張萬萍

摘?要 要學好數(shù)學，學生應(yīng)具備良好的數(shù)學思維能力，而數(shù)學教學的核心就是教給學生正確的數(shù)學思維方法。教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系新舊知識、注重讀說訓(xùn)練、鼓勵大膽猜想、加強實際操作，能有效地訓(xùn)練和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，使學生的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)得到很好的轉(zhuǎn)換，最終提高學生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學思維能力;開拓;發(fā)展;推動;培養(yǎng);引導(dǎo)

中圖分類號：A，K611.41，A328，U664.14，C961，TN959.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0122-01

課堂教學正是對學生進行思維能力培養(yǎng)的主陣地。教師的教學方式是提高課堂效率的重要因素，當老師的教學方式能夠吸引學生的注意力，自然而然會開發(fā)學生的學習能力。靈活多變的課堂教學方法，對學生思維能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，個性化的、創(chuàng)新性的教學模式能夠成為催動學生靈活思維的動力。過去的教學方式，只片面地注重文化知識的傳授卻沒有充分注意學生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學生在處理實際生活中的數(shù)學問題時思維的局限性，也無形中限制了學生思維能力的健康發(fā)展。教師要根據(jù)學生的心理需求以及教學課程的需要來變革教學方式。因此，小學數(shù)學課堂教學應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展小學生的數(shù)學思維，使他們的數(shù)學思維能力得到有效的發(fā)展和提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，開拓學生思維

在課堂教學實踐中，教師要給學生創(chuàng)造充分的思維時空，既要張弛有度，遵循小學生生理和心理周期性起伏變化的規(guī)律，還要“處處留心搜求，把進行的其他活動或接觸到的其他事物有意無意地和自己思考的問題聯(lián)系在一起，這樣一遇到適當?shù)拇碳?，就會觸發(fā)靈感的產(chǎn)生”。因此，教師要靈活布設(shè)問題懸念，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學生積極思考。特別是要充分利用課堂教學，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

二、聯(lián)系新舊知識，發(fā)展學生思維

數(shù)學知識是嚴密的邏輯思維系統(tǒng)知識。就學生的學習過程來說，往往以前所學舊知識、舊經(jīng)驗是新知識的基礎(chǔ)，新知識同時又是對舊知識、舊經(jīng)驗的引申和發(fā)展，學生的認知活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復(fù)習有關(guān)的舊知識，加強新舊知識的聯(lián)系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導(dǎo)學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維。例如中高年級的“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”教學，由于質(zhì)數(shù)、合數(shù)是通過因數(shù)的個數(shù)來劃分的，所以在教學時可以先從復(fù)習因數(shù)入手，然后找出1、2、6、7、8、11、12、15的所有因數(shù)，它們各有幾個因數(shù)？看學生是否能給出一個分類標準，把這些數(shù)分分類嗎？從而為引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)做好鋪墊。又如，在教學常見的數(shù)量關(guān)系“單價×數(shù)量=總價”時，教師先在課堂上組織一場小小的購物活動，利用學生已有的購物經(jīng)驗和運用乘法計算總價的知識，計算出5支鉛筆、3塊橡皮擦、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價，列出算式后再引導(dǎo)學生總結(jié)出“單價×數(shù)量=總價”這個數(shù)量關(guān)系式。這樣引導(dǎo)學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

三、注重讀說訓(xùn)練，推動學生思維

語言是思維的載體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學生加強語言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語表達能力，是學生能夠有根有據(jù)進行思考的基礎(chǔ)。因此教學中要有意識地使學生的語言表達簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。

四、鼓勵大膽猜想，培養(yǎng)學生思維

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谟?xùn)練學生直覺思維方面，教師應(yīng)應(yīng)鼓勵學生大膽猜想，敢于創(chuàng)新，沖破思維走勢，擺脫常規(guī)約束，允許學生突發(fā)奇想，甚至異想天開。對學生回答問題不要苛求嚴謹全面，讓他們發(fā)現(xiàn)什么說什么，想到多少說多少，說出表象的理解或猜想也可以，不一定要說個所以然來。教師對學生獨到的見解或奇異的想法要因勢利導(dǎo)，引上思維的軌道，讓他們想出點門道來。教師要鼓勵每個學生應(yīng)有一點敢于猜想的意識，多進行“猜一猜”的活動。猜想是不受現(xiàn)成事實的束縛的，它包含著可貴的大膽想象和推測的成分。比如，在講授三年級下冊質(zhì)量單位“有多重？”這一課時，有很多事物是學生認識但對其“有多重？”心里卻模模糊糊，這個時候教師可以設(shè)計一些學生熟悉并感興趣的事物讓學生“猜一猜”：1頭大象約重4（ ），淘氣讀三年級了，他的體重約是35（ ），一塊橡皮擦約重3（ ）……教師鼓勵學生結(jié)合生活實際大膽猜想：大象是個龐然大物，可能要用到最大的單位“噸” ;淘氣是個三年級學生，跟自己一般大，所以他的體重應(yīng)該用“千克”;橡皮擦很輕，一個手指都能夠托起它，應(yīng)該用最小的單位“克”…… 教師要敢于通過“嘗試”“猜想”等問題情境的創(chuàng)設(shè)，大膽暴露學生的思維過程，引導(dǎo)學生沿著合理的解題思路去思考，這樣逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

總之，小學數(shù)學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學生素質(zhì)的需要。每一個教育工作者，一定要重視學生思維能力的培養(yǎng)，為學生提供思考、探索和創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的最大空間。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學課程標準.人民教育出版社.

[2]黃愛華.小學數(shù)學課堂教學藝術(shù).河北教育出版社，1998.