黃祖波

摘要 初中歷史講評課的執(zhí)教者可以利用大數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而反思自己教學(xué)策略是否適宜，接著在此 基礎(chǔ)上精準(zhǔn)備課，并且在講評中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題方法，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù);初中歷史;講評課

大數(shù)據(jù)是指通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)技術(shù)，對已發(fā)生 事物的可觀測、可記錄痕跡的數(shù)據(jù)性編碼。隨著信息 技術(shù)的發(fā)展，全球數(shù)據(jù)呈爆發(fā)增長、海量集聚的特點(diǎn)， 大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。^[1]黨的十八屆五中全會明確提 出發(fā)展大數(shù)據(jù)國家戰(zhàn)略。^[2]習(xí)近平主席也指出，當(dāng)前， 以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技 術(shù)蓬勃發(fā)展，對各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、人民生活帶 來重大而深遠(yuǎn)的影響。^[3]因此依托大數(shù)據(jù)，充分利用 大數(shù)據(jù)為教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)課程改革成為教育工作者的 重要課題。

講評課是教師在分析、研究試卷或測試題的基礎(chǔ) 上對學(xué)生存在的知識或能力缺陷進(jìn)行矯正彌補(bǔ)的一 種課型。傳統(tǒng)的閱卷過程通過人工手段獲取的信息， 只有及格率、優(yōu)秀率、平均分等比較粗放的整體數(shù)字。 教師通過紙筆統(tǒng)計(jì)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤集中在哪些題， 但是哪些人錯？為什么錯？如何評點(diǎn)“優(yōu)點(diǎn)”和“進(jìn) 步”？就顯得比較盲目。隨著現(xiàn)代技術(shù)手段（包括大 數(shù)據(jù)采集、教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等）的引入，更加 精準(zhǔn)地幫助學(xué)生糾正錯誤，分析得失，鞏固所學(xué)的知 識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生繼續(xù) 學(xué)習(xí)就成為可能。下面就以本次市初中質(zhì)檢歷史測 試中寧德市第十中學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為例，去探究在大數(shù) 據(jù)下初中歷史講評課應(yīng)該如何施教。

一、提取數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題

（一）選擇題分析

據(jù)全校實(shí)測數(shù)據(jù)顯示：選擇題30道，滿分60分; 選擇題平均得分41.4 分，難度 0.69，較為理想。30道 選擇題中，難度系數(shù)大于0.7的容易題24道，占總選擇 題的80%;難度系數(shù)小于0.7的難題6道，占總選擇題 的20%;上表所列是學(xué)生得分率較低的六道選擇題。

（二）非選擇題分析

本次非選擇題共 4大題，8 個小題，滿分40分;實(shí) 測結(jié)果平均分21.96分，難度0.55屬于中等，表2所列 是學(xué)生得分率較低的五個小題。

通過大數(shù)據(jù)得到的分析結(jié)果很關(guān)鍵，它不僅可以 精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)和命題導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱 環(huán)節(jié)，還可以讓教師反思自己的教學(xué)方法和手段。對 照《福建省初中歷史學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》可以 發(fā)現(xiàn)，上述這些得分率較低的題目都屬于理解和運(yùn)用 類型的知識點(diǎn)，這就提醒教師必須重視通過對歷史事 實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)學(xué) 生歷史思維和解決問題的能力。教師在講評試卷或 練習(xí)時就要有意識引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生這方面的 能力。

二、分析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)講評

（一）課前準(zhǔn)備，確定講評重點(diǎn)

教師在閱卷中要有目的的運(yùn)用電腦版QQ或微信 軟件自帶的截圖工具，截取試卷和答題卡中學(xué)生錯誤 的典型案例，制作成 PPT 或者希沃白板課件;也可利 用班班通自帶實(shí)物投影儀顯示學(xué)生答題卡中的典型 錯誤或優(yōu)秀的答卷;教師還可以通過試卷分析報(bào)告發(fā)

現(xiàn)學(xué)生知識薄弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)，為自己的講評課 確定方向。這些采集于學(xué)生試卷中的問題讓學(xué)生對 自己的錯誤感同身受，給學(xué)生借鑒，讓學(xué)生反思，很容 易給學(xué)生留下深刻的印象。

考試結(jié)束后，教師借助家校微信群，將試題答案 上傳;學(xué)生借助教材資料對試卷錯題進(jìn)行訂正，不能 解決的問題做好標(biāo)記。這樣學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí) 解決了部分問題，即使未能解決的問題也進(jìn)行了思考 預(yù)熱，這樣不僅大大節(jié)約了課堂時間，使得講評過程 重點(diǎn)突出，也促進(jìn)了班上多數(shù)學(xué)生對自身薄弱點(diǎn)的糾 錯，加深了對知識理解。

教師在解讀數(shù)據(jù)的過程中也要對因自己的教學(xué) 而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行反思。如知識的遺漏使 學(xué)生沒有形成知識鏈;沒有對理解運(yùn)用類的知識點(diǎn)進(jìn) 行過細(xì)的講解;沒有針對不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層解 讀解題思路等。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在講評 課上或今后的教學(xué)中及時彌補(bǔ)外，還要吸取教訓(xùn)，努 力完善自己的教學(xué)。

（二）堅(jiān)持導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生參與 從近幾年中考?xì)v史的導(dǎo)向看，初高中接軌、考查 學(xué)生運(yùn)用知識的能力等已經(jīng)成為命題的共識，因此中 考難度有所提高。這就要求教師在復(fù)習(xí)中要?dú)w納解 題技巧，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力和解題能力。在講評課 中要堅(jiān)持發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的 原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)錯因，學(xué)會自我反思和 糾錯，不能搞教師一言堂。首先，要肯定學(xué)生的進(jìn)步， 在樹立學(xué)生信心的前提下，再剖析學(xué)生失誤的原因， 學(xué)生更容易接受;其次，教師可以將較易的題目讓學(xué) 生講評并適時進(jìn)行拓展知識講解;再次，對學(xué)生普遍 感到困難的習(xí)題，可以先讓學(xué)生討論，看看學(xué)生有哪 些問題生成，在此基礎(chǔ)上由教師歸納、點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生 解決問題的思路;最后，用變式練習(xí)讓學(xué)生鞏固提高。 這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還可以提高其分析問 題和解決問題的能力，學(xué)生在課堂參與中始終都在積 極地改錯、質(zhì)疑，而教師在課堂中起到了組織者、引導(dǎo) 者的作用。

（三）依托數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)評價試卷 講評試卷和練習(xí)時要找出學(xué)生錯誤的共性，這樣 教師的講評才能夠精準(zhǔn)有效，如選擇題第16道是上述 表格中學(xué)生得分率較低的題目：

中央軍委于1948年9月7日致電林彪、羅榮桓：你 們應(yīng)當(dāng)注意，確立攻占錦州、臨榆、唐山一線、殲滅援 敵的決心，爭取將衛(wèi)立煌全軍就地殲滅。與此指示相對應(yīng)的大決戰(zhàn)是

A.遼沈戰(zhàn)役B.平津戰(zhàn)役C.淮海戰(zhàn)役D.渡江戰(zhàn)役 【答案】A

本題考查“三大戰(zhàn)役”的內(nèi)容，在依托史實(shí)的基礎(chǔ) 上要求認(rèn)識三大戰(zhàn)役是毛澤東軍事思想具體實(shí)踐的 典范，感受領(lǐng)導(dǎo)人的雄才偉略。這應(yīng)該屬于《福建省 初中歷史學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》中八大能力目標(biāo) 中的第六項(xiàng)“初步運(yùn)用史論結(jié)合的方式分析問題、解 決問題”的范疇，從講評報(bào)告中可以看到：得分率只有 0.34，24人選A ，人選B ，13人選C ，人選D。選D的 最少，說明大部分學(xué)生對三大戰(zhàn)役是遼沈、淮海、平津 還是知曉的 ，基本將渡江戰(zhàn)役排除在外 ，但是至于為 什么是A則產(chǎn)生疑問，其實(shí)題干中已經(jīng)很明確的給予 了提示錦州、林彪、羅榮桓等關(guān)鍵詞，這說明學(xué)生在依 托基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上對相關(guān)信息進(jìn)行對比歸納的能力 有待提高。

教師針對考試中暴露出的問題在授課過程中通 過制作下列表格并結(jié)合地圖將三大戰(zhàn)役進(jìn)行對比，強(qiáng) 化了學(xué)生對這個知識點(diǎn)的認(rèn)識。（見表3）教師通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)搜尋的第16 道選擇題變式 練習(xí)是這樣的：

• 1948年10月10日，毛澤東再次致電林彪、羅榮 桓“你們的中心注意力必須放在錦州作戰(zhàn)方面……只 要攻 克 了錦州 ，你們就有 了 主動權(quán) ，就是一個 偉 大的 勝利”。毛主席的這封電報(bào)針對的是（ ）

A. 遼沈戰(zhàn)役 B. 平津戰(zhàn)役 C. 淮海戰(zhàn)役 D. 渡江戰(zhàn)役

• 1948 年 10 月 10 日毛澤東在給林彪、羅榮桓、劉 亞樓的電報(bào)中指示道：“你們的中心注意力必須放在 錦州作戰(zhàn)方面，求得盡可能迅速地攻克該城。即使一 切其他目的都未達(dá)到，只要攻克了錦州，你們就有了 主動權(quán)，就是一個偉大的勝利?！惫ゴ蝈\州發(fā)生于（ ）

A. 遼沈戰(zhàn)役期間 B. 淮海戰(zhàn)役期間

C. 平津戰(zhàn)役期間 D. 渡江戰(zhàn)役期間

通過學(xué)生在講評課上對兩道變式練習(xí)題現(xiàn)場完成的情況可以看到，學(xué)生能緊扣本題所給的重要地 點(diǎn)、重點(diǎn)任務(wù)、重大成果，在依托史料的基礎(chǔ)上通過比 對準(zhǔn)確地甄別出正確答案來，如果變式題目改為考查 三大戰(zhàn)役的指揮員、影響、參戰(zhàn)部隊(duì)、時間等，相信學(xué) 生也能夠給出令人滿意的答卷。

因此，歷史教師在講評課中首先要引導(dǎo)學(xué)生以唯 物史觀為指導(dǎo)，甄別史料真?zhèn)?，分析史?shí)的原因與影 響，概括總結(jié)歷史事實(shí)的價值;其次要分析提取數(shù)據(jù)， 編制出學(xué)生的錯誤清單，從考試數(shù)據(jù)反思自己的備課 與教學(xué)，這樣的講評才有針對性，才會加深學(xué)生對知 識點(diǎn)的記憶和理解程度。命題者在命題時往往以點(diǎn) 帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時就應(yīng)由“點(diǎn)”出發(fā)，呈 現(xiàn)“面”給學(xué)生。教師要對考試中所考的知識點(diǎn)從多 角度、多層次進(jìn)行設(shè)計(jì)和提問，在課堂講評之后針對 學(xué)生的錯誤，設(shè)計(jì)變式練習(xí)，這樣才能夠達(dá)到舉一反 三的效果。

三、針對弱點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練

從上述兩張數(shù)據(jù)表格可以看出，學(xué)生試卷中反映 出來的薄弱環(huán)節(jié)集中在能力題上，所以每次講評后， 要求學(xué)生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，注明解題 思路，再通過變式練習(xí)掌握薄弱的知識點(diǎn)并逐漸提高 能力。

在日常教學(xué)中教師要滲透培養(yǎng)學(xué)生能力的理念， 首先要認(rèn)真研讀課標(biāo)中所規(guī)定的課程理念和相關(guān)課 程內(nèi)容，提高對歷史學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識，明確課本中的 歷史事件、歷史人物以及歷史規(guī)律，并將這些核心問 題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來， 以此帶動教學(xué)。其次，在練習(xí)和測試的解題過程中要 從歷史材料的選取、歷史問題的設(shè)置、問題探究的實(shí) 施等細(xì)節(jié)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和從材料中獲取 數(shù)據(jù)的能力，以及結(jié)合課本知識的概括總結(jié)能力;還 要根據(jù)課標(biāo)要求，針對學(xué)生較難掌握的問題，通過好 分?jǐn)?shù)、菁優(yōu)網(wǎng)等教學(xué)平臺以及教輔書籍上獲取教學(xué)資 源，編輯精準(zhǔn)校本作業(yè)以減負(fù)增效。

考試是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果做的“體檢”，教師依托大數(shù)據(jù)作出精準(zhǔn)分析，通過精準(zhǔn)講評對 學(xué)生錯誤進(jìn)行矯正，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行輔助教學(xué)的同 時，要引導(dǎo)廣大教師更新理念，千萬不能穿新鞋走 老路。

總之，要以真正實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的 理解和運(yùn)用能力為目的，才能提高了講評課的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：徐小敏）