xué)目標(biāo)（總目標(biāo)）的：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。”[3]義務(wù)教育包括1～9年級(jí)，我們是不是可以理解為學(xué)生到九年級(jí)初中畢業(yè)的時(shí)候，寫作水平達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就可以了呢？很多老師會(huì)覺得這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)低了，不由自主地用中考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作文，來指導(dǎo)作文教學(xué)。于是就出現(xiàn)了這個(gè)一個(gè)怪現(xiàn)象：高中生以高考滿分作文為模板，初中生小學(xué)生以中考滿分作文為模板，甚至很多初中生小學(xué)生也在煞有介事地按照高考滿分作文的模樣寫作文。

比較分析中美課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作文教學(xué)的不同要求，能給我們帶來許多啟示?！队⒄Z語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（1996年由國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)和全美英語教師聯(lián)合會(huì)攜手出版）這是美國(guó)全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)，它與州一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)區(qū)一級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)一起，構(gòu)成縱向的課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。適用于從幼兒園到十二年級(jí)的所有學(xué)生。

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)共提出十二項(xiàng)要求，其中三項(xiàng)直接涉及作文教學(xué)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生為不同的交流目的，為與不同的讀者（聽眾）進(jìn)行有效交流，選擇合適的口語、書面語以及視像語言（如語言慣例、風(fēng)格、詞匯）的能力。”“為達(dá)到不同的目的，為了與不同的讀者進(jìn)行交流，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)利用不同的策略和寫作過程要素?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)知識(shí)、語言慣例（如拼寫和標(biāo)點(diǎn)）、形象化語言的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用各種文體、媒體技術(shù)進(jìn)行印刷和非印刷文本的創(chuàng)作和評(píng)論?！盵4]

將美國(guó)的《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》和我國(guó)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中作文教學(xué)的總目標(biāo)進(jìn)行比較。（見表1）

由表1不難看出，從寫作目的來看，我們更多的是強(qiáng)調(diào)作者對(duì)自己的表達(dá)，而美國(guó)作文教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“有效交流”，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化讀者意識(shí)。從寫作策略看，我們要求學(xué)會(huì)用“常見的表達(dá)方式”，即記敘、描寫、抒情、議論和說明，美國(guó)的作文教學(xué)則強(qiáng)調(diào)寫作策略和過程要素。從語言能力看，我們強(qiáng)調(diào)書面語的應(yīng)用，美國(guó)則強(qiáng)調(diào)多種語言類型的運(yùn)用。

這個(gè)《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》試用于幼兒園到十二年級(jí)，大致相當(dāng)于我們的幼兒園到高中的整個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)段，而我們的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只適用于一到九年級(jí)，顯然這個(gè)比較法有失公允。另外，《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)）只是一個(gè)總綱，有十二項(xiàng)要求，具體的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)由各個(gè)州制定。為更客觀，這里把我國(guó)一二年級(jí)的階段性目標(biāo)和美國(guó)一年級(jí)的目標(biāo)進(jìn)行如下比較。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（1-2年級(jí)）：

1.對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。[5]

《加利福尼亞州寫作課程標(biāo)準(zhǔn)》（1年級(jí)）：

1.寫作策略

學(xué)生能寫出明白通順的句子，形成主要觀點(diǎn)。作品能表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)讀者和寫作目的的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠根據(jù)需要完成寫作過程各個(gè)階段的任務(wù)（如預(yù)寫作、打草稿、修改、編輯）。

（1）組織和中心：

①寫作時(shí)確定一個(gè)中心。

②使用描述性詞語。

（2）書寫：

清楚地書寫印刷體，合理安排字母、單詞、句子的間距。

2.寫作運(yùn)用

①學(xué)生描述和解釋熟悉的物品、事件和經(jīng)歷。學(xué)生的寫作要遵循美國(guó)英語標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)草稿、調(diào)查、組織策略。

②寫簡(jiǎn)短的記敘文（如虛構(gòu)的，自傳的），描述一種經(jīng)歷。

③運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫簡(jiǎn)短的說明文，描述真實(shí)的物體、人物、地方或事件。[6]

由表2不難看出，加利福尼亞州的課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子們?cè)谄鹗寄昙?jí)就接受正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，形成目的意識(shí)、觀點(diǎn)意識(shí)和讀者意識(shí)，按照過程寫作法的要求完成各個(gè)階段的寫作任務(wù)，同時(shí)還提出了明確具體的寫作策略和任務(wù)要求；而我們的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只籠統(tǒng)地提出了淺近的目標(biāo)要求?？梢赃@樣說，課程標(biāo)準(zhǔn)的缺位，直接導(dǎo)致作文教學(xué)無法可依，進(jìn)而被弱化，被邊緣化。

二、教材粗放，導(dǎo)致作文教學(xué)無章可循

我們的作文教學(xué)不是沒有教材，但教材的地位和內(nèi)容都十分尷尬。高中人教版選修教材中有一本寫作教材《作文的寫作與修改》，但它不在選修教學(xué)的五個(gè)系列之內(nèi)，處于不尷不尬的位置。人教版必修教材中，每一冊(cè)后半部分都編有四個(gè)板塊的表達(dá)與交流，五冊(cè)教材共計(jì)20個(gè)表達(dá)交流板塊。這20個(gè)板塊從內(nèi)容和寫法兩個(gè)方面對(duì)寫作教學(xué)做出了要求。但總體來看比較粗糙，可操作性不強(qiáng)，只能供師生參考借鑒。

第一，教材序列構(gòu)不成科學(xué)體系。

人教版教材中這有關(guān)寫作教學(xué)的20個(gè)板塊，既構(gòu)不成系統(tǒng)的章法序列，又構(gòu)不成規(guī)范的思維訓(xùn)練序列，也構(gòu)不成科學(xué)的能力提升序列。

從寫法要求來看，教材的體系是必修一、二學(xué)寫記敘文，必修三、四學(xué)寫議論文，必修五學(xué)寫考場(chǎng)作文。必修一、二（即前8個(gè)板塊）是記敘文具體寫法，相對(duì)來說，系統(tǒng)性稍強(qiáng)些。

特級(jí)教師林志強(qiáng)曾說：“這個(gè)序列顯然是混亂的……根本談不上等級(jí)的序列。而且細(xì)心推敲，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)從必修一到必修四寫作學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)也只是劃分板塊確定學(xué)習(xí)范圍而已，并無寫作等級(jí)高下的區(qū)別，因此從第一板塊到第二十板塊的學(xué)習(xí)，并不構(gòu)成嚴(yán)格的等級(jí)層次，既無所謂誰先誰后，當(dāng)然也就無所謂什么序列了?！盵7]

第二，教材內(nèi)容科學(xué)性不強(qiáng)。

在作文訓(xùn)練的20個(gè)板塊中，有些教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性不強(qiáng)，這很容易給師生的教學(xué)活動(dòng)帶來不便甚至造成混亂。張玉新、盧軍良在課例《寫事要有點(diǎn)波瀾》中就有一個(gè)請(qǐng)同學(xué)評(píng)析教材中相應(yīng)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，評(píng)析結(jié)果如下：①教材內(nèi)容存在對(duì)記敘文定義不清的問題。②“話題探討”部分的內(nèi)容失當(dāng)。③“寫法借鑒”部分的舉例失當(dāng)。[8]

第三，教材脫離教學(xué)實(shí)際。

高一的正常教學(xué)時(shí)間是每周四個(gè)課時(shí)，師生必須在半個(gè)學(xué)期（10周40課時(shí)）內(nèi)完成一冊(cè)書的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一冊(cè)書的教學(xué)任務(wù)包括：四個(gè)單元共12篇閱讀課文，三個(gè)板塊的梳理探究，兩篇名著導(dǎo)讀，四個(gè)板塊的表達(dá)交流。實(shí)際教學(xué)情況是：教師要在規(guī)定的時(shí)間完成閱讀教學(xué)任務(wù)已屬不易，哪里還顧得上后面的內(nèi)容？寫作教材在課本中形同虛設(shè)。另外，必修五是高二第一學(xué)期上半學(xué)期的教材，也就是說學(xué)生剛進(jìn)入高二，就開始按照高考發(fā)展等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來訓(xùn)練作文，這顯然是不切實(shí)際的揠苗助長(zhǎng)。

“而且在實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作訓(xùn)練不能這樣機(jī)械地劃分為這四個(gè)板塊。因?yàn)閱渭兊男∑瑪嘤?xùn)練的疊加并不能等同于一篇完整作文的綜合訓(xùn)練，完整作文的寫作總是綜合著方方面面的知識(shí)與技能，我們只能要求學(xué)生在某一次小片斷的寫作實(shí)踐中界限分明地訓(xùn)練某個(gè)板塊內(nèi)容，但我們不能要求學(xué)生在某篇大作文的訓(xùn)練中單純地實(shí)現(xiàn)某一板塊的訓(xùn)練內(nèi)容，而這種不可能也導(dǎo)致了寫作教學(xué)序列意義的喪失?！盵9]

相對(duì)來說，美國(guó)的寫作教材則科學(xué)規(guī)范得多。在此僅舉普蘭蒂斯·霍爾公司的《寫作和語法：交流與實(shí)踐》中十年級(jí)的一個(gè)寫作訓(xùn)練單元為例。[10]

不難看出，這個(gè)寫作單元是對(duì)學(xué)生寫作過程的全程指導(dǎo)，按寫作前、寫作中和寫作后的順序編排。每個(gè)單元包括單元內(nèi)容簡(jiǎn)介、范文、寫作前準(zhǔn)備、撰寫草稿、內(nèi)容修改、校改（文字修改）、發(fā)表等部分。內(nèi)容豐富具體實(shí)用，既體現(xiàn)了寫作知識(shí)的系統(tǒng)性，更關(guān)注了寫作過程的發(fā)展性，充分關(guān)注了學(xué)生的寫作素養(yǎng)形成過程，值得我們借鑒。

三、教學(xué)隨意，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下

課程標(biāo)準(zhǔn)缺位和作文教材的不足，致使教師在作文教學(xué)中遇到很多困難。盡管有很多名家大師致力于作文教學(xué)研究，也提出了很多切實(shí)可行的方式方法，但總體來說，作文教學(xué)是隨意的，效率是低下的。很多老師走的是“給題目——收作文——改作文”的老路子。學(xué)生不知道為什么要寫作文，也知道除了老師之外沒有人讀他的作文，拿到題目以后就硬著頭皮寫，寫完一交了事。認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師嘔心瀝血地一點(diǎn)點(diǎn)修改，改得滿篇飄紅；不認(rèn)真的老師匆匆瀏覽，草草打個(gè)分?jǐn)?shù)。無論是滿篇飄紅還是只有一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來說都是過去時(shí)，很多人隨手一扔，下次從頭再來。這種寫作模式很容易引起學(xué)生對(duì)作文的恐懼和厭倦。恐懼是因?yàn)椴粫?huì)寫，無從下手，但又不能不硬著頭皮編；厭倦是因?yàn)樽约航g盡腦汁寫出來的作文很難得到老師的賞識(shí)，而且這樣的寫作周而復(fù)始，無窮無盡。

《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中不但明確提出了寫作目標(biāo)和要求，還明確提出了寫作教學(xué)的方法——過程寫作法：“最近幾年許多學(xué)生從寫作教學(xué)著名的‘過程寫作法獲利。該法關(guān)注不同寫作活動(dòng)都涉及的過程步驟，如為真實(shí)的讀者寫計(jì)劃、打草稿、編輯和發(fā)表?！盵11]

過程寫作法是美國(guó)上世紀(jì)后半期興起的新型寫作教學(xué)理念，它將寫作行為劃分可管理的幾個(gè)部分：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。其價(jià)值在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、寫作習(xí)慣、修改習(xí)慣，形成讀者意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)和規(guī)范流程的意識(shí)。過程寫作法可供我們思考和借鑒的地方有很多：目標(biāo)導(dǎo)引，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，策略扶持，同伴互助，分享激勵(lì)，評(píng)價(jià)督促等。最值得稱道的應(yīng)屬“預(yù)寫作”。預(yù)寫作是動(dòng)筆之前的準(zhǔn)備工作，如同運(yùn)動(dòng)員的熱身，有專家甚至認(rèn)為應(yīng)該把寫作時(shí)間的70%用在這個(gè)階段。學(xué)生在這個(gè)階段要完成下列任務(wù)：選擇話題，明確目的、形式和讀者，形成中心或主題，列出思路或提綱。學(xué)生的思路或提綱要經(jīng)過同伴和師生的反復(fù)修改，合格才開始搜集材料進(jìn)行寫作，這就有效避免了“事后諸葛亮”給學(xué)生帶來的困頓和傷害。

結(jié)語

寫作教學(xué)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受到方方面面的影響和限制。美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)、過程寫作法有值得我們借鑒的地方，也有偏頗或不足；我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中有很多優(yōu)良傳統(tǒng)和有效方法，值得研究發(fā)掘，繼承發(fā)揚(yáng)?？傊?，寫作能力是一個(gè)人語文能力和素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，也是工作和生活中不可或缺的能力。值此課標(biāo)修訂、教材改版之際，將自己研究中的點(diǎn)滴體會(huì)呈現(xiàn)出來，拋磚引玉，期待更多有志之士、有識(shí)之士竭忠盡智，提高作文教學(xué)效率，讓我們的作文教學(xué)早日步入良性、規(guī)范、科學(xué)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版。

[12]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2017年版。

[3][5]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版。

[4][6][10][11]董蓓菲：《全景搜索：美國(guó)語文課程、教材、教法、評(píng)價(jià)》，華東師范大學(xué)出版社，2009年版，第24-25、37、89、25頁。

[7][9]林志強(qiáng)：《邊教邊想：執(zhí)教三十年一線特級(jí)教師的語文教學(xué)心語》，福建教育出版社，2013年版，第122、123頁。

[8]張玉新，盧軍良：《寫事要有點(diǎn)波瀾》，《中學(xué)語文教學(xué)通訊》2009年第7-8期。

（作者單位：淮北師范大學(xué)文學(xué)院；淮北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

[責(zé)編夏家順]