謝少莉

【摘 要】隨著核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念在小學(xué)教學(xué)中的不斷深化，深度學(xué)習(xí)理論為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展起到了重要作用。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，不僅可以引發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)探究意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文作者基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了詳論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）04-0198-02

1 ? 引言

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)?？吹綄W(xué)生在一直做習(xí)題，并沒(méi)有在思考。再加上教師比較注重“即興思維”的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生思考的訓(xùn)練，所以需要教師給予學(xué)生正確的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣才能有效提升學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。

2 ? 深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施意義

2.1 ?深度學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的融會(huì)能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

素質(zhì)教育的發(fā)展推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再盲目性教學(xué)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平[2]。深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展不僅可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的理解能力、構(gòu)建自身知識(shí)體系、融會(huì)貫通知識(shí)內(nèi)容、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力有著積極地作用。

2.2 ?深度學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展，提升教學(xué)的實(shí)效性。

深度學(xué)習(xí)，需要有針對(duì)性、有選擇性的運(yùn)用教學(xué)方法，注重思考教學(xué)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能夠提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，并不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)的實(shí)效性。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程具有一定的靈活性、精準(zhǔn)性，更具人性化，能做到因材施教，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

2.3 ?深度學(xué)習(xí)有利于挖掘?qū)W生的潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思維的靈活性更益于引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得數(shù)學(xué)能力。

3 ? 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

3.1 ?問(wèn)題引領(lǐng)，觸發(fā)欲望

教師的合理指導(dǎo)對(duì)提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展非常重要。吳正憲老師指出：我們應(yīng)當(dāng)讓思維在“問(wèn)題鏈”中“淺入深出”。當(dāng)教師運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)后，勢(shì)必會(huì)將學(xué)生帶入到一種思考狀態(tài)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)從而將學(xué)生的思維引渡到更深的層次。

如，關(guān)于工程問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師可以用舊知識(shí)引入法：修一條長(zhǎng)1400米的隧道，工程一隊(duì)每天修150米，工程二隊(duì)每天修200米，假設(shè)兩隊(duì)一起修最快幾天修完？學(xué)生根據(jù)題目要求明確解題思路：總工作量÷效率和=合修時(shí)間。結(jié)合上題給出示例3：一條高速公路，一隊(duì)單獨(dú)用12天修完，二隊(duì)單獨(dú)用18天修完，假設(shè)兩隊(duì)合修要多少天修完？

師：同學(xué)們看一下這兩個(gè)案例有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？

學(xué)生甲：?jiǎn)栴}相同，示例3中只強(qiáng)調(diào)了單獨(dú)完成的時(shí)間。

師：要求合修時(shí)間，還要具備哪些條件？

學(xué)生乙：根據(jù)公式總工作量÷效率和=合修時(shí)間，所以還要知道高速路的長(zhǎng)度及兩隊(duì)合修每天可以修多少米。

師：那如何知曉這條高速路的總長(zhǎng)以及若兩隊(duì)合修每天修多少米呢？

學(xué)生甲：知道高速路的總長(zhǎng)

師：題中并沒(méi)有關(guān)于這條高速路長(zhǎng)度的已知條件。

學(xué)生乙：首先對(duì)這條高速路的總長(zhǎng)進(jìn)行假設(shè)，然后在逐步求得合修時(shí)間。

運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，繼而在正確思路的引導(dǎo)下不斷分析找到問(wèn)題的突破口，從而誘發(fā)學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行解題假設(shè)，將抽象化的問(wèn)題具體化，用問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.2 ?在關(guān)鍵處升華

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分吻合，當(dāng)面對(duì)新舊知識(shí)內(nèi)容銜接時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，而學(xué)生在這一過(guò)程中才能真正地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)。

如在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》這一內(nèi)容需要學(xué)生用自己的方法計(jì)算，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流。首先教師做出相應(yīng)的啟示：“雖然是兩位數(shù)除以一位數(shù)，但如果被除數(shù)的十位上是7，除以2不能整除，有余數(shù)1，這要怎么辦？同學(xué)們思考一下。老師這里有52根畫(huà)筆，大家可以用這些畫(huà)筆表達(dá)一下自己的思路嗎？”

在這節(jié)教學(xué)中，教師以一位組織者、輔助者、引導(dǎo)者的身份參與其中，學(xué)生則更專注于思考，對(duì)問(wèn)題的探究，并通過(guò)具體操作獲得結(jié)論。在之前的知識(shí)內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)掌握了十位以上整除的知識(shí)，而當(dāng)前的問(wèn)題是在原來(lái)知識(shí)的基礎(chǔ)提出的：十位數(shù)不能被整除，存在余數(shù)，怎么辦？與原來(lái)所學(xué)的內(nèi)容存在認(rèn)知沖突，因此需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索。52根畫(huà)筆可以幫助學(xué)生在實(shí)際操作中理解知識(shí)內(nèi)容，利用較為直觀、具體的過(guò)程去解決實(shí)際的問(wèn)題，同時(shí)也可以使學(xué)生領(lǐng)悟“除法筆算兩步計(jì)算”的重要性。用深度探究深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深入理解算理概念。

3.3 ?聯(lián)想創(chuàng)造，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，主動(dòng)參與知識(shí)探究，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想象、去創(chuàng)造，在內(nèi)化的同時(shí)形成系統(tǒng)化的認(rèn)知體系。

如在《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生所熟識(shí)的生活化事物來(lái)引導(dǎo)：

師：結(jié)合之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，大家可以用另一種表述方式表達(dá)這句話嗎？

學(xué)生甲：一部手機(jī)的用電總量為100，現(xiàn)在還剩80。

學(xué)生乙：已用的電量與剩余電量的比是2：8。

學(xué)生丙：剩余電量為五分之四。

學(xué)生?。河秒娏渴强傠娏康?.8倍。

師：百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)與另一個(gè)數(shù)的關(guān)系。

根據(jù)整個(gè)過(guò)程，教師整理成板書(shū)如下

結(jié)合上述案例，教師并沒(méi)有將之前所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，而是利用實(shí)際例題改造的形式引發(fā)學(xué)生的去聯(lián)想，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，一句話的變化將零散的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)體系，完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)百分?jǐn)?shù)的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要從一個(gè)新的視角出發(fā)，在這種新的模式下注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，因此需要在了解學(xué)生的實(shí)際情況的前提下，制定合理地深度學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]于俊麗.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（23）.

[3]魏小玲.深度教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理性追求[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（18）.