摘 要：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)上，本人從組織教學(xué)、學(xué)生特點、學(xué)科特點三方面觀察問題，把握問題。采取激勵和關(guān)懷“潛能生”、結(jié)合學(xué)生生理心理特點激發(fā)興趣、建立學(xué)習(xí)檔案以及回歸學(xué)科本體注重美術(shù)語言的知識體系的建構(gòu)與引導(dǎo)等幾個方面，尋找到切合自身需要的提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性的辦法。

關(guān)鍵詞：潛能生;興趣;學(xué)科特點;課堂教學(xué)有效性

當(dāng)今追求有效課堂是我們關(guān)切的課題。關(guān)于有效課堂專家們進行了很多有益的探討。如尹少淳先生在《中國美術(shù)教育》上發(fā)表的《美術(shù)好課之我見》等，在互聯(lián)網(wǎng)百度網(wǎng)站搜索“有效課堂”，可出現(xiàn)相關(guān)網(wǎng)頁一千三百八十萬。美術(shù)有效課堂的論述雖然很多，但由于影響教學(xué)過程的因素各種各樣，所以很難形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以解決所有問題。筆者在教學(xué)實踐中，比較困擾美術(shù)課堂有效教學(xué)的主要有三個問題，即“潛能生”轉(zhuǎn)化;如何有效利用學(xué)生生理心理特點激勵學(xué)生;如何利用美術(shù)學(xué)科的特點來有效激發(fā)學(xué)生的興趣的問題。

一、 關(guān)注“潛能生”，是提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

在平時的課堂上總是有小部分的學(xué)生對美術(shù)課態(tài)度消極、漠視，不理睬，甚至還搗亂課堂，影響一節(jié)課的正常進行。老師在課堂上不管也不是，管了他們又浪費很多寶貴的課堂時間。課堂上如果能讓這部分學(xué)生積極參與，就能大大提高課堂教學(xué)的有效性。

解決這個問題除了老師自身要提高教學(xué)技能外，更重要的是需要探究一下“潛能生”消極心里的根源。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出不良行為是因為他們有種不安全感：一貫表現(xiàn)不佳的學(xué)生擔(dān)心老師會整他，畫畫不太好的學(xué)生擔(dān)心同學(xué)們看不起他，表達不太好的學(xué)生擔(dān)心老師提問他等等。其實每個學(xué)生都有積極心理，“潛能生”也一樣。所以老師要努力讓“潛能生”處于一個充滿來自教師、同學(xué)的真誠關(guān)注和無私支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓“潛能生”感受到自己價值。老師不疏遠“潛能生”，創(chuàng)建和諧的課堂人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)有效性。

如：2009學(xué)年，三年級學(xué)生李某和陳某上課不注意聽，大聲喧嘩，講臟話罵別人，繪畫能力停滯不前。本人通過課后談話，從班主任處了解情況得知：他們兩人父母平時忙于小生意，無暇顧及他們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差，平時跟其他同學(xué)交往，愛講粗話，班上其他同學(xué)都不愿搭理他們。所以他們上課常常搗亂，尤其是上我們這些所謂的“副科”時，更加不可一世，急于表明“我是不好惹的，別來管我！”看似他們沒有學(xué)習(xí)的動機，其實恰恰相反，他們厭學(xué)的根本原因并不是因為缺乏學(xué)習(xí)動機，而是因為更需要成功，卻又在充滿競爭的環(huán)境中常常失敗，屢受打擊，背負(fù)著沉重的心理壓力。只要給他們樹立小小的自信，就能向積極方面引導(dǎo)。所以，本人在課堂上請他們回答力所能及的問題，對他們課堂上流露出的哪怕一丁點兒的積極表現(xiàn)都加以肯定和表揚，以樹立他們的自信心。還通過與家長交流和作業(yè)批注激勵性評語等方式，使他們上課變得積極，并且在期末獲得了本人頒發(fā)的進步獎，上交的作業(yè)也確實進步了不少，達到了A的檔次。

二、 依據(jù)小學(xué)各階段學(xué)生的特點，有效激發(fā)學(xué)生興趣，保證課堂教學(xué)的有效性

激發(fā)興趣要依據(jù)各階段學(xué)生的心智水平，依據(jù)他們的生理心理特點才能有效。比方說一個常用的方法：創(chuàng)設(shè)情境后，讓學(xué)生表演某一個動作加深體驗。小學(xué)一、二年級學(xué)生很樂意活動一下，但是讓五、六年級的學(xué)生試試，學(xué)生很少會離開座位，效果一般或很差。在1～4年級，用獎勵小紅花或小獎品的方式作為激勵學(xué)生，調(diào)控課堂的手段，很常用也很實用，但是獎給五、六年級的學(xué)生，他們會說“不要啦，太幼稚啦！”所以這些方法要有針對性。

小學(xué)共六個級，根據(jù)學(xué)生年齡和心智的差異，把一、二年級分為低段;三、四年級為中段;五、六年級為高段。在低段，學(xué)生多是6～8歲的小孩，喜歡游戲，喜歡表現(xiàn)，樂于合作，喜歡同別人一起完成作業(yè)。但是，注意力集中時間較短，自我約束力較差，要靠老師收放自如的調(diào)控才能順利完成教學(xué)。許多文章談到的創(chuàng)設(shè)情境、游戲法等都適合這個年齡段。

在中段，三、四年級，學(xué)生對名次開始有感覺，有一定的自我約束力，有比較固定的朋友，有一定的團隊榮譽感，有競爭意識，做事專注時間較長。根據(jù)這些特點，我設(shè)計了一個表格（見附圖），按照學(xué)生自己的意愿分組、填寫，使學(xué)生們成為一個個共榮辱、共進退的小團體，極大地提高了學(xué)生們課堂參與的積極性，提高了美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

具體操作如下：首先以班為單位介紹表格的用途——即一個學(xué)期內(nèi)，各組以合作態(tài)度、合作成果、紀(jì)律、回答問題等折合成分?jǐn)?shù)，最后計出總分，結(jié)合期末總評排序，選出優(yōu)勝組。排第一的小組不但能夠得到老師的獎勵，還能獲得下個學(xué)期管理班級的殊榮。然后讓學(xué)生自由組合——每個組自己選出小組長，自己先以小組為單位找位置坐好。為防止后面的學(xué)生被前面的擋住，老師根據(jù)學(xué)生的個頭高矮編排各小組內(nèi)的以及各小組的座次。最后填寫表格固定下來。安排好以后，上課的時候多采用小組合作，小組間比賽的方式。

使用該表格上課的案例如下：湘版《美術(shù)》四年級下冊《紙花制作》，教材中有關(guān)于制作方法和技能的圖文提示，便于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但制作步驟不夠明了，容易次序顛倒。在制作中會出現(xiàn)剪的方法，如何產(chǎn)生皺褶以及疊繞的方向等難點。需要找到一種直觀的方法讓學(xué)生理解花瓣的剪法、疊繞的層數(shù)、能否產(chǎn)生皺褶是疊繞紙花影響花朵形狀和品種的關(guān)鍵因素。為此本人把本課的重、難點，設(shè)計成可感、可知的四個問題，（A. 參考課本26頁，找出制作步驟。B. 根據(jù)花瓣的剪法圖舉起相應(yīng)的花。C. 這兩朵花瓣相同的花，在疊繞時有什么不同？D. 數(shù)一數(shù)花瓣上的皺褶，找找不同的原因）。給學(xué)生可拆卸的實物作為“學(xué)具”，幫助學(xué)習(xí)。這樣強調(diào)動手操作，小組內(nèi)合作探究，小組間互相質(zhì)疑、碰撞，擦出智慧的火花，找到了問題的根本。全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，收到了非常好的效果。

在高段，五、六年級，學(xué)生的表達能力增強，但又不喜歡表現(xiàn)，也不喜歡與多人合作完成作品，關(guān)注自我的感受，美術(shù)的排名和獎勵已經(jīng)無所謂。多數(shù)學(xué)生對自己的繪畫能力不滿意，眼高手低，在現(xiàn)場的繪畫比賽中，甚至完不成作品。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生開口說和動手做，成為激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)動機的關(guān)鍵。我根據(jù)經(jīng)驗，總結(jié)出以下兩點：

（一）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系到他們熟悉的事物，設(shè)問啟發(fā)學(xué)生自主探究，做一個真正的引導(dǎo)者，清醒的旁觀者

例如：湘版《美術(shù)》五年級下冊《團扇》一課，書中所列團扇對學(xué)生來講很陌生，有宋、清和近代的團扇圖片，還有漢代《怨歌行》中的前四句“新制齊紈素，皎潔如霜月。裁為合歡扇，團圓似明月?！弊鳛殚_篇文字。以五年級學(xué)生對古詩歌的認(rèn)知，理解起來還是有一定難度的。我先強制學(xué)生們發(fā)揚知難而進的精神，讓他們先自己看書，看完后討論——什么是團扇？并告訴他們我要隨即抽學(xué)號讓他們回答，學(xué)生們不確定是否會叫到自己，誰也不想出丑，看書和討論都異常認(rèn)真。第一個回答的學(xué)生，把書中那段古文讀了出來：“‘裁為合歡扇，團圓似明月。就是這句啦。像月亮一樣圓的！”我繼續(xù)提問：“書中的團扇全部都是圓的嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭，來了興趣。我就從最早的團扇開始講起，著重講團扇的外形在各個朝代的演變，講到近代團扇后問“現(xiàn)在還有團扇嗎？”學(xué)生們很確定的回答“有??！”還有學(xué)生站起來說：“我們學(xué)校旁邊的文具店就有，上面還印著‘喜洋洋呢?！睂W(xué)生們開始嘰嘰喳喳地說起自己見過的現(xiàn)代團扇，我讓他們交流了一會兒后，問：“你們怎么確定那些塑料的扇子就是團扇？”一個學(xué)生答：“形狀差不多，塑料模仿了竹子和紙嗎！”看來學(xué)生注意到了關(guān)鍵的“形狀”和“材質(zhì)”。我接著問：“扇子上的內(nèi)容一樣嗎？”學(xué)生紛紛說：“不一樣，不一樣。”我趁勢誘導(dǎo)：“請同學(xué)們再認(rèn)真地看一下課本，把團扇上的內(nèi)容歸納一下?！睂W(xué)生們再次認(rèn)真地看書，有些學(xué)生還拿出小紙片寫了起來。這次回答問題時許多學(xué)生都踴躍舉手發(fā)言，不一會工夫就把團扇中所繪題材分類整理出來。到了讓學(xué)生自己設(shè)計團扇時，個個信心十足，躍躍欲試。學(xué)生能夠稱心如意地順利完成學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的有效性大大提高。

（二）關(guān)注學(xué)生的需要，把困擾他們的問題進行匯編，幫助解決，并逐漸形成校本教材

例如：我發(fā)現(xiàn)，五年級的學(xué)生已經(jīng)對想象畫畫沒有什么興趣，他們開始追求真實，非常希望自己畫“象”。課下，我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生臨摹自己喜歡的卡通人物，不過方法有些不對頭，他們總是從頭到腳一根線、一根線的臨摹，結(jié)果畫到最后人物的動作怎樣看都有些不對勁，又不知道從何改起，因為每一根線跟原作都有一些差距，最后只能是這樣的結(jié)果，從頭再來也好不到哪去！實際上是錯誤的方法導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。我就借鑒《周末日記》一課中直觀、簡潔的簡化人的概括方法，結(jié)合自己創(chuàng)作時起稿的方法，自編了一節(jié)關(guān)于卡通人物臨摹方法的課——《卡通人物繪畫之臨摹動態(tài)線描篇》，學(xué)生們非常喜歡。

三、 提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性，激發(fā)興趣不能偏離美術(shù)學(xué)科特點

美術(shù)科有它自身的特色，教學(xué)所采用的方法，以及各個流程在時間上的分配都與其他科目有所不同，不能過于發(fā)散，不能把一節(jié)美術(shù)課上成一節(jié)歷史課、文學(xué)課、科學(xué)課、活動課。在教學(xué)中不要激發(fā)與美術(shù)無關(guān)的興趣，應(yīng)該引導(dǎo)到造型和表現(xiàn)方面。在一節(jié)課中，如果激發(fā)的興趣太偏太多，不是真正激發(fā)了對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，將是一種無效行為。如《中國美術(shù)教育》2009年第2期《美術(shù)教育斷想（三）》一文中以一節(jié)教畫動物的課為例，教師對學(xué)生興趣的多樣性認(rèn)識不足，學(xué)生既有畫動物的興趣，也有看動物的興趣，當(dāng)然，還有模仿動物聲音、體態(tài)的興趣。這其中，有些與學(xué)習(xí)有關(guān)，有些則無關(guān)。學(xué)習(xí)動機引發(fā)不得當(dāng)，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到一些與學(xué)習(xí)活動無直接關(guān)系的方面，當(dāng)進入指導(dǎo)學(xué)法環(huán)節(jié)時，有幾個學(xué)生在模仿動物的爬行，這就是一種無效行為。這種現(xiàn)象本人自己的課堂也曾有過這樣的誤區(qū)，觀看一些公開課也看到了類似的“浪費”現(xiàn)象。如果本節(jié)課，媒體的呈現(xiàn)從生動的影像轉(zhuǎn)向少量精選的靜態(tài)圖片，引導(dǎo)靜態(tài)觀察;從寫真的動物照片轉(zhuǎn)向相對簡單的動物圖畫，感受形式特征;從彩色圖畫轉(zhuǎn)向黑白線稿，純化造型要素。這樣才能把握住美術(shù)課堂本身，使教學(xué)行為有效。美術(shù)教學(xué)還是要回歸到以美術(shù)語言為主體的知識體系的認(rèn)識中。

以上就是本人在教學(xué)實踐中經(jīng)過觀察和總結(jié)，從組織教學(xué)、學(xué)生特點、學(xué)科特點三方面把握問題，尋找到切合自身需要的符合我校實際的提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性的辦法。

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作者簡介：

馬繼亞，廣東省佛山市，廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐中心小學(xué)。