張靜

【摘 要】隨著新課程改革步伐的不斷深入，強調在高中英語教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而英語概要寫作可以實現(xiàn)對高中生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。概要寫作以閱讀為基礎，在對文章理解的基礎上考查學生對英語文本的理解能力與概括分析能力，從而改善并提升學生對英語知識的綜合運用能力。基于此，本文對核心素養(yǎng)背景下高中英語概要寫作教學的策略進行了分析，以期提升學生的概要寫作能力及英語核心素養(yǎng)，為廣大高中英語教學工作者提供參考。

【關鍵詞】素質教育;高中英語;概要寫作

一、多維解讀，提升學生的語篇能力

概要寫作是在對文章閱讀并理解的基礎上展開寫作，因此，對學生的閱讀理解能力提出了較高的要求。因此，高中英語教師在教學的過程中，要重視對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。而對英語閱讀文本的多維解讀能力不但可以提升學生的英語閱讀能力，還能有效的培養(yǎng)學生的英語運用能力。以人教版高中英語必修五Unit 1 Great scientists第一篇課文John Snow defeats“King Cholera”為例，先讓學生閱讀文章，通過明確記敘文六要素來把握文章主旨要點。Six elements： Who？What？When？Where？Why？How？教師可以設置六個問題：Who is John Snow？What happened？When did King Cholera happen？Where did it happen？How did John Snow defeat King Cholera？Why did John Snow draw a conclusion that the polluted water carried the virus？在學生帶著問題對課文進行閱讀的時候，能夠大概的掌握文章的內容與重點，在此過程中，學生可以根據(jù)教師提出的問題，學習到對英語文章的分析思路，從而有效的提升學生的思維能力。在高中英語教學課堂中，采用任務驅動式的教學方式，不僅可以有效的集中學生在英語閱讀過程中的注意力，還能充分發(fā)揮出學生在課堂中的主體作用，從而大幅度提升學生對英語閱讀課文的理解程度，實現(xiàn)對學生英語思維能力的提升，優(yōu)化學生的思維能力[1]。這樣在教師的引導下學生抓住了文章的主線，明確文章的大意，給概要寫作奠定了堅實的基礎。

二、安排學習任務，優(yōu)化學生的思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力是各科教育教學的核心目標。因此，對學生思維能力進行培養(yǎng)與優(yōu)化，不能僅僅局限于概要寫作教學中，而是要在日常的英語教學中，將培養(yǎng)學生的思維能力貫穿于整個教學活動中。教師可以在英語教學過程中，采用任務驅動式教學方式，提升學生對信息的提取能力、分析能力與判斷概括能力等，從而切實有效的優(yōu)化學生的思維能力。John Snow defeats“King Cholera”概要寫作的第二步就是巧用關聯(lián)詞，連句成文，使獨立的句子成為邏輯語法通順的完整的一篇小短文。以下是學生的經典范文：John Snow was a well-known doctor in London who wanted to find the cause of cholera.He determined to help people suffering from cholera.He tested two theories about the cause of cholera by investigating two streets and marking deaths on the map.After analysing the results，he thought the polluted water was to blame and another two deaths just proved it.He put forward the solutions and finally，“King Cholera”was defeated.教師在日常英語教學中，要引導學生對不同文體的英語閱讀文章進行多維閱讀練習，在提升學生對不同文章分析理解能力的同時，可以強化學生對英語閱讀文章中關鍵信息的收集和概括能力[2]。

三、收集英語素材，鼓勵學生自主學習

英語素材是實現(xiàn)對學生英語教學的載體，培養(yǎng)學生對英語素材收集與分析的過程中，能夠實現(xiàn)對學生思維能力的訓練，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的過程。英語教材中的閱讀課文、英語報刊雜志、英語試卷上的英語閱讀文章都可以作為英語素材，利用這些廣泛的資源作為英語概要寫作的素材，可以擴大學生的閱讀量，幫助學生養(yǎng)成自主收集英語學習素材的習慣，從而養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提升學生的核心素養(yǎng)。例如，在人教版高中二年級英語教材中，教師在講授《Healthy eating 》一課時，可以先引導學生對課文內容進行學習，通過對課文內容了解與自身的生活經驗結合，談談中西方飲食文化差異。通過學生自主學習，可以了解到，中國烹飪煎炒烹炸，樣式豐富，而在西方國家，追求事物的本味，不善于調味。學生在自主學習的過程中，可以了解到各個國家不同的文化與飲食習慣，同時能夠意識到，自己平日里接觸到的英語文章與試卷都是非常好的英語學習素材。將日常接觸到的英語資源作為英語學習素材，不僅可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成充分利用學習資源的學習習慣，還能發(fā)揮出學生在英語學習中的主體性，提升學生的自主學習能力，有效的夯實學生的英語閱讀能力。要想提升學生的英語核心素養(yǎng)，就要提升學生的英語閱讀理解能力及對信息的概括能力，培養(yǎng)學生的英語思維方式，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。將概要寫作滲透在高中英語閱讀教學中，可以有效的培養(yǎng)學生的概要寫作能力。

四、結語

綜上所述，高中英語教學是在九年義務教育的基礎上，進一步培養(yǎng)學生的英語運用能力與基本技能，培養(yǎng)學生具備跨文化交流的能力，為學生日后的英語學習打下夯實的基礎。概要寫作是培養(yǎng)學生獲得文本并對文本內容反饋的有效手段，是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

在高中英語教學過程中，需要英語教師不斷積累，并總結概要寫作的有效教學方式，進而提升高中生的概要寫作能力，從而實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉冬菊.核心素養(yǎng)課改背景下的高中英語概要寫作教學探究[J]考試周刊，2017（57）：90～91.

[2]朱梅.高考改革背景下，基于語篇分析理論的英語概要寫作教學探究[J].基礎教育論壇，2018，277（23）：43～45.