楊高鳴

【摘 要】在新課程改革不斷深入和素質(zhì)教育提出的背景下，對我國的教育領(lǐng)域提出了更高的要求，人們也越來越關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展。基于此，為了能夠有效的增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，就需要教師加強(qiáng)對語文閱讀的教學(xué)，在教學(xué)過程中充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)對學(xué)生語感的培養(yǎng)，全面的發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生自主的參與到閱讀教學(xué)中來。以下主要就如何增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性作出相關(guān)的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實效性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性。在新課程改革要求教師在教學(xué)過程中不斷的完善教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以思維為教學(xué)核心，能力為教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)不但能夠?qū)φn堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，與此同時還影響著學(xué)生今后的成長與發(fā)展。然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在著一些問題，為了能夠有效的緩解這些問題，就需要教師在教學(xué)過程中不斷的完善課堂教學(xué)的模式，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師沒有合理的設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，未能按照課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)。此外，部分教師在課前沒有認(rèn)真的備課，沒有對課堂教學(xué)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和研究，僅僅借助相關(guān)的參考資料，采用其他語文教師的課案，忽略了自身的情況，在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率的低下。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

在開展小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)時，教師沒有明確學(xué)生在課堂上的主體地位，把自己當(dāng)成教學(xué)的主體，讓學(xué)生根據(jù)自身的指導(dǎo)來理解文章，忽略了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散，使得學(xué)生不能在課堂上充分的發(fā)揮自身的見解[1]。這樣不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，而且還可能會讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生抵觸，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。

（三）學(xué)生缺少閱讀練習(xí)

在教學(xué)過程中，有部分教師只顧著完成教學(xué)的任務(wù)，忽略了課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然有些教師會在課堂結(jié)束后給學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)，但是卻沒有檢查和評判該作業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生根本沒有認(rèn)真的完成教師布置的課后練習(xí)。另外，學(xué)生對于課外書籍的閱讀缺少一定的目的性，沒有制定相應(yīng)的閱讀計劃。

二、增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，激起學(xué)生的語文閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，及時的掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況?；诖耍處熆梢栽谡n堂上給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題情境，有針對性的提出問題，以此激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加自主的探究問題。例如：在講解《黃山奇石》這篇課文的時候，教師在介紹完黃山后，給學(xué)生提出相應(yīng)的問題：“文中是怎么描寫黃山奇石的？文章第四段為什么把其中一塊石頭叫做‘仙人指路？”以這種方式激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生根據(jù)這些問題對課本進(jìn)行閱讀和探究，使其在這個過程中自己探究并且得出答案，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常都是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接收知識的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性低下，出現(xiàn)了教學(xué)效果差的現(xiàn)象。為了能夠有效的緩解這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采取相應(yīng)的措施，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的自主積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。例如：在講解《觀潮》這篇課文的時候，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，提出相應(yīng)的問題：“哪段是觀潮前的描寫？哪段是觀潮后的描寫？可以把課文分為幾個部分呢？為什么？”隨后讓學(xué)生進(jìn)行探究，在這個過程中，根據(jù)每段內(nèi)容有針對性的提出問題，隨后得出正確的結(jié)論，運(yùn)用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，除基本的課本閱讀外，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生增加適當(dāng)?shù)恼n外閱讀練習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。隨著現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入，教師可以有效的借助多媒體技術(shù)來給學(xué)生增加相應(yīng)的閱讀量，給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片以及視頻等，更加形象的開展閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加自主的參與到閱讀教學(xué)中來。例如：在講解《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對西沙群島的認(rèn)識，教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映關(guān)于西沙群島的圖片或者視頻。讓學(xué)生更加直觀的感受到西沙群島的景象，進(jìn)而引申到閱讀教學(xué)中。根據(jù)這種方式讓學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)中，有效的增強(qiáng)其語文閱讀能力。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性能夠有效的促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的效率。作為一名合格的語文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)的模式，有效的提高學(xué)生在課堂中的積極性，促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀的興趣和熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和方法，從而達(dá)到更加理想的小學(xué)語文課堂教學(xué)，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董學(xué)菊.淺析如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（27）.

[2]程言梅.淺析如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性[J].作文成功之路（下），2015（9）：50.