孫國(guó)軍

【摘 要】當(dāng)下，家庭教育面臨發(fā)展瓶頸，學(xué)校鞭長(zhǎng)莫及，家長(zhǎng)無(wú)所適從，二者之間缺乏有效融通。那么，學(xué)校教育如何拓展育人功能，引導(dǎo)家庭教育科學(xué)發(fā)展，使之成為助推孩子成長(zhǎng)的新引擎？筆者認(rèn)為：多措并舉，引導(dǎo)家長(zhǎng)自我教育與子女教育有機(jī)結(jié)合;防微杜漸，引導(dǎo)家長(zhǎng)深度介入孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這是筆者及所在學(xué)校通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行的有益探索。

【關(guān)鍵詞】家庭教育;學(xué)校教育的引導(dǎo);成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)

從孟母三遷到岳母刺字，從《誡子書(shū)》到《傅雷家書(shū)》，中華民族從來(lái)不缺乏優(yōu)秀的家庭教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是我們的文化自信。

而新時(shí)期“中國(guó)式家教”是怎樣的現(xiàn)狀？全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部第二次全國(guó)家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)父母存在不同程度的養(yǎng)育焦慮，家庭教育面臨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)需求強(qiáng)烈等。

面對(duì)當(dāng)下家庭教育的問(wèn)題，作為擔(dān)當(dāng)教育使命的學(xué)校，我們需要反思：如何拓寬學(xué)校教育的外延，怎樣引導(dǎo)家庭教育良序發(fā)展，使之成為推動(dòng)孩子成長(zhǎng)的新引擎？為此，我們進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。

一、多措并舉，引導(dǎo)家長(zhǎng)自我教育與子女教育有機(jī)結(jié)合

（一）學(xué)校搭建平臺(tái)

建好信息平臺(tái)，使之成為現(xiàn)代社會(huì)家庭教育指導(dǎo)的新渠道;搭建活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)多種形式的家庭教育知識(shí)普及活動(dòng)、宣傳實(shí)踐活動(dòng)，為家長(zhǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)、參與、分享的條件;搭建互助平臺(tái)，支持和鼓勵(lì)發(fā)展家長(zhǎng)聯(lián)盟組織。

筆者所在的學(xué)校每學(xué)年均邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)心理教育咨詢師為學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)專題講座，我們站在教師與家長(zhǎng)的雙重角度，務(wù)求實(shí)效，讓家長(zhǎng)獲得可操作的辦法。

我們還通過(guò)“告家長(zhǎng)書(shū)”、學(xué)校公眾號(hào)、校園網(wǎng)站推送家庭教育理念、相關(guān)法律法規(guī)，對(duì)典型案例進(jìn)行深度剖析，并轉(zhuǎn)化為電子讀物，促進(jìn)家長(zhǎng)自我反思、自我提升，融洽親子關(guān)系。

（二）老師適度參與

在學(xué)校指導(dǎo)家庭教育中，老師要善于找準(zhǔn)定位，不能不作為，也不能亂作為，更不能用“一把尺子”來(lái)衡量與要求所有的家庭教育，而應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度、分層參與到存在個(gè)體差異的家庭教育管理中。

我們的做法是：在開(kāi)學(xué)伊始，要求班主任建立學(xué)生家庭檔案，尤其對(duì)留守兒童、離異家庭、低保家庭等特殊群體的情況進(jìn)行摸排、了解、跟蹤，通過(guò)實(shí)地走訪，形成隨訪記錄，設(shè)立“家長(zhǎng)接待日”“家長(zhǎng)熱線”，定期與家長(zhǎng)談心談話，任課老師與特殊家庭一對(duì)一助教幫扶等方式，讓學(xué)校教育的觸角有機(jī)滲透到每個(gè)家庭，助力每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

（三）發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用

教育部《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出：把家長(zhǎng)委員會(huì)作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容，作為發(fā)揮家長(zhǎng)在教育改革發(fā)展中積極作用的有效途徑，作為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創(chuàng)造更好的條件，大力推進(jìn)建立家長(zhǎng)委員會(huì)工作。

筆者所在的學(xué)校要求每個(gè)班必須成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)充分參與學(xué)校管理，有效體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、評(píng)議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。與此同時(shí)，我們注意發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)在家長(zhǎng)中的群眾基礎(chǔ)作用，讓學(xué)校的教育理念，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)普惠到廣大的家長(zhǎng)群體中，推動(dòng)家?；?dòng)合作。

二、防微杜漸，引導(dǎo)家長(zhǎng)深度介入孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

（一）初一新生入學(xué)期——好的開(kāi)始是成功的一半

面對(duì)新的學(xué)習(xí)階段，初一孩子會(huì)表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)，很多孩子的心理、學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)家長(zhǎng)們對(duì)此沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備時(shí)，他們只能是無(wú)從下手。

為此，學(xué)校專門(mén)為初一新生家長(zhǎng)設(shè)置“開(kāi)學(xué)第一課”。目的是給他們打“預(yù)防針”，指導(dǎo)家長(zhǎng)提前告訴孩子：升入初中對(duì)他們意味著什么、他們將面臨什么。如果家長(zhǎng)提前把這一切告訴孩子，并為他們推薦可行的解決方法，那孩子再面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)從容得多。

除了學(xué)習(xí)，我們還注重指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好的禮儀習(xí)慣與品行素養(yǎng)。為此，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)學(xué)初會(huì)印發(fā)“八禮四儀”“中學(xué)生日常行為規(guī)范”等應(yīng)知應(yīng)會(huì)材料，讓孩子與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，從而讓家長(zhǎng)明確孩子的培養(yǎng)要“樹(shù)人”先“立德”。

（二）初二學(xué)生叛逆期——成長(zhǎng)也需“儀式感”

有專家表示，生活中適當(dāng)保持儀式感，可以增進(jìn)親子之間的交流，維持融洽的家庭關(guān)系，提高家庭幸福指數(shù)。因此，“儀式感”在家庭教育方面有助于促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

筆者所在的學(xué)校每年為進(jìn)入初二的學(xué)生舉行“青春成長(zhǎng)儀式”，由老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)親自幫孩子解下紅領(lǐng)巾，孩子給家長(zhǎng)呈上自己的一封信，親子之間深情擁抱，全場(chǎng)見(jiàn)證親子間互道心里話，老師寄語(yǔ)孩子青春路……

我們欣喜地看到，在儀式感的推動(dòng)下，情到濃處的孩子們勇于直面自身問(wèn)題，而家長(zhǎng)們更是深有感觸，有的家長(zhǎng)為此把遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的工作回遷到本土，以獲得更多的時(shí)間陪伴、守望孩子的成長(zhǎng)。

實(shí)踐表明：對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子而言，儀式感是不可或缺的情感體驗(yàn)，儀式感越莊嚴(yán)神圣，越能讓孩子心靈成長(zhǎng)。

（三）初三學(xué)生焦慮期——愛(ài)他明月好，憔悴也相關(guān)

進(jìn)入初三，面臨升學(xué)壓力，無(wú)論學(xué)生還是家長(zhǎng)，往往都會(huì)陷入莫名的焦慮。為此，筆者所在的學(xué)校定期召開(kāi)初三家長(zhǎng)會(huì)、考試分析會(huì)，讓老師、家長(zhǎng)、學(xué)生“三方會(huì)談”，剖析得與失，明確各方職責(zé)。

我們指導(dǎo)家長(zhǎng)首先要擺正心態(tài)，讓家成為孩子最穩(wěn)定的精神支柱。尤其是孩子遭遇失利時(shí)，家長(zhǎng)更應(yīng)該給予愛(ài)的支持。家長(zhǎng)和孩子之間要通過(guò)協(xié)商，明確迎考時(shí)哪些事情是孩子自己要做的，哪些是父母要做的，哪些需要父母協(xié)助孩子來(lái)做，哪些是父母不能做的。

我們指導(dǎo)家長(zhǎng)要注意營(yíng)造輕松和諧的家庭氛圍，優(yōu)化孩子的飲食和睡眠質(zhì)量，多跟老師交流，及時(shí)準(zhǔn)確把握孩子的心態(tài)和情緒變化。讓家長(zhǎng)意識(shí)到：親子間相互支撐，一起經(jīng)歷這段非常的日子，將成為彼此人生中一筆巨大的財(cái)富。

當(dāng)然，以上想法與做法或許還未能真正觸及當(dāng)下家庭教育跳動(dòng)的“脈搏”，但筆者認(rèn)為，摸著石頭過(guò)河總比隔岸觀火強(qiáng)。為此，學(xué)校教育對(duì)家庭教育的引導(dǎo)仍需不斷在實(shí)踐中探索。