摘?要：分層教學是我國教育實施全面改革的新型教學模式。進行分層教學，既是一種藝術，又是一種創(chuàng)新。分層教學，讓處于不同水平、不同層次的學生都可以體驗到學習的愉悅，既能增強學生學習的自信心，又能激發(fā)學生學習的潛能，合理的分層教學有利于課堂效率的提高。

關鍵詞：分層教學;課堂效率;有效提高

《數學課程標準》指出：要讓“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”我們不能用一把尺子去衡量世界上的萬物，也不能用同樣的要求標準去衡量每一個學生。由于每位學生家庭因素和自身努力程度不同，使他們存在差異。因此，我們要根據學生自身發(fā)展的需要，選擇適合自己的學習方式，學不同的數學。讓他們學有所得，學有所獲。而分層教學，能根據學生的性格、動機和認知能力等方面的差異，對學生進行教學的一種全新模式。所謂分層教學，就是教師考慮到學生存在的差異，有針對性地對不同層次的學生進行指導，使每個學生都有所發(fā)展。因此，我們可以將全班學生分為三類，成績優(yōu)秀的學生為A類，成績中等的學生為B類，不及格的學生為C類。下面本人結合教學實踐來談談關于分層教學的幾個觀點。

一、 提問分層，增強學習信心

教學中，提問是必不可少的教學方式。每位學生在學習習慣、行為方式和靈敏程度等方面都存在不同的差異。不恰當的提問會使一些喜歡數學的學生逐漸失去興趣，認知能力較差的學生就感覺數學難懂、抽象，甚至害怕數學，這樣會使數學成為學生的短板。如果實行有效的分層提問，把基礎性的問題讓C類學生回答，要變通的問題讓B類學生回答，而一些綜合性、拓展性的問題讓A類學生解答。這樣不但增強中下層生學習的信心，還能激發(fā)優(yōu)等生的學習潛能。

我在教學按比例分配的應用題時，設計了一道這樣的應用題：紅星小學三（1）班有45人，男生與女生人數的比是3∶2，男生和女生各有多少人？我強調學生用自己喜歡的方法去解答這道題，還要求有能力的學生改變一個條件而不改變原題的意思來解答。當我讓他們說出解題方法時，C類學生就用按比例分配的方法來解答。而大部分B類學生表示除了用按比例分配的方法之外，還用算術法來解答。一些A類學生就把男生與女生人數的比是3∶2，改為男生是女生的3/2，可以用方程來解答，解題方法多種多樣。我通過分層提問，進行因材施教，給每位學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會。不但能提高學生學習的自信心，還能使每位學生在各自的區(qū)域得到充分的發(fā)展。

二、 作業(yè)分層，激發(fā)學習興趣

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，它能豐富學生的知識儲備量，擴大學生的知識面，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，是整個教學工作的重要環(huán)節(jié)。如果設計的作業(yè)都是“一刀切”形式，評價標準也統(tǒng)一化，這樣不利于發(fā)揮課后作業(yè)真正的教學價值。同樣的作業(yè)，對A類學生來說過于簡單，達不到深入探究的目的。而C類學生在學習能力與知識水平上不能獨立完成，大大打擊了他們學習的信心，自然學習興趣也沒有了。所以，要想學生能更好地掌握知識，我們應注重培養(yǎng)學生學習的興趣，學習積極性也相應提高。如何培養(yǎng)學生學習的興趣，這就要求我們堅持差異理論，找準學生學習的發(fā)展區(qū)，設計不同層次的作業(yè)，如基礎題、提高題和拓展題。提高B類和C類學生作業(yè)的準確率，使他們產生興趣，而A類學生做具有綜合性、開放性的題目，讓他們獲得成就感。實行分層作業(yè)，能讓學生自主選擇，以減輕C類學生的心理壓力，提高B類學生的解題能力，發(fā)展A類學生的思維能力和探索能力。這樣的作業(yè)設計，更深層次地喚醒學生對數學學習的興趣，最終實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”，從而提高學生學習數學知識的熱情，有利于激發(fā)學生學習的積極性。

例如在教學用乘法分配率進行小數簡便計算時，我設計了不同層次的作業(yè)。

1. 0.3×2.6+0.7×2.6

2. （25+2.5）×4

3. 0.6×99+0.6

4. 0.8×102

5. 8.8×120+8.8×5

6. 7.4×10.89-7.4×0.79-7.4

1、2類題屬于基礎題，是每個學生必須掌握的基本知識。3、4類題加深了一些難度，是大部分學生都能解答的。5、6類題難度最大，綜合性強，可以滿足成績優(yōu)異的學生解題欲望，發(fā)掘他們的發(fā)展?jié)撃?。上面三類題難易程度不同，讓學生有選擇的完成，解決了“吃不飽”或“吃不了”的問題，這樣就能使學生在原有水平上有所發(fā)展，讓不同層次的學生各有所獲，還讓每位學生都能體驗到學習的樂趣。

三、 評價分層，激勵學習積極性

評價學生是系統(tǒng)、科學全面地搜集、整理和分析學生的基礎上，對學生發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程。評價能激勵學生學習的積極性，也是對學生學習進行全面檢測的環(huán)節(jié)。每個學生都有自己優(yōu)秀的一面。因此，教師對學生的評價避免過于苛責，應該給予鼓勵，讓他們產生積極的情緒。使其愛上數學，最終全面、整體地提高學習效率。另外，我們不但在教學上要尊重學生，還要關注學生的處境和需要出發(fā)，激發(fā)學生的主體精神，對不同層次的學生采用不同的評價標準。對C類學生要善于尋找其閃光點及時表揚或物質獎勵等，提高他們的學習興趣。對B類學生要用激勵性評價，指出不足，提出努力方向，使他們積極向上。對A類學生要用競爭性評價，高標準嚴格要求，使他們做事更嚴謹，不斷超越自我，最大限度地實現(xiàn)其自身價值。分層評價學生，不僅能滿足不同層次的學生產生成就感，還可以調動他們學習的積極性，從而實現(xiàn)讓學生全面發(fā)展的目的。如平時測驗，考試內容上設計必做題和選做題兩種對學生進行評價。除了完成必做題外，讓學生根據自己的能力挑戰(zhàn)選做題。在評價獎勵方案上也進行分層評價，對B類和C類學生可以適當放寬標準，對A類學生就要嚴格要求。對C類學生在65分以上，B類學生在80分以上，而A類學生在93分以上就給以獎勵。如果選做題對的，除了加分，還應該另加獎勵。通過這樣的分層評價和獎勵，有效提高了學生學習的積極性，達到了良好的教學效果。

總之，分層教學學生在各方面都體現(xiàn)得淋漓盡致。它既能突出學生的主體地位，又能調動學生學習的積極性和激發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃??！敖陶呷粲行?，學者必有益?！蔽覀儜粩鄡?yōu)化自己的教學方法，讓每位學生都主動參與教學活動之中，以提高教學效率，使學生有更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈玉敏.淺談初中數學分層教學[J].祖國，2013（2）.

[2]葉成林.淺談小學數學分層教學的必要性[J].速讀，2017（9）.

作者簡介：

郭向平，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)實驗小學。