摘 要：高中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，隨著教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)習(xí)難度加大，特別是教師教學(xué)速度加快，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知與其他同學(xué)存在差別。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要因材施教，使得每一位學(xué)生都可以得到正確教育。通過分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，給出差異性教學(xué)策略的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;差異性教學(xué);具體應(yīng)用

一、 高中數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題分析

新課程理念下數(shù)學(xué)教育局面良好，但也存在這樣或那樣的問題。教師與學(xué)生之間出現(xiàn)代溝，雙方之間并未達(dá)成一致步伐。主要存在以下問題：

（一）課堂缺乏情感關(guān)懷

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中歷來缺少情感教育。提到情感教育就覺得只有語文、政治類課程使用，像數(shù)學(xué)理科課程并不需要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)只需要做題即可，是一門建立在計(jì)算基礎(chǔ)上的課程。但這是對(duì)情感價(jià)值的片面理解，情感價(jià)值觀不是簡(jiǎn)單的特指?jìng)ゴ缶?，也包括課堂上學(xué)生的求知欲與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神。加之課堂環(huán)境沉悶，學(xué)生不敢問、不想問，沒有理解的知識(shí)點(diǎn)不斷擠壓，最終影響到教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）任意擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下教材內(nèi)容偏向基礎(chǔ)，看起來學(xué)習(xí)難度不大。教師覺得這種情況不行，就找到大量課外題目在課堂上講解。這種填鴨式教學(xué)模式，強(qiáng)行將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，學(xué)生強(qiáng)行記憶，模仿教師完成例題與習(xí)題解答。如果題目不變化或變化不大，學(xué)生還可以做出來，但當(dāng)題目出現(xiàn)較大變化時(shí)，學(xué)生就不會(huì)做了，無法準(zhǔn)確找出切入點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法的不妥當(dāng)

大部分教師都明白沉悶的課堂氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，普遍采取新的教學(xué)方法。但很多教學(xué)方法流于形式，并沒有理解如何真正使用才能提升教學(xué)質(zhì)量。如，小組合作教學(xué)時(shí)，課堂上學(xué)生看似熱火朝天的交流，氣氛活躍，學(xué)生不再依靠教師，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但課堂教學(xué)時(shí)間有限，存在浪費(fèi)時(shí)間的情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 高中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）布置差異性預(yù)習(xí)作業(yè)

提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解和獲取，如此教師在講課過程中就十分輕松，學(xué)生聽課時(shí)也能目標(biāo)明確，從而達(dá)到事半功倍的作用。學(xué)生自主預(yù)習(xí)就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，在這過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這也是差異性教學(xué)法最基礎(chǔ)、最重要的一部分內(nèi)容。而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，自然要布置相應(yīng)作業(yè)對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，但因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，若是布置一樣的任務(wù)對(duì)于結(jié)果檢測(cè)和完成都不利。因此教師應(yīng)按照學(xué)生能力進(jìn)行差異性對(duì)待，利用分層安排的形式誘導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，如此既不會(huì)打擊學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)的積極性，又不會(huì)使學(xué)習(xí)好的同學(xué)驕傲自得，而且長(zhǎng)久堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣的提升有很大幫助。

在教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)習(xí)較差的學(xué)生先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在掌握這些基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，在對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)這部分學(xué)生暫時(shí)只需要能依靠自己能力能自己看懂公式和例題，能完成課本上簡(jiǎn)單的練習(xí)題即可;而對(duì)于中游學(xué)生要求其能自己看懂課本上的公式、定律，能自己計(jì)算出例題的推導(dǎo)過程，同時(shí)先于教師完成課本上的練習(xí)題;而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，在自己推導(dǎo)出教材中的公式、定理，例題的情況下，還應(yīng)主動(dòng)完成所有習(xí)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課外書上的題目類型進(jìn)行涉獵。

（二）課堂上差異性提問

數(shù)學(xué)課標(biāo)主張每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能獲得一定的發(fā)展.在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師提問時(shí)要能夠有意識(shí)地照顧到每個(gè)學(xué)生，設(shè)置的問題要有一定的層次性，既要面向全體，又要體現(xiàn)個(gè)體差異，因材施“問”，盡可能給每個(gè)學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入問題教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，并合理確定與設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)問題是基礎(chǔ)，而確定一個(gè)問題不僅要涵蓋教材所述相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還要聯(lián)系實(shí)際情況，突出教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性。

因此問題的設(shè)計(jì)必須要有價(jià)值、有深度，能引導(dǎo)學(xué)生探索更多未知內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，提高學(xué)生能力。在設(shè)計(jì)好問題框架之后，還要選擇合適的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，選擇恰當(dāng)語言進(jìn)行描述，同時(shí)注意將問題中的“行為動(dòng)詞”進(jìn)行突出表現(xiàn)。對(duì)教師要求較高，在提問時(shí)應(yīng)該把握好對(duì)象，向誰提問：是優(yōu)等生、中等生還是學(xué)習(xí)困難戶;提問的內(nèi)容是什么：屬于記憶型、發(fā)散思維型還是創(chuàng)新題型;問題的等級(jí)屬于哪種：低等級(jí)問題還是高等級(jí)問題。例如在進(jìn)行“等比例數(shù)列通項(xiàng)公式推導(dǎo)”時(shí)，教師需先為學(xué)生詳細(xì)講明高考對(duì)于該部分內(nèi)容的考察力度，讓學(xué)生意識(shí)到本節(jié)內(nèi)容的重要性。

（三）安排差異性課后作業(yè)

學(xué)生之間存在的差異性，教會(huì)在布置作業(yè)時(shí)也要進(jìn)行針對(duì)性區(qū)別，按照“差、中、優(yōu)”三個(gè)等級(jí)為學(xué)生進(jìn)行安排。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，只需要他們能夠依靠自己能力完成課本中的練習(xí)題;對(duì)于學(xué)習(xí)中等的同學(xué)，在完成課本練習(xí)題的基礎(chǔ)上還要完成一些提升性練習(xí)，幫助他們對(duì)自身能力進(jìn)行提升;而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，則可以適當(dāng)接觸一些競(jìng)賽性題目，幫助他們進(jìn)行知識(shí)拓展和拔高。當(dāng)然這樣的安排必然會(huì)增加教師工作負(fù)擔(dān)，將作業(yè)分成三個(gè)等級(jí)，教師勢(shì)必要準(zhǔn)備三份答案，批改作業(yè)的時(shí)間和難度也會(huì)有所增加，但相比于學(xué)生的進(jìn)步，這些都是值得的。

另外教師需要注意，學(xué)生除了性別、學(xué)習(xí)能力的差異外，還有性格和興趣的區(qū)別，因此，要想保證所有學(xué)生在課堂上都能跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，對(duì)教師而言是一種考驗(yàn)，也是教師需要仔細(xì)思考和對(duì)待的問題。都說興趣是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師只要激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，剩下的內(nèi)容只需要負(fù)責(zé)為學(xué)生解惑即可。因此教師在整個(gè)講述過程中，不能為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，還需要關(guān)注和估計(jì)學(xué)生的實(shí)際需求和感受，如果學(xué)生的疑問和需求得不到滿足，就會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在授課時(shí)可以采用一些風(fēng)趣幽默的語言來吸引學(xué)生興趣和注意力，然后按照學(xué)生學(xué)習(xí)能進(jìn)行分層教學(xué)，如果在課堂教學(xué)中，對(duì)于某一層學(xué)生的講解出現(xiàn)知識(shí)遺漏，一定要利用課下時(shí)間及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

三、 結(jié)語

總之，差異性教學(xué)策略有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但也會(huì)造成教師工作強(qiáng)度增加。這就需要數(shù)學(xué)教師全面掌握學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的切入點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮差異性教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，大幅度提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

黃文龍，福建省南安市，福建省南安市柳城中學(xué)。