唐占明

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）對(duì)學(xué)生閱讀有這樣的表述：“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！贬槍?duì)上述要求，農(nóng)村小學(xué)普遍存在難以完成或不愿完成的總體現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)在：語(yǔ)文教師的教學(xué)思想有待改進(jìn)、教學(xué)方法有待提升、閱讀環(huán)境有待改善、學(xué)生閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成等方面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;問(wèn)題及對(duì)策

一、語(yǔ)文教師的教學(xué)思想有待改進(jìn)

雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》從2001年已經(jīng)頒布，到2011年歷經(jīng)十年又再次修訂，但對(duì)于農(nóng)村不少的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》仍停留在書(shū)本上、培訓(xùn)中，教師不通讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，不認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，日常的教學(xué)主要依靠教案、課件，對(duì)語(yǔ)文課程缺乏整體性的認(rèn)知，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求缺乏最基本的了解，更別說(shuō)將課標(biāo)中的要求落地，落實(shí)到日常的課堂中，落實(shí)到不同的學(xué)段中。這種情況的直接反映在教學(xué)中即是過(guò)多的關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而忽視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成，忽視學(xué)生“大語(yǔ)文”格局的形成，忽視學(xué)生課外閱讀的重要性。

二、語(yǔ)文教學(xué)方法有待提升

農(nóng)村小學(xué)雖然近幾年補(bǔ)充了為數(shù)不少的大學(xué)畢業(yè)生，但限于農(nóng)村學(xué)校缺少骨干教師、學(xué)科帶頭人等名優(yōu)教師的引領(lǐng)，新教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面進(jìn)度有限，難以充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、年齡優(yōu)勢(shì)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)大力量。再加之農(nóng)村小學(xué)老教師中民辦轉(zhuǎn)正的教師占有不小的比例，在教學(xué)方法等方面他們很難做出有效的改進(jìn)。這些因素都制約著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的提升。如現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中常提到的“高效課堂”對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言就是一種巨大的挑戰(zhàn)，老師們想開(kāi)發(fā)出帶有自我特色的“高效課堂”，可具體如何來(lái)操作對(duì)大部分農(nóng)村小學(xué)教師是模糊的，只能照搬別人的成熟經(jīng)驗(yàn)，但時(shí)間久了又回到自己常態(tài)的課堂模式，沒(méi)有任何實(shí)際的意義。再如“整本書(shū)閱讀”的推進(jìn)，還是同樣如何操作的問(wèn)題，一次次的實(shí)驗(yàn)后不能形成自有的體系也只能成為“過(guò)去的失敗”。

三、語(yǔ)文閱讀環(huán)境有待改善

“巧婦難為無(wú)米之炊”，讓學(xué)生開(kāi)展課外閱讀首先得有適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。但這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)成了最大的“攔路虎”，閱覽室、圖書(shū)室、書(shū)架、書(shū)柜樣樣俱全，里面也陳列了不少的圖書(shū)，可當(dāng)你翻閱這些書(shū)籍的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)適合當(dāng)下學(xué)生閱讀的書(shū)籍是少之又少，十幾年前甚至更早的舊圖書(shū)、工具書(shū)、配發(fā)書(shū)占據(jù)了“大壁江山”。面對(duì)這些書(shū)籍學(xué)生有興趣讀嗎？就連《課程標(biāo)準(zhǔn)》中開(kāi)列出的“指導(dǎo)書(shū)目”不少的農(nóng)村小學(xué)都只有那么幾本，不能保證完整呈現(xiàn)。

四、學(xué)生閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家庭自有圖書(shū)幾乎可以忽略不計(jì)，特別是寄宿制學(xué)校的小學(xué)生，家庭讀書(shū)的時(shí)間、空間、資源都可以不計(jì)。學(xué)生課外閱讀的時(shí)間、空間、資源都來(lái)自學(xué)校，讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成也主要在學(xué)校。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很多的時(shí)候?qū)幙纱螋[玩樂(lè)也不愿讀書(shū)看報(bào)，再加上當(dāng)下手機(jī)的沖擊，讓學(xué)生有了另外可以寄托自己的載體，與書(shū)籍的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。如何讓孩子愛(ài)上閱讀就成了教師，特別是語(yǔ)文教師不得不認(rèn)真思考的課題，要讓學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在小學(xué)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣任重而道遠(yuǎn)。

面對(duì)以上的難題，要不斷的通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)改變小學(xué)生課外閱讀的窘境，讓小學(xué)生走近書(shū)籍，成為愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的“小書(shū)蟲(chóng)”。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)不能只掛在嘴上，成為一句空虛地口號(hào)，而要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去。這就要求我們地學(xué)校、教師要首先轉(zhuǎn)變以“分?jǐn)?shù)”論英雄的思維模式;轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)至上的觀念，用發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生的成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響作用，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

（二）精心籌劃，保障課外閱讀的時(shí)間學(xué)校、教師應(yīng)在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下，適當(dāng)安排一定的課外閱讀時(shí)間。（1）學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專門的閱讀課，用課程的形式保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有一定的課外閱讀時(shí)間。（2）減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課后適度的布置作業(yè)，盡量杜絕那種一個(gè)詞抄一百遍的機(jī)械式、懲罰式的作業(yè)，使學(xué)生有時(shí)間來(lái)參與課外閱讀。

（三）教會(huì)學(xué)生閱讀的方法“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師，特別是語(yǔ)文教師，要在日常的班級(jí)管理和語(yǔ)文教學(xué)中滲透閱讀方法的教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)可以在班級(jí)召開(kāi)“閱讀方法大家談”為主題的主題班會(huì)，介紹歷代名家讀書(shū)的方法。如孔子的“學(xué)思結(jié)合法”;朱熹的“舉一反三法”;胡適的“四道法”，即讀書(shū)要做到眼到、口到、心到、手到。通過(guò)名家讀書(shū)方法的介紹，給學(xué)生以啟迪，以便在實(shí)際讀書(shū)過(guò)程中模仿，以至形成適合自己的讀書(shū)方法。

（四）發(fā)揮學(xué)校閱覽室、圖書(shū)室的作用一是更新更換學(xué)校圖書(shū)閱覽室的圖書(shū)，讓圖書(shū)與學(xué)生的興趣相吻合，與學(xué)生的發(fā)展相吻合，與課標(biāo)的要求相吻合;二是讓學(xué)生與圖書(shū)“零距離”接觸，全面開(kāi)放圖書(shū)閱覽室，讓學(xué)生隨時(shí)利用空閑的時(shí)間進(jìn)行“碎片化”閱讀;三是讓圖書(shū)走進(jìn)教室、宿舍，書(shū)籍不一定要擺在專門的功能室內(nèi)，要發(fā)揮書(shū)籍的作用，讓書(shū)籍走進(jìn)教室、宿舍，讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書(shū)可見(jiàn)、有書(shū)可看;四是注重電子閱讀的引領(lǐng)，完全屏蔽電子閱讀是不現(xiàn)實(shí)的一件事，要引導(dǎo)學(xué)生在正確的時(shí)間、地點(diǎn)，用合適的方式進(jìn)行無(wú)紙化閱讀不僅是電子時(shí)代的要求，也是學(xué)生必須掌握的一種能力，要強(qiáng)化電子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生會(huì)讀不濫讀。

課外閱讀不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的一種有效途徑，也是教育教學(xué)的要求，更是“大語(yǔ)文”局面形成的迫切需求，良好的閱讀習(xí)慣來(lái)自于從小學(xué)的培養(yǎng)。所以，在落實(shí)小學(xué)課外閱讀的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求時(shí)不能以“考不考”“用不用”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，一定要立足學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)，在日常的教學(xué)中達(dá)成目的，形成體系，促進(jìn)閱讀的遍地開(kāi)花。

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