楊學(xué)強(qiáng)

【摘 要】本文介紹了多元化評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，分析了多元化評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，提出采用考試評價(jià)與課堂評價(jià)相結(jié)合、自主評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合、家長評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的方式、采取有差異的評價(jià)策略評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價(jià)活動提供了一定的參考意見。

【關(guān)鍵詞】多元化評價(jià)方式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價(jià);實(shí)踐能力

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0189-02

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求優(yōu)化傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式，要求建立多元化評價(jià)機(jī)制，以此提升小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)機(jī)制。

1 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多元化評價(jià)機(jī)制

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價(jià)方式較為單一，評價(jià)內(nèi)容主要以學(xué)生最終的考試成績?yōu)橹?，而對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程重視度不夠，在這種教學(xué)模式下，部分學(xué)生以記憶去解題，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，在對學(xué)生思維模式鍛煉以及學(xué)習(xí)方法的提升上效果較弱，沒有達(dá)到課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。而多元化評價(jià)機(jī)制的建立，除期末考試成績外，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考過程納入評價(jià)體系，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的解題思維以及數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的綜合評價(jià)，對小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂具有顯著的促進(jìn)作用[1]。

2 ? 多元評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 ?采用考試評價(jià)與課堂評價(jià)相結(jié)合的方式

考試評價(jià)是對學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果的綜合評價(jià)機(jī)制，以數(shù)學(xué)成績的形式體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，是傳統(tǒng)的考核方式。在考試評價(jià)外，應(yīng)采取課堂評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、參與積極性以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)活動。

通過課堂評價(jià)活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對課堂表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。將過程考核納入考核體系，以此促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

2.2 ?采用自主評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的方式

自主評價(jià)方式的運(yùn)用，主要是由學(xué)生對自身課程學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠正確評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，以此提升學(xué)生的自我評價(jià)意識與自我參與意識。通過自我評價(jià)活動，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中獲得肯定。另外，也可通過自我否定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化。

他人評價(jià)方式，包括學(xué)生互評以及教師評價(jià)方式。學(xué)生互相評價(jià)，學(xué)生可通過其他同學(xué)的視角，對自身的學(xué)習(xí)活動形成一定認(rèn)知，在學(xué)生間構(gòu)成公開透明的良性競爭體系。使學(xué)生能夠從其他人的視角認(rèn)識到自身存在的問題，因此改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)活動[2]。

2.3 ?采取家長評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的方式

教師評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動具有重要的指導(dǎo)作用，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合性評價(jià)。有效的教師評價(jià)對學(xué)生具有極大的促進(jìn)與激勵(lì)作用。在教師評價(jià)機(jī)制中，要求教師能夠客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動與各個(gè)學(xué)習(xí)段的考試成績有效結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合性評價(jià)。

將家長評價(jià)納入評價(jià)體系，由家長對學(xué)生在家庭生活中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。教師通過家長的評價(jià)判斷學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況以及遇到的問題，將其作為對學(xué)生評價(jià)的參考依據(jù)之一。教師通過召開家長會的形式或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺，建立與家長的交流，在條件允許的情況下可以進(jìn)行家庭走訪，以此獲取家長對學(xué)生的評價(jià)。

2.4 ?采取有差異的評價(jià)策略

不同學(xué)生由于家庭因素、思想以及環(huán)境的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中也會出現(xiàn)一定的差異，若對學(xué)生采取統(tǒng)一的評價(jià)方式，難以實(shí)現(xiàn)全面評價(jià)，所達(dá)到的評價(jià)效果也較為有限，對學(xué)生達(dá)不到有效的激勵(lì)和促進(jìn)作用，因此，在教學(xué)過程中可以對學(xué)生采取有差異的評價(jià)方式。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的家庭情況以及學(xué)習(xí)情況，考慮到學(xué)生間的差異，對學(xué)生采取有差異的評價(jià)方式。

在班級具有較多學(xué)生的情況下，教師往往難以充分掌握每一位學(xué)生的實(shí)際情況，為了避免出現(xiàn)評價(jià)失誤，教師可以對學(xué)生采取延遲評價(jià)方式。在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動后不立刻評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是由學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改進(jìn)與糾錯(cuò)。這一評價(jià)方式充分結(jié)合了學(xué)生的自我評價(jià)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)自身問題，以此優(yōu)化學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生改進(jìn)后教師再進(jìn)行評價(jià)，此時(shí)學(xué)生已取得了一定的進(jìn)步，如此可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信[3]。

2.5 ?評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

良好學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得更好的成果。教師可以通過示范與引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，以此有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師在教授后出題：25×48=？

學(xué)生能夠得出不同的計(jì)算方法。教師對學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用不同的思維模式解題，由此將題目分解為25×2×24或者25×4×12，其中有25×4，學(xué)生能夠得出25×4=100，通過這一解題思路，學(xué)生可有效解題。此外，運(yùn)用整數(shù)乘法方式也較易得出最終答案。

在這一題目的解答過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠形成較為靈活的解題思想，促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活變化。教師對學(xué)生解題過程中的方法，進(jìn)行評價(jià)，以此提升學(xué)生的解題能力。

2.6 ?評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)踐能力是對學(xué)生的必要要求之一，因此，在多元評價(jià)方式中要求評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。

如在“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生安排課程實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生利用相關(guān)教具制作相應(yīng)圖形，通過親自動手操作，使學(xué)生切實(shí)參與學(xué)習(xí)活動，充分認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)過程。通過具體實(shí)踐活動的設(shè)置，對書本中的理論知識進(jìn)行有效擴(kuò)展，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 ? 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，多元評價(jià)機(jī)制具有廣泛的運(yùn)用空間與價(jià)值，隨著課程改革的實(shí)施，多元評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)評價(jià)方式的有效補(bǔ)充，能夠充分考察學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)踐運(yùn)用能力，以此優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王巧香.評價(jià)出真知——多元評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，114（30）.

[2]李寶福.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)多元化探究[C]//2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇.2018.

[3]賀喜.多元化評價(jià)與小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）.