李國梅

摘 要：提升學生快速習作能力，是語文作文教學中的重中之重。要激發(fā)學生習作興趣，調(diào)動寫作積極性；要豐富閱讀，開拓學生視野；要組織語言，做到描寫生動；要開啟結構思維模式，提振學生寫作信心。

關鍵詞：語文教學；習作教學；快速習作；開拓；開啟；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0037-01

快速習作訓練的中心是“快”，目的是讓學生掌握一定的習作技巧、組織語言，在較短時間內(nèi)能完成一篇有條理、內(nèi)容、情感的文章?？v觀多年的習作教學，一般性的示范習作教學仍占多數(shù)，且沒有明確、嚴格的時間限制，導致學生思想拖拉，形成了消極被動的寫作格局。小學是習作的起始階段，“萬丈高樓平地起”，其基礎性非常重要。小學語文試卷中作文成績占30分，都是現(xiàn)場習作，快速習作已成為一種考驗學生的必然手段。因此，快速習作教學勢在必行，培養(yǎng)學生快速習作能力尤為重要。

一、激發(fā)學生習作興趣，調(diào)動寫作積極性

“興趣是動力之源”，要讓學生走出習作難的困境，還要快速完成習作，首要的是讓學生喜愛習作，激發(fā)和培養(yǎng)學生的習作興趣，調(diào)動學生寫作積極性。

（1）設景激趣，重示范引導。傳統(tǒng)習作課，多數(shù)教師把重點放在要求上，缺少示范引導，放手讓學生寫。學生的思維天馬行空，缺材料和明確的思路，習作質(zhì)量自然不高。因此，教師的示范引導十分重要。比如，指導學生寫“自己喜歡的動物”時，可播放《動物世界》的精彩視頻，點燃學生的激情。再出示小鴨子的圖片，引導學生按照一定的順序進行觀察，抓住鴨子的特點進行描述，學生只要表達好其中的一點就行，這樣會降低學生寫作的難度，讓學生積極主動地進行寫作。在此基礎上，再引導學生運用修辭手法使表達更加生動形象。然后出示范文，分析文章結構，引導學生總結文章習作方法。同時，以圖表的形式出示文章結構，讓學生按結構去寫，解決學生不知道如何下筆和怎樣組織文章結構的困惑，降低習作難度。

（2）激勵評價，揚自信風帆。給學生以充足的時間、充分的信任，讓其大膽地說、大膽地寫、教師要用寬容的心態(tài)評價學生，不吝嗇溢美之詞。哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應及時表揚，拉近師生距離，建立良好的師生關系。激勵評價對學生習作十分重要，能培養(yǎng)學生自信，教師要針對學生的寫作困惑，給予更多的指導，這是培養(yǎng)學生習作興趣的重要途徑。

二、豐富閱讀，開拓學生視野

“巧婦難為無米之炊”，沒有習作材料，就難以完成習作。積累習作材料要貫穿到整個快速作文訓練的始終。訓練階段要重點抓，平時將課外閱讀重視起來，組織閱讀，和學生一同交流閱讀收獲，收集典型材料。譬如，各種動物的生活習性、社會現(xiàn)象、人物事跡等。教師只做指導，讓學生自己去找，材料越充足，習作速度就越快。

三、組織語言，做到描寫生動

習作語言的訓練和詞匯的積累十分重要。如果學生語言貧乏，即使習作時搜腸刮肚也難以表達出想要表達的內(nèi)容，也無法提高習作速度，習作質(zhì)量更無從談起。如果詞匯不豐富，習作就會如記流水賬一樣，索然無趣，也達不到快速習作的目的。因此，教師要指導學生積累詞匯、豐富詞匯，只有這樣，學生習作時才能得心應手，一揮而就。

四、開啟結構思維模式，提振學生寫作信心

思維靈活、思路清晰是習作的前提，要快速有效地完成習作，關鍵在于強化學生的思維訓練，結構思維模式會使學生無論在考場上還是平時練習，一見到作文題，就能立即進入最佳思維狀態(tài)，做到眼到、心到、手動，輕松習作。

（1）分解結構，層層指導。好文章是由“鳳頭”“豬肚”“豹尾”組成，教師要將每一種類型的習作進行歸類，詳細分為題目設置、開頭寫法、主體組織和結尾寫法，以及修辭手法運用等，進行詳細的指導，確保學生清晰地了解習作各個環(huán)節(jié)所需要的技能技巧，做到心中有數(shù)。將習作結構分解指導、進行示范練習，極大地降低了習作難度，提振了學生寫作信心。為學生習作搭建由易到難的梯度練習，能克服學生畏難情緒，增強學生習作的信心，為整體創(chuàng)作做鋪墊。

（2）習作歸類，明晰結構。將習作按照寫人、寫事、寫景、童話等進行分類，通過示范，總結每一類習作的寫法。例如，教學《寫喜歡的動物》習作時，引導學生運用總分總的結構，抓住動物的外形特征、生活習性來寫。開頭可采用講過的方法：直接點題法、引用詩句法、對比法、情感表達法。中間部分采用：外貌描寫突出特點、用事例表現(xiàn)特點、具體說明生活習性。結尾這樣寫：表達情感、首尾呼應、詩句總結。每個類型的習作，都有一種結構，有了結構框架，學生能快速在腦海中布局謀篇，選擇要寫的內(nèi)容，很快就能完成一篇習作。教師不必擔心同樣的結構會導致學生的文章千篇一律，其實每個學生的感知不同，選材不同，語言表達的方式不同，一定會呈現(xiàn)出不同特色的習作。

五、結束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師要引領學生走向大自然，感受大自然的豐富多彩；要引導學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)和感受生活的美好。在寫作教學中，還要掌握好“扶”與“放”的尺度，就一定能提升學生快速習作的能力。

參考文獻：

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