郭秀珍

【摘 要】寫作作為小學(xué)語文中重要的一環(huán)，不同于其他方面，寫作需要對學(xué)生的生活、審美、做事等寫作動機(jī)進(jìn)行觸發(fā)，因此，在小學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中主要面臨著不愿寫、不會寫、沒得寫等三個問題，此類問題的出現(xiàn)主要由學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致。本文主要針對這一方面展開分析，并提出相應(yīng)改善建議。

【關(guān)鍵詞】交際語境;低年級寫作教學(xué);寫作功能

一、前言

交際語境寫作，泛指為能夠達(dá)成某特定交際目標(biāo)，針對某話題或潛在讀者所進(jìn)行的意義構(gòu)建與交流活動。其已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在“真實(shí)的需求”條件下進(jìn)行“真實(shí)的寫作”，而小學(xué)交際語境的寫作教學(xué)則能夠令學(xué)生真實(shí)的寫作能力大幅度提升

二、交際語境教學(xué)的概念界定

（一）交際語境

語境，可以簡單的理解為在對語言進(jìn)行運(yùn)用過程中所使用的所有主觀因素與客觀因素，其能夠在寫作中將自身制約、生成、預(yù)示、解釋等功能充分發(fā)揮。語境可以分為兩類，即為外部語境與內(nèi)部語境，其中，外部語境包含語篇語境、交際語境、背景語境三大類，而內(nèi)部語境則是指交際雙方達(dá)成共同認(rèn)知的認(rèn)知語境。而交際語境主要是完成作者、讀者、目的、語言之間所需要的交際意圖設(shè)計場域，其齊備客觀性、制約性、動態(tài)性差異性等特性。寫作自身的本質(zhì)就是進(jìn)行表達(dá)與交流，因此，本文認(rèn)為交際語境便是一個我國寫作教學(xué)脫離當(dāng)前困境的一個突破口[1]。

（二）交際語境與寫作教學(xué)

寫作課程的范式主要分為三種，一，以結(jié)果為取向的“文章核心”。二，以作者為“過程核心”。三，以讀者為“交際語境”等寫作教學(xué)范式?？梢詫⒔浑H語境視為在真實(shí)或虛擬的語言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)某種交際意圖。交際語境寫作的范圍包含任務(wù)系統(tǒng)、運(yùn)作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)等三大系統(tǒng)，其進(jìn)行了傳統(tǒng)對字句詞段灌輸式教學(xué)的突破，同時也對僵化的機(jī)械式技能訓(xùn)練有所突破，其對寫作動機(jī)、興趣與目的等方面全力解決，同時與學(xué)生真實(shí)生活中的能力需求相聯(lián)合。

三、小學(xué)寫作教學(xué)中所存有的問題

（一）教學(xué)理念滯后

因教師在教學(xué)過程中對寫作結(jié)果過度的關(guān)注，同時缺少對學(xué)生寫作時交際意識的培養(yǎng)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中缺少相應(yīng)的輔導(dǎo)。在這一方面上，教師對寫作教學(xué)仍然處于以文章為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這一教學(xué)方式雖然有利于對學(xué)生寫作能力的快速培養(yǎng)，但是缺點(diǎn)也顯而易見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，寫作的目的單一而狹窄，語境分析能力也尚未得到有效的培養(yǎng)，并且學(xué)生的個體思維與創(chuàng)造能力也沒有被最大限度的激發(fā)[2]。

（二）教學(xué)策略缺失

根據(jù)可靠數(shù)據(jù)顯示，部分教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作前后過程中的指導(dǎo)，皆無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需，存在教師教學(xué)策略缺失這一問題。在學(xué)生寫作前，教師應(yīng)將題目作為主要關(guān)注點(diǎn)，隨后是文字格式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)這一順序，但是根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，部分教師對學(xué)生寫作目的與讀者意識的關(guān)注度僅在10%，顯而易見，部分教師自身對語境意識的認(rèn)知尚不盡人意。

（三）學(xué)生寫作態(tài)度被動

現(xiàn)階段，部分教師對學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情過于樂觀，同時，大部分學(xué)生對寫作抱有負(fù)面情緒。本文認(rèn)為，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)已經(jīng)脫離了學(xué)生實(shí)際的日常生活與學(xué)習(xí)，教師往往在寫作的過程中令學(xué)生自行摸索，使學(xué)生生出抵觸與懼怕心理，而在交際語境寫作中，將真實(shí)語境展現(xiàn)與學(xué)生面前，對學(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，只有如此，學(xué)生才能夠?qū)Υ龑懽鞯膽B(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動。

（四）寫作認(rèn)知過于功利

現(xiàn)階段，在大部分學(xué)生的認(rèn)知中，寫作知識為了完成作業(yè)或考試，若將寫作視為不得不完成的任務(wù)，對寫作生有功利性心理，這種認(rèn)知顯然使狹隘的。本文認(rèn)為，學(xué)生對寫作認(rèn)知產(chǎn)生偏差有極大可能使受到社會上多方面的影響，這一影響知識寫作功能受到債化，對與學(xué)生獲得語言交流能力極為不利。而交際語境寫作教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活相連接，為寫作提供“真實(shí)”，而在這一過程中，學(xué)生能充分的感受到在寫作過程中的語言文字表達(dá)與交流[3]。

四、小學(xué)交際語境中寫作存有問題的應(yīng)對措施

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提供寫作素材

在小學(xué)交際意境寫作的教學(xué)過程中，教師通常會指導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)質(zhì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，例如古詩詞，其有著精煉的語言、加之婉轉(zhuǎn)的韻律，對于學(xué)生的審美情趣能夠有效培養(yǎng)，將學(xué)生的閱讀興趣提升;而優(yōu)質(zhì)文章的內(nèi)容會使人產(chǎn)生聯(lián)想，并充滿溫情，對于學(xué)生的寫作想象力有一定的培養(yǎng)，將其想象空間拓展，增加其視野范圍，使其擁有平和的心態(tài)，更加享受寫作。閱讀具有有效性，對于學(xué)生的創(chuàng)作思維有激發(fā)作用，因此學(xué)生可以積極進(jìn)行寫作，會有更多的想法應(yīng)用到寫作中去。這樣在實(shí)際的寫作過程中，可以將學(xué)生的寫作自信增強(qiáng)，更加享受寫作過程，對于學(xué)生也會有一定的熏陶作用。

寫作和閱讀緊密相連，閱讀量增多能夠提供給寫作更多的素材，閱讀成果可以通過寫作展現(xiàn)出來。在教學(xué)小學(xué)的交際意境寫作時，教師應(yīng)創(chuàng)新其教學(xué)觀念，對學(xué)生在教學(xué)中的主體地位應(yīng)加以重視，營造良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生能夠有效的提升寫作能力，在學(xué)生寫作過程中，要對學(xué)生個性化思維予以尊重，使其創(chuàng)作思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生形成良好寫作習(xí)慣，使用更加實(shí)用的寫作技巧，將閱讀和寫作有效融合，將學(xué)生在寫作方面的綜合能力提升。在融合寫作和閱讀的過程中，應(yīng)帶有目的性引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行掌握，提供給學(xué)生內(nèi)容生動、主題鮮明地閱讀材料，使學(xué)生能夠積極、主動地閱讀和寫作[4]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生形成良好寫作習(xí)慣

教師在教學(xué)生寫作時，應(yīng)將學(xué)生的交際意境內(nèi)容進(jìn)行豐富，使其形成良好的寫作習(xí)慣，不僅要將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提升，也應(yīng)幫助學(xué)生找到適合自身的寫作方法。站在學(xué)生發(fā)展的角度來講，需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好寫作習(xí)慣，掌握有效的寫作方法，無論是通讀還是寫作，或是將兩者融合，對于寫作的時間都要進(jìn)行合理分配，在通讀對寫作內(nèi)容有一定掌握之后，在寫作過程中應(yīng)對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確劃分，概括文章中心思想，掌握學(xué)生的思想情感變化。

教師對學(xué)生在積累和摘抄等方面形成良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在寫作實(shí)踐中對一些優(yōu)美的句子進(jìn)行記錄和摘抄，同時加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，聯(lián)系仿寫能內(nèi)容，對學(xué)生寫作思路有一定鍛煉，將其寫作思維進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生寫作情感豐富。除此之外，交際意境寫作能夠令學(xué)生應(yīng)具有思考性寫作能力，在寫作過程中進(jìn)行思考，在寫作中提出一些問題并找出答案，此類寫作習(xí)慣可以提升學(xué)生思維以及理論能力。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)中加入自身情感，使創(chuàng)作內(nèi)涵多樣化，提升文章吸引力。

（三）加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧

在小學(xué)交際語境寫作的過程中，應(yīng)積極訓(xùn)練學(xué)生寫作中的技巧，提升其寫作能力。在教學(xué)寫作過程中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的模仿能力，訓(xùn)練其寫作中應(yīng)用的技巧，將學(xué)生的表達(dá)能力提升，將學(xué)生寫作的價值與創(chuàng)新能力提升。在訓(xùn)練學(xué)生練筆和模仿，使學(xué)生能夠反復(fù)的應(yīng)用寫作技巧，最終將這方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募记?，并靈活的應(yīng)用到實(shí)際寫作中，使文章具有個性化。例如，在教學(xué)一些與水果類相關(guān)的文章時，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從各個方面描寫自己喜歡的水果，學(xué)生不僅鍛煉了寫作能力，還鍛煉了觀察能力。此外，在指導(dǎo)寫作技巧的過程中，教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，不局限于閱讀文章的框架和套路，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身情感，寫出更具意義和價值的文章。

（四）激活現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)

教師在對學(xué)生進(jìn)行交際語境寫作教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生原有的語境進(jìn)行引導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生對與交際語境相關(guān)的情景、事件、任務(wù)等，并將此類聯(lián)想轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的“候選材料”。而若想對學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激活，則可以利用到思維導(dǎo)圖這一教學(xué)策略，學(xué)生可將交際語境作為話題的中心，從而對發(fā)散性思維進(jìn)行不斷的發(fā)散。

五、結(jié)語

綜合上文所述，教師在使用交際語境進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，為使學(xué)生更加輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合有效的教學(xué)方式引導(dǎo)寫作，將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，在實(shí)際的教學(xué)過程中，使學(xué)生更加深入的理解寫作，提供給學(xué)生未來在寫作發(fā)面更好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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