摘?要：多米諾骨牌是幼兒喜愛的一種游戲，在搭建的過程中，可以發(fā)展幼兒專注、耐心、意志力、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作等多種能力。我們根據(jù)幼兒的興趣生成了以多米諾搭建為主的班本課程，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的搭建環(huán)境，在課程中拓展了幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了幼兒的注意力、毅力和友好協(xié)作等良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;多米諾;合作;課程建設(shè)

虞永平教授在《以班級為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)》一文中強(qiáng)調(diào)，幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)際基礎(chǔ)是班級，課程的研究和實(shí)踐應(yīng)該以班級為基點(diǎn)，從而讓班級成為實(shí)施幼兒園課程的主陣地。多米諾作為一種幼兒喜歡的游戲活動(dòng)，被越來越多的玩家命名為“世界上最細(xì)心的運(yùn)動(dòng)”。我國的教育界專家也認(rèn)為，它是一種融德、智、體、美、學(xué)于一體的游戲。

一、 課程主題的選擇

興趣是一切的來源。孩子們在科學(xué)探究坊里初次接觸多米諾時(shí)便頗感興趣，回到班里依然津津樂道，互相討論，于是我們將多米諾骨牌投放到了益智區(qū)，在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候讓幼兒盡情探索，之后一起總結(jié)玩法。多米諾的一個(gè)特征就是操作簡單，入門的玩法容易掌握，使孩子們可以很快進(jìn)入游戲狀態(tài)。骨牌紛紛倒下去的成就感吸引了所有孩子的興趣。作為一項(xiàng)集動(dòng)手、動(dòng)腦于一體的探索性游戲，符合幼兒好奇、好問、好探索的特點(diǎn)，又恰恰是本班幼兒目前興趣點(diǎn)所在，于是確定多米諾作為班本課程的主題。

二、 課程內(nèi)容的實(shí)施

（一）從基礎(chǔ)到立體，連接組合

活動(dòng)初期，多米諾投放到益智區(qū)以后，教師并沒有向孩子們介紹規(guī)則，而是讓其自由探索玩法。孩子們根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)，從基礎(chǔ)的直線搭建開始，每個(gè)孩子都致力于自己直線的長度，卻忽視了多米諾之間的距離關(guān)系，很多作品都不能一次性倒掉。教師開始引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，當(dāng)幼兒通過操作試驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)了最合適距離后，直線搭建擴(kuò)展到了曲線搭建。隨著立體式搭建樣式的出現(xiàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)桌子因?yàn)榛蝿?dòng)碰撞等因素不穩(wěn)固，于是教師給予支持，提供更大的游戲空間，從桌面延伸到地面?；顒?dòng)空間的擴(kuò)大又激發(fā)了孩子們新的探索內(nèi)容——如何將各自的作品進(jìn)行連接，形成一個(gè)整體。

因?yàn)橛螒蛑泻⒆訉桥剖亲杂刹僮鳎^程中會(huì)獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)，遇到什么樣的困難，都是難以憑空想象的。于是教師在計(jì)劃中“留白”，僅預(yù)設(shè)一小部分目標(biāo)和計(jì)劃，以幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題為線索，不斷生成新內(nèi)容，推動(dòng)課程前進(jìn)。

（二）從游戲到生活，機(jī)關(guān)巧用

隨著立體搭建和小組連接的逐漸熟練，孩子們骨牌搭建的游戲興趣有些降低。教師及時(shí)的為其提供了各種造型的多米諾圖片和視頻，打開思路，開闊視野，引導(dǎo)他們將建構(gòu)區(qū)的積木運(yùn)用到搭建中，開始引入機(jī)關(guān)裝置。孩子們的興趣被機(jī)關(guān)重新激發(fā)，從對機(jī)關(guān)裝置的認(rèn)識、探究、運(yùn)用，在實(shí)踐中感知力度、輕重、大小、搖擺等等，一個(gè)簡單機(jī)關(guān)的多種用途，不同機(jī)關(guān)的不同組合，每一次新的發(fā)現(xiàn)，都是一次自信與肯定。

整個(gè)過程中，教師以幼兒為主體，努力給幼兒創(chuàng)設(shè)自由、自主、愉悅的探索空間。當(dāng)孩子們能夠熟練運(yùn)用機(jī)關(guān)的時(shí)候，他們的視野從教師提供的機(jī)關(guān)擴(kuò)展到了生活中的物品。從建構(gòu)區(qū)的圓柱形積木到一次性紙杯，再到彩筆、膠棒和玻璃球，孩子們的思維越來越敏捷，創(chuàng)造性思維一次次碰撞出精彩的火花。

（三）從圖紙到現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)意主題

隨著搭建技巧的逐漸熟練，搭建機(jī)關(guān)的巧妙利用，孩子們對多米諾越來越得心應(yīng)手，但也出現(xiàn)了一些溝通問題。往往在分組之后孩子們一起商議搭建主題，但在搭建的過程中便會(huì)出現(xiàn)分歧，例如在搭建高鐵站的時(shí)候，出現(xiàn)了三個(gè)小朋友同時(shí)搭建火車站，卻沒有人搭建軌道的情況，快完成的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)“各自為政”，結(jié)果互相推諉，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有完成搭建。教師引導(dǎo)孩子分析原因——分工不明確、溝通不流暢，師幼共同研討如何解決這一問題，共同敲定解決方案——繪制設(shè)計(jì)圖紙。在搭建之前，小組共同確定目標(biāo)，明確分工，并各自繪制自己負(fù)責(zé)的部分，繪制完成之后相互交流分享，對自己和整體的搭建計(jì)劃有明確的認(rèn)知，在進(jìn)行搭建。

教師通過引導(dǎo)，幫助孩子建立合作的意識和小組概念——合作就是一個(gè)完整的整體，一個(gè)都不能少。只有讓孩子認(rèn)識到什么是真正的合作，這樣孩子才能積極參與，主動(dòng)地合作，不以自我為中心，有商有量，共同合作，完成任務(wù)。

三、 課程的發(fā)展價(jià)值

多米諾，一種能從3歲玩到100歲的游戲。給孩子的是一種無限的創(chuàng)新和樂趣，與其他玩具不同，它更像是哲學(xué)，用一種有趣的方式，告訴大家原來事物之間的聯(lián)系可以很簡單，也可以比較復(fù)雜，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。因?yàn)樗娜蒎e(cuò)率極低，所以必須全神貫注才可以取得最后的成功，鍛煉了孩子的專注力，養(yǎng)成認(rèn)真做事的好習(xí)慣。從開始失敗時(shí)的大吼大叫到后來失敗后的積極面對，孩子們學(xué)會(huì)了接納情緒，接受挫折。從漫無目的到設(shè)計(jì)圖紙，從單槍匹馬到分工合作，孩子們的溝通交流和合作能力的發(fā)展顯而易見。從小球、斜坡等機(jī)關(guān)的聯(lián)動(dòng)倒塌，到運(yùn)用日常物品自制機(jī)關(guān)，再到安裝避險(xiǎn)裝置，孩子們創(chuàng)造性思維實(shí)踐中逐步發(fā)展。

整個(gè)課程中，老師將游戲化的理念貫穿整個(gè)課程中。充分利用大班幼兒的年齡特點(diǎn)，將各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)逐步滲透在活動(dòng)中，一方面增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的興趣，另一方面也滿足了發(fā)展的需要。在幼兒科學(xué)概念的理解、問題解決能力的發(fā)展的過程中，充分相信幼兒作為積極探索者的能力，及時(shí)提供了相應(yīng)的材料和經(jīng)驗(yàn)支持。多米諾骨牌還有很多值得挖掘的地方，我們將繼續(xù)探索，充分發(fā)揮它寓教于樂，寓教于玩的教育意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鴯.幼兒園多米諾游戲模式的實(shí)踐與研究[J].教育，2018.

[2]王霞.大班幼兒開展多米諾骨牌游戲的實(shí)踐研究[J].科普童話，2016（14）：91.

作者簡介：

蘇春暉，河北省張家口市，張家口市第二幼兒園。