王現(xiàn)利

【摘 要】現(xiàn)如今，我國素質教育所提倡的課程改革已經取得了較好的實踐成果，教師群體對相關學科改革優(yōu)化的敏銳度也開始有著大幅度的提升。群文閱讀作為近年來在我國逐漸興起的新型閱讀教學應用，在我國高中語文教學中已然掀起了巨大的改革浪潮。本文接下來就將從我國高中語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀文章類型、閱讀架構等多方面來具體闡述如何有效在該學科中開展群文閱讀教學，希望能以此設計出更具有創(chuàng)新意義的語文閱讀教學環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀;核心素養(yǎng);教學研究

群文閱讀是指教師將不同的文章用特定的方式進行組合，并在閱讀課時中對相應文章進行結合教學。在群文閱讀的過程中，教師所看重的教學應用核心在于如何通過該類閱讀方式來提升學生的思維能力和學習能力。且高中生群體經過小學、初中時期的語文閱讀學習后，他們已經具備較為鮮明的個人閱讀特色，所以教師可以選擇更具有整合性的群文閱讀應用，以此來實現(xiàn)對學生知識橫向對比的能力培養(yǎng)，進而提升學生的綜合閱讀能力。

一、基于群文閱讀拓寬學生閱讀范圍

當學生群體步入高中階段后，他們不僅面臨著學習任務的增加，自身所承擔的升學壓力也在與日俱增，這使得他們的課后個人自由支配時間大大減少。同時語文學習在大部分高中生的認知中都覺得其并非難事，教師所講解的固定語文答題技巧、詩詞鑒賞模板等足以讓他們取得良好的語文成績，因此部分學生對所謂的閱讀類環(huán)節(jié)持有一定的輕視態(tài)度。同時大多數(shù)高中生的閱讀范圍都是教材和試卷，他們實際閱讀量十分有限。而在群文閱讀模式下，既要學生能在速讀的同時盡可能的精讀，也是學生提高閱讀效率的重要渠道，對此教師可以嘗試以群文閱讀為基礎來拓展學生的閱讀量。

例如在《林黛玉進賈府》的課時教學中，該課文具有較強的可讀性，對此教師可以圍繞該課文來作為群文閱讀的開展核心。首先教師先在課前通過網上圖書館來下載《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的上一章節(jié)，該章節(jié)的內容主要是具體講述林黛玉為何進賈府和賈府當時的社會地位，并將其打印制作成對應的紙質閱讀文本。而后教師在課堂上學生先為講解課文核心知識，而后請學生快速閱讀教師所準備的章節(jié)內容。在原本的林黛玉進賈府的課文中，學生們都已了解到賈府的一些重要人物，而在教師所準備的“冷子興演說榮國府”中，學生們又會了解到賈府家族體系的龐大和具體分支，也能對課文中的人物關系和社會地位有更深刻的認知。由于《紅樓夢》中的封建社會體制處處都有所體現(xiàn)，所以教師也可以帶領學生挖掘課文和章節(jié)中所展現(xiàn)出的封建體制細節(jié)，令學生在拓展閱讀量的同時也能做到細致閱讀。

二、基于合理架構發(fā)揮群文閱讀價值

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀模式的主要不同之處在于群文閱讀能重點突出“結構化”特點，即能幫助學生在多篇文章閱讀的過程中形成類比意識。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，教師往往是直接帶領學生剖析其中的修辭技巧、思想情感等，學生缺少主動探究的機會。所以教師在高中語文群文閱讀教學中，應做到將對應的教學流程進行合理架構，通過對群文內容的有效整合、編排來促使學生提高個人閱讀效率。

例如，教師在開展《裝在套子里的人》這一課文教學活動時，全文具有鮮明的諷刺意義，對此教師可以針對這一特點來開展群文閱讀。首先教師可以在課前收集契訶夫的其他短篇小說《變色龍》、《小公務員之死》，而后在課堂上教師請學生以《裝在套子里的人》為核心文章，在結合之前課堂所學習的文章創(chuàng)作背景、全文思想等知識基礎上來閱讀教師安排好的群文。學生通過這樣的閱讀橫向對比，很快就會發(fā)現(xiàn)契訶夫的主要寫作特點在于喜歡重點刻畫人物，并擅長用生活瑣事來諷刺當時的社會現(xiàn)狀。如此一來，通過合理架構群文閱讀內容，學生的知識遷移與思考能力也能得到充分鍛煉。

三、基于閱讀提問實現(xiàn)高效群文閱讀教學

閱讀與思考是兩種相互依存的行為，如果學生在閱讀的過程中只注重表面文字的瀏覽而不嘗試深入賞析文章細節(jié)，就不能促使學生實現(xiàn)自身閱讀思維的延伸。在高中語文考試中，閱讀占據著一定的分數(shù)比例，這也更加要求學生具備足夠良好的閱讀邏輯思維。為能更好的引導學生在閱讀中做到“由大及小”，教師可以在群文閱讀教學進行引導提問，幫助學生透過問題內容來發(fā)現(xiàn)文章之間的異同，以此強化學生的精讀思維。

例如，教師在開展《雨巷》這一詩歌的課堂教學中，該詩歌中的“丁香姑娘”的象征意義學生在閱讀學習中需要挖掘的重點。教師可以先安排學生快速閱讀《雨巷》全文，并指出其中具有象征特點的意象。而后教師再組織學生閱讀《致橡樹》、《一顆開花的樹》，并向學生提出問題“同學們，這三首詩歌里都提及到植物，那么你們能從對應的植物角度來嘗試描述詩歌情感嗎？”，此時學生就會結合詩歌中的植物特點和對應花語來進行閱讀思考。緊接著教師再提出問題“同學們，這三首詩歌的描寫手法有何異同？”，以此令學生站在對比角度進行文學賞析，也能讓學生在以“探究象征手法”為主題的群文閱讀教學獲得更多有效知識。

四、結語

總而言之，群文閱讀教學目前在我國高中語文教學領域已經嶄露頭角，所以教師群體一定要做到慎重挑選群文閱讀的文章，盡可能的保證學生的閱讀質量和效率，通過群文閱讀來拓展學生的文化眼界，令學生在閱讀過程中逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀思考的樂趣，促使學生形成精讀速讀的意識，最終促進學生在閱讀基礎上能發(fā)現(xiàn)并探索文學魅力。

參考文獻：

[1]王超.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

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