徐海燕　姚藍(lán)　王東東　盛萍

摘 要：形成性評(píng)價(jià)為在教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。為了提高《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將形成性評(píng)價(jià)考核模式應(yīng)用到中藥鑒定學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。通過課堂提問、課后小測驗(yàn)、期中考試、課程小綜述、實(shí)驗(yàn)課程操作及報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課程考試、終結(jié)性考核等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)參與度和主動(dòng)性，有利于教師及時(shí)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)改進(jìn)方向，做到教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：中藥鑒定學(xué);形成性評(píng)價(jià);考核模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）03B-0125-02

中藥鑒定學(xué)是以學(xué)習(xí)中醫(yī)沿用的常用中藥為主，在傳統(tǒng)鑒別經(jīng)驗(yàn)繼承的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代鑒定方法，進(jìn)而掌握中藥鑒定中的基本理論、基本方法和基本技能的課程。該課程是中藥類專業(yè)學(xué)生要掌握的一門核心課程，具有教學(xué)內(nèi)容量大、知識(shí)點(diǎn)散雜、記憶內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)抽象等特點(diǎn)，也被學(xué)生認(rèn)為是一門較難學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生在初學(xué)該課程時(shí)情緒飽滿，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，但隨著學(xué)習(xí)難度增大及記憶點(diǎn)的增多，學(xué)習(xí)興趣較難保持良好狀態(tài)。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)興趣“保鮮”，需探尋一種適用于中藥鑒定學(xué)教學(xué)的行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，將傳統(tǒng)的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程性考核，設(shè)置多元型考核方式，將不同類型的形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，目的在于加強(qiáng)督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，達(dá)到平時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固。

形成性評(píng)價(jià)（Formative assessment）在教學(xué)過程中能夠即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次地對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，教師可以據(jù)此改進(jìn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行的一種系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)過程。其既可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，據(jù)此調(diào)整完善教學(xué)進(jìn)度及方案，也可促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、重視學(xué)習(xí)過程、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，向知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的方向轉(zhuǎn)變。同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決具體問題的能力，使課程考核更好地發(fā)揮檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的作用，最終達(dá)到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的目的?，F(xiàn)將具體實(shí)施過程介紹如下：

一、實(shí)施對(duì)象

本校中藥學(xué)2016-2本科班學(xué)生，理論72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)72學(xué)時(shí)，計(jì)144學(xué)時(shí)。

二、實(shí)施方案

（一）實(shí)施內(nèi)容

教研室教師在充分討論的基礎(chǔ)上，反復(fù)完善，擬定出《<中藥鑒定學(xué)>形成性評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，方案詳述了評(píng)價(jià)考核的具體形式、考核時(shí)間、評(píng)價(jià)依據(jù)、反饋方式等，將以往只選取期末考試+期中考試+實(shí)驗(yàn)考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)改革為過程性評(píng)價(jià)，本課程形成性評(píng)價(jià)體系由過程性考核及終結(jié)性考核兩方面組成，所占比例各為50%，其中過程性考核主要從課堂提問、課堂或課后小測驗(yàn)、期中考核、課程小綜述、實(shí)驗(yàn)課程操作及報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課程考試六個(gè)方面進(jìn)行考核，且每方面的考核都嚴(yán)格按照《實(shí)施方案》執(zhí)行，依據(jù)考核賦分表賦分，做好記錄及學(xué)生反饋，并將資料收集、歸檔，每項(xiàng)考核內(nèi)容又各有側(cè)重。

1.課堂提問：授課教師在整個(gè)課程實(shí)施中都有課堂提問（1-18周），72學(xué)時(shí)內(nèi)做到每個(gè)學(xué)生平均有3次被隨堂提問的機(jī)會(huì)。依據(jù)賦分表，結(jié)合學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度、熟練度及表達(dá)給分，并以教師面對(duì)面講解的形式反饋學(xué)生。這種考核形式比較靈活，便于開展，有利于營造良好的課堂氛圍。

2.課堂或課后小測驗(yàn)：教學(xué)過程中，按照章節(jié)進(jìn)行課堂小測。每章節(jié)10-20道選擇題，采用筆試或手機(jī)APP（如：雨課堂軟件）答題的形式，可進(jìn)行線上或線下教師和學(xué)生一對(duì)一書面反饋。有效幫助教師與學(xué)生在教學(xué)過程中查漏補(bǔ)缺。

3.期中考核：在學(xué)期中段（第9～10周），采取筆試的形式將前半個(gè)學(xué)期講授的全部內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)考核，考核結(jié)果在后續(xù)教學(xué)中以書面形式及時(shí)反饋，同時(shí)專門抽出時(shí)間，以面對(duì)面地形式針對(duì)學(xué)生在期中考試中錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理、講解和總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。

4.課程小綜述：課程小綜述在課程學(xué)期的第11-12周，給出2-3個(gè)題目。讓學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)如何利用知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)如何將閱讀的文獻(xiàn)內(nèi)容有機(jī)歸納總結(jié)并從中學(xué)習(xí)和了解目前中藥鑒定學(xué)領(lǐng)域中所涉及的新技術(shù)和新方法。提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的廣泛了解，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)面，同時(shí)初步掌握撰寫學(xué)術(shù)論文的基本格式，結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研廣泛性及新近文獻(xiàn)所占比例、總結(jié)歸納邏輯性、表達(dá)的完整性、格式的規(guī)范性等方面進(jìn)行賦分，并以課堂總結(jié)的形式，給學(xué)生反饋并向?qū)W生展示撰寫較突出、成績較好的綜述，同時(shí)總結(jié)學(xué)生在撰寫綜述過程中存在的普遍問題以及提出改進(jìn)方法。

5.實(shí)驗(yàn)課程操作及報(bào)告：授課教師在實(shí)驗(yàn)課程中（1～18周）考查學(xué)生制片、顯微鏡操作、藥材性狀描述術(shù)語使用及書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況，給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成效果賦分，在線下一對(duì)一以書面評(píng)分并結(jié)合口頭課堂總體情況的形式反饋給學(xué)生。督促學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)操作，規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫及繪圖形式，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

6.實(shí)驗(yàn)課程考試：授課教師在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)（第18周）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試。其中包括1味未知藥材粉末鑒定（從50味未知中藥材粉末中隨機(jī)抽取），10味藥材的辨識(shí)（從100味中藥材中，隨機(jī)抽取10味藥材）。依據(jù)操作的規(guī)范程度及結(jié)果的準(zhǔn)確程度進(jìn)行賦分，以線下一對(duì)一以書面評(píng)分的形式反饋學(xué)生。檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和知識(shí)掌握情況，督促學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)，鍛煉其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）評(píng)價(jià)方式

本課程成績?cè)u(píng)定的形式為形成性評(píng)價(jià)考核 + 終結(jié)性考核，比例為其各占50%。具體分為課堂提問5% +課程小綜述5% +課后小測驗(yàn)10% +期中考試15% +實(shí)驗(yàn)課程操作及報(bào)告5% +實(shí)驗(yàn)課程考試10% +終結(jié)性考核50%，總分100分。

（三）數(shù)據(jù)分析

利用軟件SPSS 19.0對(duì)學(xué)生的課堂提問、課后小測驗(yàn)、期中考試、課程小綜述、實(shí)驗(yàn)課程操作及報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課程考試、終結(jié)性考核的綜合成績與傳統(tǒng)考核成績統(tǒng)計(jì)分析，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±SD）表示，t檢驗(yàn)進(jìn)行均數(shù)間比較，P<0.05為具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

對(duì)兩種考核模式（形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)）中學(xué)生的最終成績進(jìn)行計(jì)算，形成性評(píng)價(jià)考核模式下課程成績?yōu)?1.57±9.05，傳統(tǒng)考核模式下課程成績?yōu)?8.16±12.23，有顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段學(xué)生構(gòu)成比例（見下表）。數(shù)據(jù)表明形成性考核模式總體成績提升。最終成績的分布離散度減小，成績差縮小。

四、討論

通過過程性考核（形成性評(píng)價(jià)），學(xué)生在課堂的表現(xiàn)及課堂提問時(shí)學(xué)生的積極狀態(tài)、期中考試及實(shí)驗(yàn)成績都有明顯提高，均體現(xiàn)出較以往而言在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)重視程度方面的改善。但也有部分學(xué)生認(rèn)為最終成績?yōu)榫C合性成績，如果平時(shí)過程性評(píng)價(jià)得分較高，存在期末考試就可以相對(duì)放松一些的心理，導(dǎo)致此次個(gè)別同學(xué)成績可能略有下降，可以看出對(duì)于主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生而言該方法較好，但對(duì)于自主性差的學(xué)生而言，可能也會(huì)滋生復(fù)習(xí)的惰性。

總之，就綜合成績與期末烤考成績比較而言，其通過率、平均分也有所提高，可見形成性評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔闷鸬搅撕芎玫男Ч纬尚栽u(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期性成果，可強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)教師了解教學(xué)過程中的得失并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法大有裨益。過程性考核與終結(jié)性期末考試有效結(jié)合，即可督促學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也可對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢測。通過教學(xué)進(jìn)行時(shí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)、反復(fù)對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，注重及時(shí)反饋，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、注重學(xué)習(xí)過程。

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