聞紅艷

【摘 要】隨著新課標(biāo)對學(xué)生主體地位的關(guān)注，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在課堂互動中的積極主動性，以自主、合作、互動為核心，增強(qiáng)學(xué)生的語文互動合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。本文以小學(xué)語文低年級寓言故事教學(xué)為例，就自主合作學(xué)習(xí)策略展開探討，以期能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，多維度、全方位的促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寓言故事;閱讀教學(xué);自主合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們教師要建立自主學(xué)習(xí)、合作探究的自習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。合理的小組自主合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生對的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)角色，也讓我們的語文課堂越來越精彩。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，開展合作互動

思考源于疑問。在科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組后，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位開展自主、合作學(xué)習(xí)，追尋問題的正確答案。在問題情境中，學(xué)生自主體驗文中角色，在合作討論的過程中提出自己的想法和意見，這樣的過程不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗展開辯論，獲得對課文的自主理解，最終達(dá)到自悟的學(xué)習(xí)。

以《狐假虎威》一課的教學(xué)為例，在新課導(dǎo)入階段，我提問到：“大家知道森林之王是誰呀？”通過交談的形式吸引學(xué)生的注意力，有的說是“獅子”，有的說是“老虎”，還有的說是“大象”，這時我插上一句：“可是小鹿、小兔告訴我，說森林之王是狐貍呢！不信的話，大家可以打開書本，一起讀一讀吧?！?，在疑問中引入新課內(nèi)容。在學(xué)生弄懂生詞、熟知課內(nèi)容之后，開展小組合作探究：你覺得這是一只怎樣的狐貍？這個故事告訴我們什么道理？通過自主探究和小組間的交流，學(xué)生進(jìn)一步體會到了狐貍自己沒有本領(lǐng)，就憑著自己的小聰明去仗別的勢力欺壓他人。雖然這是一只聰明、有智慧的狐貍，但狐貍的狡猾、想去騙人的心理是不可取的，從而真正理解“狐假虎威”的意思。

在小學(xué)語文寓言故事的閱讀教學(xué)中，通過有效的提問組織合作探究，集中學(xué)生課堂的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、互動和探究，深入透徹地理解寓言故事的內(nèi)容，在有效滲透閱讀教學(xué)主題的同時，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、組織課堂表演，深化閱讀理解

入選小學(xué)語文教材的寓言故事形象生動、圖文并茂，非常適合改編為情境劇本，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行課堂表演，共同演繹故事內(nèi)容，這是一種新型的教學(xué)形式，不僅可以通過合作探究發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)作和語言表達(dá)能力，也能通過情境表演深化學(xué)生對文本的理解，“走進(jìn)”教材，感知角色特征，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

例如，《坐井觀天》是部編版二年級上冊的一則寓言故事，通過青蛙和小鳥的對話表達(dá)了一個深刻的道理。在教學(xué)中，我先將學(xué)生以4人為一組進(jìn)行分組，以小組為單位，根據(jù)寓言故事的內(nèi)容創(chuàng)編情境劇本，探討在角色的對話、表情等方面應(yīng)該注意的地方。之后，按抽簽順序每個小組輪流進(jìn)行課堂表演，全班同學(xué)共同投票選出劇本改編、課堂表演最成功的小組，由教師做形成性評價。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性得到了最大程度的激發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生的個性化理解與表達(dá)。

在語文閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計表演環(huán)節(jié)，把抽象的文字和語言通過角色表演轉(zhuǎn)化成可觀可感的動作與表情，通過情境表演巧妙地作用于學(xué)生感官，通過多種形式的互動及感悟深化學(xué)生的閱讀理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、開展群文閱讀，提升語文素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅僅局限于課本內(nèi)容，進(jìn)行更廣泛的知識獲取，主動地進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，也能增加學(xué)生的閱讀量，將一文“升級”為多文，鞏固學(xué)生的閱讀技巧。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展群文閱讀教學(xué)，在對比閱讀中拓展學(xué)生的知識視野，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文閱讀教學(xué)效率。

《亡羊補(bǔ)牢》與《揠苗助長》是部編版二年級下冊第12課的《寓言二則》中的寓言，簡單的故事背后蘊含著深刻的道理。在教學(xué)之后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，用自己的語言在學(xué)習(xí)小組內(nèi)復(fù)述故事內(nèi)容，并說一說自己對這兩則寓言故事的理解。在此基礎(chǔ)上，以這兩則寓言故事為主線，展開群文閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)同類寓言故事，如《南轅北轍》、《鷸蚌相爭》、《驚弓之鳥》等，同樣在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對比這幾則不同寓言故事的說明方法。通過合作交流，學(xué)生明白了做任何事情都必須遵循自然規(guī)律，同時，通過延伸拓展，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到了寓言的特點，教學(xué)效果事半功倍。

將群文閱讀教學(xué)與小組合作探究方法相整合，以文促學(xué)、以文解文，不僅有效避免了語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊病，也能使學(xué)生更好的掌握閱讀材料的內(nèi)涵，在對比中感悟，強(qiáng)化閱讀主體，發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)作用。

總之，自主合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的模式之一，對提升小學(xué)語文教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重大意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)寓言故事的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理開展自主合作學(xué)習(xí)，在具有差異互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)小組內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思維，加深對寓言故事的理解，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

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