曾惠英

摘要 生物學科教學的本質(zhì)就是“生命交往”，其內(nèi)涵包括“生命性”和“交往性”。在教學實踐中，研讀生物學科教材和課程標準， 基于生物核心素養(yǎng)的備課，深入學科本質(zhì)，探尋生命奧秘。營造課堂生態(tài)，打造生命課堂，學生能更為主動、積極、快樂的 參與學習，學會合作和關(guān)愛他人，促進學生核心養(yǎng)的發(fā)展，同時提升教師的教育素養(yǎng)，幫助年輕教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞 教學理念;生命交往;生物學科;生命教育;傾聽;對話;合作

教學不是教師單方面的表演或說教，而是教師的 教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是合作交 往。生物學科是研究生命的一門科學，它的課堂是具 有生命性的。教學就是擁有教學理論素養(yǎng)的有生命 力的教師與同樣有生命力的學生進行交往的文化，教 學任務的完成和教學意義的創(chuàng)生離不開教師與學生 的共同努力和相互配合。沒有生命的單方面的教與 授無法引起教師與學生情感共鳴、思維共振，將失去 創(chuàng)新的生命力。教與學的交往是雙向的、互動的、發(fā) 展的，包括教師與學生、學生與學生、師生與教材、教 師與教師、教師與家長、師生與各種教學資源等等的 對話合作。教學中的傾聽、對話、合作、溝通以及相互 碰撞的回應中，能不斷吸收來自對方的信息，向他人 學習，互幫互學互教，使得各自都能不斷改變、完善、 提升自我，這就是教學要達到的目的。因此，常年來 堅持以“教學的本質(zhì)就是生命交往”的理念引領(lǐng)教學 過程，并以此構(gòu)建師生關(guān)系，將傳統(tǒng)的教師單方面的 表演或說教的教學改造為平等的、溝通合作的生命課 堂，培養(yǎng)學生科學人文素養(yǎng)，從而凸顯自己的教學風 格，逐步形成“生命交往”的生物學科教學理念。

一、“生命交往”教學理念的內(nèi)涵 （一）生命交往的概念界定

生物教學不僅僅是要培養(yǎng)學生具有生物學知識， 更是要培養(yǎng)會應用生物學知識解釋生活中的生物學 現(xiàn)象，并產(chǎn)生新知識的人?！吧煌笔且环N基于生 物學科核心素養(yǎng)的生命與生命，即活生生的個體之間 的交往、溝通，“生命交往”的教學過程是一個動態(tài)發(fā) 展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。 生物學科核心素養(yǎng)是多種能力的高度綜合，凸顯復雜 的解決問題能力，具遷移性、道德性、民主性、超越性 等特點?！吧煌钡膬?nèi)涵正是尊重教師和學生的個 性發(fā)展，形成和諧的師生互動，生生互動、學習個體與 教材的互動，強化人與環(huán)境的生命性，以產(chǎn)生教學共 振，教學過程中強調(diào)學生能結(jié)合所學知識，運用收集 的資料，經(jīng)過整理分析、交流討論、歸納總結(jié)、綜合運 用，解釋生活中的生物現(xiàn)象和解決相關(guān)的生物學問 題，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。“生命交往”要求教師在教學 過程中尊重學生生活實際，耐心傾聽、啟發(fā)、交流，在 傳授知識與培養(yǎng)能力的過程中，教師和學生一起進 步，共同發(fā)展。師生的交往互動體現(xiàn)教學過程的本質(zhì) 屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的 教學。

（二）“生命交往”教學理念的特性

1.生命性

首先，生物學科是關(guān)于生命的學科。生物學科是 自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，^[1]生物學是研究生命現(xiàn) 象及其規(guī)律的科學，是研究生命系統(tǒng)各個層次的種 類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育、起源進化以及生物與環(huán)境 的關(guān)系的科學。學習生物學的意義是通過參與社會 生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科 學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會 的相互關(guān)系，理解科學本質(zhì)，形成科學的態(tài)度和價值 觀。^[2]生物學研究者和被研究的對象都是活生生的個 體。生物教學應遵從生物學科規(guī)律，符合生命性特 點，認同生物學的生命觀點。在教學中生物學科知識 的理解需要結(jié)合生命現(xiàn)象，^[3]通過解釋生命現(xiàn)象體會 生物知識與生活的密切聯(lián)系，感受到生物科學的應用 價值。生物學科知識構(gòu)建需要聯(lián)系生活實踐，教材中 的許多知識來源于生活，可以直接指導生活。生物學 科的教學活動離不開生活，在課堂活動過程中，學生 不僅要思考，還要觀察、聆聽、表達交流和操作等，能 夠加深學生的感性認識，提高學生的核心素養(yǎng)。因 此，“生命交往”的“生命性”實則就是教學中的生 活性。

其次，課堂生態(tài)亦是生命教育生態(tài)。生物課堂應 該是開展生命教育的“生命課堂”，生命教育即是幫助 學生認識生命，珍惜生命 ，尊重生命 ，熱愛生命，提高 生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動。^[4]高效、具有 生活意義的“生命課堂”具有以下7個特點：1通過聯(lián) 系生活，設疑激趣引入課題;2設計啟發(fā)問題，引領(lǐng)自 主學習;3小組合作探究，互幫互學釋疑解難;4傾聽 溝通交流，集思廣益;5教師提示點撥，啟發(fā)引導;6成 果梳理，提煉升華;7學以致用，反饋評價。例如，在教 學《病毒》一課時，給學生呈現(xiàn)“鐘南山上武漢前線”和 “武漢實時疫情”的新聞報道，同時根據(jù)學生自主建構(gòu) 知識的實際水平為出發(fā)點，圍繞“新型冠狀病毒”，精 心設計富有挑戰(zhàn)性的一系列問題，啟發(fā)學生的思維， 引導學生主動投入到自主學習活動中，以小組為單 位，圍繞問題，面對面傾聽溝通交流，產(chǎn)生“思維碰撞” 的創(chuàng)新火花，引導學生對所學知識進行總結(jié)梳理，提 煉升華。教師給學生提供時間和機會發(fā)表對課堂上 產(chǎn)生的思維碰撞以及碰撞后產(chǎn)生的新問題、新觀點， 并進一步點撥引領(lǐng)，使知識和觀點得到升華。知識來 源于生活應用于生活，通過對傳染病的學習，掌握預 防傳染病的措施，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，健康地生活， 體現(xiàn)教育的最終目標。

2.?交往性

一是傾聽。傾聽是有效溝通的重要部分，是一種 品質(zhì)、一種素養(yǎng)、一種能力，是交往的基礎(chǔ)。從生命交 往實質(zhì)看，“互相學”不是“互相說”，“互相說”往往表 現(xiàn)為已知事實的闡述;“互相學”則是對未知世界的探 索，是高質(zhì)量的學習，是傾聽對方的意見再進一步的 思考，并提出更有價值的問題，再進一步探討，生成新 的觀點。而“互相教”不是單方的傳輸，是建立在對話 的基礎(chǔ)上的，以傾聽為基礎(chǔ)，針對對方的困難實施幫 助，在教的過程中，力求通過啟發(fā)提出問題。

二是對話?！皩W習”是一種對話，包含與世界對話、 與他者對話、與自我對話。有了這三種對話才能形成 學習。生物的學習實際上就是通過與教科書對話來 了解生物世界，通過教師與學生對話促進人際交往的 關(guān)系形成，通過與自己對話即不斷反思來造就自己， 形成自己的理念觀點，正因為有了這三種對話，才形 成了學習。

三是合作。合作就是人與人之間為達到共同的 目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動方式。對教師來 說，在課堂教學中，常采用“同步教學或是個別學習” 和小組的“合作學習”。相比“同步教學或是個別學 習”，以生生互動為主要特征的小組“合作學習”有足 夠的時間和空間 ，更能體現(xiàn)生物教學中生命交往 實質(zhì)。

二、“生命交往”教學理念的實踐 生命交往貫穿整個教學過程，包括交往過程的觀 察、實驗、調(diào)查、制作、討論等教學活動;交往對象有師 生與教材、教師與學生、學生與學生、教師與教師、教 師與家長、師生與各種教學資源等。

（一）深入學科本質(zhì)，探尋生命奧秘

1.?研讀生物學科課程標準，深入學科本質(zhì) 首先，教師要研究課標和教材，通過與文本的對 話，深刻領(lǐng)會課標含義，精心備課，依據(jù)課標要求設計 教案和學案。新課標的重要理念之一是“教學過程重 視實踐”，即“讓學生積極參與動手和動腦的活動，通 過活動加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能 力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并能用科學的觀點、知識、思路和 方法，去探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題”^[1]。其 中的“探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題”揭示了“實 踐”的實質(zhì)和意義。因此，設計教案和學案要給學生 提供足夠的時間和空間去探討和解決生活中的實際 問題，比如通過開展“小組合作，提出預防病毒對人類 的危害措施”等。

2.?基于生物核心素養(yǎng)的備課，探尋生命奧秘 素養(yǎng)是一種穩(wěn)定的品質(zhì)，表現(xiàn)為對某一專業(yè)或領(lǐng) 域的“應知應會”，核心素養(yǎng)是人的發(fā)展中的關(guān)鍵素 養(yǎng)，具有超越領(lǐng)域、群體的超越性，可遷移性等特征。 提高學生的科學核心素養(yǎng)，是在進行科學探究過程中 培養(yǎng)學生科學思維能力，也就是通過課堂多設計一些 以小組為單位的聯(lián)系生活實踐的活動如觀察、實驗、 調(diào)查、制作、討論等，在促進學生的科學探究能力和科 學思維能力發(fā)展的同時，生命觀念和社會責任等方面 也受到啟迪。至于如何運用收集的信息、如何思維、 如何分析、如何進行探究、如何面對不確定環(huán)境因素， 綜合運用，如何結(jié)合所學知識去解釋和解決相關(guān)的生 物學問題，都需要教師使用有效的教學手段去激發(fā)學 生的學習欲望。以下是遵照《課標》全面發(fā)展學生科 學素養(yǎng)的指導思想，體現(xiàn)課堂生命性理念為依據(jù)，設 計“病毒”一課教學目標（表 1），從生命觀念、科學思 維、科學探究、社會責任等方面提高學生的生物學科 核心素養(yǎng)。

3.?病毒與人類的關(guān)系

請各小組代表介紹本組討論的病毒與人類以及 生物圈其他生物的關(guān)系，并向全班同學和老師展示你 們組課前制作的模型、手抄報等資料。請?zhí)岢鲱A防病 毒對人類的危害措施

此外，生命交往還包括：教師與教師的合作交流， 如學科教研活動、課題研究等;教師與家長的合作交 流，如家訪、建立家?；悠脚_、組成班級微信群等及 時反饋學生在家校的表現(xiàn)，以了解學生的思想和學習 狀況。

三、“生命交往”教學理念的效果和意義 教學中的生命交往不僅是認知過程，也是情意價 值觀形成過程，包括知識技能的獲得，智慧能力的提 高，人格的完善等全面和諧的發(fā)展。在“生命交往”的 教學理念的引領(lǐng)下，生物學科取得顯著的教學效果， 一方面課堂上提出問題的學生多了，學習的積極性提 高了，比如學習運動系統(tǒng)的時候，學生能夠主動提出 日常生活中的生物學問題，諸如“高處往下跳時為什 么膝關(guān)節(jié)要彎曲？”“受傷了是冷敷還是熱敷好？”另一 方面更加關(guān)注生活的生命現(xiàn)象，熱心社會公益活動， 比如學生會在傳染病流行期間配合學校和社區(qū)的預 防行動等?！吧煌苯虒W理念的實施對生物學科的 課堂教學以及教師和學生的發(fā)展都具有實際意義，主 要體現(xiàn)為：

（一）促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

生物學科的概念比較多，學生普遍存在死記硬背

應付考試的現(xiàn)象，只注重于知識的記憶，而忽略生物 學科知識的生命性。通過生命課堂的學習，學生更為 主動、積極、快樂地參與學習，學會合作和關(guān)愛他人， 促進學生核心素質(zhì)全面發(fā)展。比如“病毒”這一課，讓 學生從生活實際出發(fā)，通過收集分析新型冠狀肺炎的 相關(guān)資料，在掌握病毒的生活習性、傳播途徑、預防措 施等知識的基礎(chǔ)上，自覺做到盡量減少外出，不去人 群密集的地方，不舉辦和參加各類聚會，乘坐交通工 具、在人員密集場所請自覺佩戴口罩，咳嗽和打噴嚏 時使用紙巾或屈肘遮掩口鼻，防止飛沫傳播等衛(wèi)生習 慣，提升關(guān)愛他人珍愛生命的社會責任素養(yǎng)。

（二） 提升教師的教育素養(yǎng)

教師研讀生物學科和課程標準，基于生物核心素 養(yǎng)的備課，不僅僅只是對概念進行文字的解讀，而是 要看到教材內(nèi)部活生生的個體，領(lǐng)會生物學科教學 “生命性”“交往性”的含義及其價值和應用，是教師發(fā) 展鉆研、組織教材的能力以及自身知識素養(yǎng)提升的過 程。如“病毒”這一課，教材例舉大量的由病毒引起的 傳染病的危害，目的是讓學生認識病毒的危害，激發(fā) 學生關(guān)愛生命，同時引導學生積極探索如何利用病毒 造福人類，比如疫苗的研制，讓教師學會用生命觀，辯 證地全面地看生物世界。教師通過深入學科本質(zhì)，探 尋生命奧秘，營造課堂生態(tài)，打造生命課堂，使自身的 組織教學能力、對教育影響的傳導能力等教學綜合能 力有大幅度提升，努力成長為中學生物教學名師。

（三） 幫助一批批年輕教師專業(yè)成長

“生命交往”教學理念通過名師的引領(lǐng)示范，在本 學科領(lǐng)域內(nèi)推動著本地區(qū)的教育教研發(fā)展，2017- 2020年度通過開設2次市級名師示范課、2場市級“壯 腰工程”講座、1場省級“教師能力提升”講座、1項省 教科所課題“生活教育理論與小組合作教學質(zhì)量評價 體系研究”、2場市級“送教送研下鄉(xiāng)”和“防控疫情”畢 業(yè)班網(wǎng)上在線授課等教學活動，通過課堂示范、“名師 面對面”教研交流和課題合作等研討，幫助一批批年 輕教師勝任教學工作，促進教師專業(yè)成長，提升了教 師的教學水平，推進生物學科課堂改革。

教學過程中踐行“教學的本質(zhì)就是生命交往”理 念，深入學科本質(zhì)，探尋生命奧秘，營造課堂生態(tài)，打 造生命課堂，這不僅能指導學生的生活實踐，還能激 發(fā)學生的科學探究、思維，提升學習興趣，培養(yǎng)社會責 任感，使得生物學科核心素養(yǎng)在教學過程中得以 落實。

參考文獻：

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[3] 江巧明.創(chuàng)設生活情境，走向生命課堂[J]中學課程 資源，2017（1）

[4] 楊慧.構(gòu)建生物課的“生命課堂”[J].現(xiàn)代教育，2015（5/6）.

（責任編輯 ：陳 欣）